吳 貴

2021年7月,“雙減”政策正式落地推行,在此背景下,如何提升自身教學(xué)能力,如何把握和管控構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。教師只有對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)推進中存在的問題進行全面的梳理和改進,注重把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確發(fā)展方向,從真正意義上去推進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建,才能確保在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中做到有的放矢,從而提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),推動小學(xué)數(shù)學(xué)獲得高質(zhì)量的發(fā)展。

一、 “雙減”政策的核心內(nèi)涵概述

“雙減”政策是貫徹落實習(xí)近平總書記對教育指示而提出的學(xué)生減負政策,目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)政策,以建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》提出,要壓減作業(yè)總量和時長,減輕過重作業(yè)負擔(dān),提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求。對于校外培訓(xùn),則規(guī)定面向義務(wù)教育階段學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機構(gòu),線上學(xué)科類機構(gòu)改為審批制,學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)一律不得上市融資,嚴禁資本化運作,不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)。因此,“雙減”政策的核心內(nèi)涵主要包括:一是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān),包括減少作業(yè)量、減少考試次數(shù)、降低考試難度等。同時加強素質(zhì)教育,注重學(xué)生全面發(fā)展,不以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準。二是要減輕家庭作業(yè)負擔(dān),確保家庭作業(yè)的量和質(zhì)都符合要求。同時確保家庭作業(yè)不會影響學(xué)生的身心健康。三是要加強教育質(zhì)量監(jiān)控,確保學(xué)校教育質(zhì)量達到標準。同時加強對教育質(zhì)量的評估,確保教育質(zhì)量不斷提高。四是加強家庭教育指導(dǎo),幫助家長了解正確教育孩子的方法,確保減輕孩子過重的課業(yè)負擔(dān)和家庭作業(yè)負擔(dān)。同時要加強對家庭教育的評估,確保家庭教育質(zhì)量不斷提高。

總體來說,“雙減”政策的核心內(nèi)涵是在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和家庭作業(yè)負擔(dān)的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)校的教育質(zhì)量,推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、 “雙減”政策影響下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量分析

任何一項工作、一項事業(yè),都會存在這樣那樣的問題,有問題就要解決。分析“雙減”政策影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有助于改進教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式,更好地將提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果,打造高效的課堂教學(xué)。

(一)教師管控力度不均

在“雙減”政策背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需做到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師需嘗試對現(xiàn)有的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行有效調(diào)整,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及思想狀態(tài)等進行全面的掌握,全面摸清和明晰學(xué)生的基本情況,才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn),“雙減”政策對教師在后續(xù)教學(xué)工作中所制定的一系列教學(xué)決策影響很大,這主要反映在導(dǎo)學(xué)案制定、教學(xué)方法選用以及教學(xué)過程管控等方面,對教師的專業(yè)教學(xué)水平也是較大的考驗。比如,部分教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間慣用“填鴨式”的教學(xué)方法,而在應(yīng)對“雙減”政策的硬性標準下,大部分教師還無法從原有的“灌輸式”教學(xué)思維中轉(zhuǎn)變過來,對教學(xué)活動還未能做到靈活高效的把控,在課堂教學(xué)期間出現(xiàn)管理力度不夠或管理力度過大等情況,進而產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果,最終也會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

(二)教師分層教學(xué)欠缺

在“雙減”政策背景下,教師應(yīng)當(dāng)具備基本的分層教學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中,大部分教師通常采取的是一刀切的教學(xué)方法,并未注重于學(xué)生的分層教學(xué)。雖然從某種層面來說,傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論中也有提到“因材施教”的教學(xué)方法,但是在真正的教學(xué)實踐中,教師們普遍布置作業(yè)或開展教學(xué)等方面都是統(tǒng)一的一刀切,“因材施教”更多的是指針對學(xué)生的管理和思想教育方面。教師普遍缺少分層教學(xué)的思維和意識,同時也缺乏基本的分層教學(xué)能力,以至于在“雙減”政策落地推進的實踐中,學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生以及普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成長仍受到較大的限制。

(三)學(xué)生自主意識欠缺

在“雙減”政策施行背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維等也嚴重影響課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。特別是學(xué)生在“雙減”政策影響下,片面地認為“雙減”政策的出臺是在降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生擁有了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)空間。但是,如果學(xué)生不具備較強的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力,則無法緊跟老師的步伐開展高效率的學(xué)習(xí)探索。具體來說,在“雙減”政策推進背景下,大部分教師將課前、課中、課后進行了互動銜接,而課堂教學(xué)只是發(fā)揮出承上啟下的作用,學(xué)生在課前、課后還需要進行自主高效的練習(xí),才能夠跟上教學(xué)進度、教學(xué)步驟。但是大部分學(xué)生普遍不具備較強的自主學(xué)習(xí)能力,以至于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度降低,教師還需要在課堂上花費額外的時間讓學(xué)生對知識概念進行熟悉探索,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到嚴重影響。除此之外,部分學(xué)生由于缺乏自信心,在“雙減”政策背景下存在盲目學(xué)習(xí)的情況,雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間進一步增多,但是在缺少教師全過程、全時段管理引導(dǎo)的情況下,學(xué)習(xí)效率并不高。

三、 “雙減”政策背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

隨著“雙減”政策的深入實施,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和策略辦法受到教師們的廣泛討論,教師們在教學(xué)中的積極思考和探索研究,在一定程度上有效保障了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的平穩(wěn)過渡,不斷推進學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提升。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合“雙減”推行實際,筆者從以下幾個方面提出相應(yīng)的策略。

(一)強化“雙減”理念落實

“雙減”政策的核心內(nèi)涵決定了“減負提質(zhì)”是新時期開展課程教學(xué)的新標準,教師需要對“雙減”政策的核心思想、核心價值進行有效學(xué)習(xí)探索。但一些教師在教學(xué)過程中無法有效把握住“雙減”政策中有關(guān)增與減的問題,導(dǎo)致在教學(xué)實踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率受到了嚴重的影響。新時期背景下,教師要想有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)品質(zhì),應(yīng)當(dāng)進行細致深入的教學(xué)研討、教學(xué)分析,正確理解“雙減”政策下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,從減少學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量以及反復(fù)作業(yè)練習(xí)所投入的時間上進行改革。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)管理的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)、各個層面出發(fā),正確而有效地評估“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展標準,以及教學(xué)實踐中的具體需求。具體來說,需從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂教學(xué)方法的引入以及到課后服務(wù)執(zhí)行的整個流程、整個階段來做好工作,堅決落實和貫徹好“雙減”理念。

1. 強化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

在導(dǎo)學(xué)案中,教師可以通過設(shè)置趣味形象的導(dǎo)學(xué)案例,使得學(xué)生能夠在課前對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前打下堅實基礎(chǔ),以便在課堂學(xué)習(xí)期間快速跟上教師的步伐。教師可將此部分導(dǎo)學(xué)案用于取代傳統(tǒng)枯燥乏味的書面練習(xí)性的作業(yè)項目。比如說在講解三角形表面及相關(guān)知識概念期間,教師可通過導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生展示出同底、等高三角形面積相等的神奇之處,通過在導(dǎo)學(xué)案中引入多媒體視頻,結(jié)合兩條平行線,讓學(xué)生先在一條平行線上確定三角形的底邊,之后在另一條平行線上隨意確認一個頂點,通過變化頂點來觀察三角形面積的大小、形狀的變化,同時再結(jié)合視頻中所顯示出的面積計數(shù)器,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論形狀結(jié)構(gòu)如何變化,此時三角形的面積始終相等;而當(dāng)學(xué)生嘗試改變底邊長度時,會發(fā)現(xiàn)圖形的面積發(fā)生了改變。通過引入此類形象生動的導(dǎo)學(xué)案,教師能夠充分吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的神奇之處,以便在后續(xù)能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)、探索環(huán)節(jié)。

2. 課堂情境教學(xué)

而在課堂上,教師也應(yīng)當(dāng)貫徹落實“雙減”理念,從而提升教學(xué)品質(zhì),比如教師可以根據(jù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中存在的思想認知狀況,設(shè)置定向化的情境,讓學(xué)生在情境中能夠?qū)ο嚓P(guān)概念進行再次升華、理解學(xué)習(xí)。比如在推理驗證多邊形表面積公式的過程中,教師可以嘗試結(jié)合拼圖的游戲情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中嘗試用三角形來拼裝多邊形,讓學(xué)生在課堂實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識的概念以及公式定理的推導(dǎo)論證過程有一個較為直觀清晰的認知。

3. 課后作業(yè)優(yōu)化

而在課后,教師也應(yīng)當(dāng)秉承“雙減”管理理念,一方面減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),另一方面提高課后作業(yè)練習(xí)的趣味性,比如讓學(xué)生在課后練習(xí)過程中結(jié)合更多實操類的作業(yè)項目,挖掘作業(yè)中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)邏輯,同時教師也可以在課后作業(yè)項目中增添導(dǎo)學(xué)案作業(yè)項目,從而實現(xiàn)良性的教學(xué)循環(huán)。因此,在“雙減”政策背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì),需要嘗試結(jié)合“雙減”教育思想、教育理念,在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域秉承減負增效的原則,完成各項教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排。

(二)強化分層教學(xué)實施

分層教學(xué)是短時間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵舉措,尤其在“雙減”政策背景下,要想提升課堂教學(xué)的綜合品質(zhì),滿足每一位學(xué)生的個性化、高效化學(xué)習(xí)探索的需求,教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教育理念,在教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)、各個區(qū)間、各個領(lǐng)域強化對學(xué)生的分層指導(dǎo)。在分層教學(xué)過程中,教師也應(yīng)當(dāng)秉承“三位一體”的教學(xué)思想、教學(xué)理念。比如在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)、三個階段,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計出不同的分層教學(xué)項目以及分層服務(wù)內(nèi)容。但是在開展分層教學(xué)之前,教師需要分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)狀況,從而才能夠在分層教學(xué)期間真正意義地做到對癥下藥。在劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次的過程中,教師也需要找到積極正確的方向,否則會導(dǎo)致教學(xué)受到嚴重的影響。長時間以來,大部分教師雖然具備分層教學(xué)的意識,同時也嘗試在各個領(lǐng)域、各個區(qū)間結(jié)合分層教學(xué)思想來開展對學(xué)生的精細化指導(dǎo),但是由于對分層目標以及學(xué)生分組的設(shè)立不科學(xué)、不合理,未找到良好的分層教學(xué)計劃、教學(xué)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致分層教學(xué)的實質(zhì)效果無法得到有效提升,最終不得不放棄分層教學(xué)。

因此,為了提高“雙減”政策下的課堂教學(xué)質(zhì)量,教師需要對現(xiàn)有的分層教學(xué)模式進行不斷改良優(yōu)化。首先教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)測評依據(jù),以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所生成的各類學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)資料,從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的層面出發(fā),對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況進行有效評判。比如,教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準的核心素養(yǎng)的內(nèi)容,設(shè)置學(xué)生能力雷達圖,同時做到實時高效的學(xué)習(xí)檢測,評估學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而才能夠為后續(xù)開展精細化的分層教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。比如,在分層教學(xué)理念下,教師在對導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計期間可參照學(xué)生的能力欠缺狀況,為不同學(xué)生分配不同的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。例如針對數(shù)形結(jié)合能力存在欠缺的學(xué)生,教師在導(dǎo)學(xué)案中可以增添大量與數(shù)形結(jié)合相關(guān)的元素,將相關(guān)知識概念中所隱藏的數(shù)形結(jié)合思維向?qū)W生進行有效講解,使得學(xué)生能夠彌補自身的學(xué)習(xí)缺陷。具體來說,在講解圓柱體和圓錐體之前,教師可讓學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)代數(shù)以及圖形結(jié)構(gòu)、空間變化的層面進行思考,對圓柱體的體積概念進行學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立起數(shù)形結(jié)合思維;而針對部分建模能力欠缺的學(xué)生,教師在導(dǎo)學(xué)案中則可以引入豐富多樣的模型構(gòu)建元素,比如,在講解“解方程”的過程中,教師可讓學(xué)生嘗試在導(dǎo)學(xué)案中對蹺蹺板的平衡問題進行論證探討,讓學(xué)生在前期導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)夥匠痰脑O(shè)計概念、本質(zhì)原理進行學(xué)習(xí),通過平衡蹺蹺板兩邊的擺動,更加高效地理解方程中等式平衡的概念,形成積極正向的建模思維。除此之外,教師也可以參照類似的原理,結(jié)合類似的分層教學(xué)原則,給予學(xué)生精細化的課后服務(wù)指導(dǎo),對作業(yè)項目進行分層設(shè)計。

(三)強化碎片化教學(xué)

數(shù)字媒體時代的快速發(fā)展為碎片化教學(xué)工作的開展提供了相應(yīng)的外部空間環(huán)境,尤其在當(dāng)前“雙減”政策背景下,數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生的碎片化教學(xué)引導(dǎo)。隨著學(xué)生課后練習(xí)、學(xué)習(xí)的時間進一步增加,要想規(guī)范學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方向,保證學(xué)生始終沿著正確的軌道參與課后學(xué)習(xí)探索,教師則需要對現(xiàn)有的課后服務(wù)模式進行改良、優(yōu)化。在碎片化教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)教師一方面要響應(yīng)“雙減”政策對學(xué)生分層教學(xué)指導(dǎo)的號召,另一方面也要秉承“寓教于樂”的思想觀念,以更趣味化的解釋形式,將部分非必要且具備實踐探索價值的作業(yè)項目在課后向?qū)W生進行有效傳遞、講解,從而進一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此不難看出,碎片化教學(xué)主要是實現(xiàn)對學(xué)生的拓展教育引導(dǎo),教師應(yīng)當(dāng)有效區(qū)分出必要性以及非必要性拓展項目的實質(zhì)內(nèi)容,盡可能在碎片化教學(xué)過程中將非必要性元素以及其中所蘊含的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯向?qū)W生進行有效講解,從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì),滿足學(xué)生進行拓展練習(xí)的實際需求。

教師在該過程中可利用信息化工具,比如借助自媒體平臺、微信、QQ、釘釘,在相關(guān)平臺上上傳簡易的短視頻。教師需要將相關(guān)視頻時長控制在一分鐘左右,以更加簡潔的語言以及模型結(jié)構(gòu)向?qū)W生展示出拓展性的知識概念,比如在講解圓的過程中,教師可將圓表面積推理論證的概念以及對圓進行微分切割的模型,結(jié)合短視頻向?qū)W生進行展示,將此部分知識內(nèi)容作為拓展性的項目,關(guān)聯(lián)課程教材,引導(dǎo)學(xué)生進行高效率的課后練習(xí)。學(xué)生在觀看短視頻以及學(xué)習(xí)資料的過程中能夠產(chǎn)生全新的感受,從而加深對相關(guān)知識點的理解認知。因此,教師在“雙減”政策背景下需要對現(xiàn)有的碎片化教學(xué)項目進行合理設(shè)定,整合信息化工具,提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)探索的便捷程度,從而才能夠真正意義地提高“雙減”政策下的教學(xué)效率。

(四)強化實踐教學(xué)引導(dǎo)

通過以上的分析不難看出,在“雙減”政策背景下,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的時間進一步增多,這就意味著學(xué)校以及教師將具備更多的機會開展對學(xué)生的課后實踐教育指導(dǎo)。學(xué)生可利用“雙減”政策背景下富余的時間進行實踐練習(xí),但是實踐練習(xí)并不是讓學(xué)生無節(jié)制、無規(guī)律、無方向?qū)ο嚓P(guān)概念以及知識點進行學(xué)習(xí)探索,教師應(yīng)當(dāng)在該過程中給予學(xué)生全時段、全方位指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)動向以及學(xué)習(xí)流程,最終才能夠提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。為此數(shù)學(xué)教師可以與語文教師、科學(xué)教師進行交流互動,開展拓展性的綜合實踐探索項目,讓學(xué)生在“雙減”政策下能夠合理規(guī)劃自身的時間,實現(xiàn)對多門學(xué)科知識點的高效率學(xué)習(xí),并且將相關(guān)知識點進行實踐應(yīng)用,在多門學(xué)科的串接互動整合下提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如,教師可讓學(xué)生參與到社區(qū)的實踐調(diào)研活動中,如收集社區(qū)內(nèi)有關(guān)文化類的標語,讓學(xué)生從語文技巧層面出發(fā),將相關(guān)標語的內(nèi)容進行有效分類,如事業(yè)類、家庭和諧類、愛國情懷類,用簡單的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)圖像進行有效描述、表達,如讓學(xué)生嘗試將相關(guān)標語的數(shù)量、種類進行有效統(tǒng)計,制作為簡易的統(tǒng)計圖形,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此,在多門學(xué)科互動融合下完成實踐探索學(xué)習(xí)是必不可少的,可提高“雙減”政策施行背景下學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語

總體來說,在“雙減”政策施行背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),受到各方面的影響因素相對較多,教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度,在教學(xué)活動中做到靈活高效地調(diào)整,針對當(dāng)前“雙減”背景下所存在的實際問題,在課堂教學(xué)期間做到對癥下藥,從而才能夠提高教學(xué)效率,構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。