江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

“雙減”政策出臺后，學(xué)校更加注重課堂效率，學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，就有更多的時間進(jìn)行課外閱讀。新課標(biāo)提出整本書閱讀的要求，并規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和每個學(xué)段學(xué)生課外閱讀需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，每位語文教師都應(yīng)向?qū)W生傳授閱讀方法，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、導(dǎo)讀，讓學(xué)生愛上閱讀

（一）從封面入手

（1）書名設(shè)疑。一本書的名字就好像是一個人的眼睛，有的書名告訴了讀者故事的主人公是誰，如《青蛙和蟾蜍》《三只小豬》《小鹿斑比》等；有的書名和書中的故事內(nèi)容有關(guān)，如《細(xì)菌世界歷險記》《木偶奇遇記》等。而《寶葫蘆的秘密》這本書的名字讓人充滿了各種聯(lián)想，上導(dǎo)讀課時，學(xué)生一看到書名就提出了一連串的問題：“寶葫蘆長什么樣子，是從哪里來的？”“寶葫蘆里面有什么秘密？”“是誰擁有這個寶葫蘆？”學(xué)生大膽猜測想象，閱讀的熱情和欲望被充分激發(fā)。

（2）拓展信息。學(xué)生通過了解作者及作品的創(chuàng)作背景等拓展信息，可以在閱讀中理解作者的世界觀、人生觀和價值觀。如科幻小說《海底兩萬里》的導(dǎo)讀教學(xué)，教師介紹作者儒勒·凡爾納的成長經(jīng)歷，由此引出小說中的許多設(shè)想和描述在20世紀(jì)成為現(xiàn)實的歷史背景。教師通過對作者的介紹，讓學(xué)生全方位地了解了書籍，并能深入理解書籍的內(nèi)核。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封底的名家推薦等信息，通過名家的閱讀推薦或者評價，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的期待感。

（二）從精彩章節(jié)入手

書籍中的目錄能提供故事的基本線索，利用目錄對內(nèi)容進(jìn)行檢索，就可以快速而準(zhǔn)確地找到自己感興趣的內(nèi)容。特別是章回體小說，目錄更是對故事重要情節(jié)的高度濃縮，概括了故事的主要內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀書目《湯姆·索亞歷險記》的導(dǎo)讀課上，教師把目錄展示在大屏幕上。然后，提出問題：“閱讀目錄，說說你最想閱讀哪個章節(jié)?！睂W(xué)生討論后，都想先認(rèn)識淘氣的湯姆，不約而同地選擇了第一章“淘氣大王湯姆·索亞”進(jìn)行共讀。學(xué)生讀完后，有的說：“文章的開頭就從波莉姨媽的語言中為我們描述了一個調(diào)皮搗蛋的湯姆·索亞。”有的說：“湯姆在姨媽舉起掃把要打他的時候耍了詭計，真是調(diào)皮又聰明。”有的說：“湯姆逃學(xué)，還跟其他孩子打架，實在太頑劣了。”教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問：“湯姆半夜跟朋友去墓地探險，離家出走去當(dāng)海盜，在山洞迷路三天三夜……故事充滿了趣味和驚險，請大家也跟隨湯姆的腳步一起去探險，去認(rèn)識不一樣的湯姆吧！”

（三）從故事梗概入手

故事的梗概高度概括了書的主要內(nèi)容，濃縮了全書的精華，可以幫助學(xué)生了解故事的大致內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

再以《湯姆·索亞歷險記》導(dǎo)讀課為例，故事梗概講述了湯姆是一個聰明調(diào)皮的男孩，他活潑好動，不愛學(xué)習(xí)，和流浪兒哈克貝利·費恩是好朋友。他們在墓地意外目擊了一起謀殺案，法院開庭審理這起謀殺案，湯姆克服恐懼，告發(fā)了殺人犯。湯姆帶著貝琪去一個迷宮般的山洞里玩，結(jié)果迷路了，后來，他終于找到另一個出口，和貝琪一起逃出山洞，被幾個好心人送回了家。貝琪的爸爸撒切爾法官把山洞的入口封住，結(jié)果躲在洞里的印第安·喬被活活餓死。湯姆和哈克貝利潛回山洞，最后成了小鎮(zhèn)的大富翁。梗概在高度概括故事的同時，也給學(xué)生提供了大量的“留白”，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。同時，梗概設(shè)置懸念，將學(xué)生的閱讀興趣牢牢吸引住，使學(xué)生產(chǎn)生對整本書的閱讀期待。

二、方法 ，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

（一）學(xué)整體把握

運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠很好地幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，化繁為簡，提高其閱讀的效率。首先，教師可以運用學(xué)生熟悉的課外閱讀材料向?qū)W生示范繪制閱讀思維導(dǎo)圖的方法。其次，讓學(xué)生梳理人物關(guān)系或者情節(jié)，并填寫在思維導(dǎo)圖中。最后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說說故事的內(nèi)容，加深其對圖文的理解。

繪制閱讀思維導(dǎo)圖的過程并不是一蹴而就的，教師可以出示制作好的局部思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生邊讀邊填寫，在學(xué)生基本掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧后，就可以充分放手讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，形成一個“由扶到放”的過程。

（二）學(xué)語言表達(dá)

新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言運用是語文課程核心素養(yǎng)之一。統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”所推薦的書目在語言文字的運用和技巧上就非常值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和借鑒。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元，編排了《盤古開天地》和《普羅米修斯》等神話故事。在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀 “輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”“當(dāng)太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間”等句子，感受想象的神奇。然后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《世界神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的語言文字，通過辨析、批注和品味，感受文本中語言表達(dá)的精妙，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言能力不斷生長。

（三）學(xué)表達(dá)策略

閱讀是知識輸入的過程，寫作則是知識輸出的過程?？梢姡喿x和寫作是密不可分的。但是僅僅依托于積累，并不能從根本上解決學(xué)生表達(dá)的問題，還應(yīng)教給學(xué)生方法，它是打開習(xí)作大門的一把鑰匙。

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元，《橋》是其中的一篇短篇小說。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生理解“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！钡让鑼懎h(huán)境的語句，讓學(xué)生體會到小說中的環(huán)境描寫不是可有可無的，它渲染了緊張的氣氛，推動著情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物形象做好了鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對人物語言、動作、心理活動等的描寫，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”等。這些對人物外貌、神態(tài)、語言的描寫，讓學(xué)生感受到老支書的高大形象。最后，以此文為例，鼓勵學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的《童年》一書，讓他們學(xué)習(xí)小說中描寫環(huán)境、人物細(xì)節(jié)的方法，在閱讀中做好批注，寫上感悟。然后回到教材，運用掌握的方法，自讀課文《窮人》。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了由教材到課外書籍，然后回歸到課文的過程，并能運用在實踐中習(xí)得的寫作方法促進(jìn)自己語言能力的不斷生長。

三、遷移，讓閱讀進(jìn)行到底

學(xué)生掌握閱讀方法，需要有一個內(nèi)化的過程。因此，教師需要為學(xué)生提供遷移閱讀技能的實踐任務(wù)，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從而讓學(xué)生變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。

（一）展示閱讀成果

在課外閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的閱讀方法，開展豐富多彩的讀書活動，展示閱讀成果，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們將課外閱讀進(jìn)行到底。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以采取多種活動形式讓學(xué)生保持閱讀熱情不減。例如：在班級中舉辦閱讀成果展示會，在展示會上把學(xué)生的詞句摘抄本、讀書筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報、閱讀單等進(jìn)行展示；舉行讀書報告會，根據(jù)學(xué)生的個性，可以采取不同的活動和形式，如語言表現(xiàn)力強的學(xué)生可以采用講故事、朗讀精彩片段等形式，表演能力強的學(xué)生可以把故事改編成課本劇進(jìn)行表演等；開展讀書征文活動，在班級評比的基礎(chǔ)上，可授予學(xué)生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”“閱讀小達(dá)人”等；開展閱讀知識競賽活動，根據(jù)閱讀的作品開展書面的閱讀知識競賽，活動后，對優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵，授予“閱讀之星”“讀書小能手”稱號。

（二）巧用延伸閱讀

小學(xué)高年級語文統(tǒng)編教材，收錄的名家名篇比較多。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，就要充分利用好這些優(yōu)質(zhì)的課文資源，在語文教學(xué)中巧妙地做好延伸閱讀。延伸閱讀就是以語文教材中的閱讀作為立足點，由課內(nèi)向課外延伸，由課本向作品延伸，把相關(guān)的課外讀物介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

語文教學(xué)中的延伸閱讀，具體做法是：（1）尋找一些與課文題材類似的課外文章。如在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版語文四年級下冊老舍的《貓》這篇課文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，讓學(xué)生體會從不同角度同樣可以表達(dá)對貓的喜愛。（2）學(xué)一篇讀一本，向?qū)W生推薦閱讀收錄該文章的整本書。如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文五年級下冊《刷子李》以后，可以推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》，認(rèn)識書中形形色色有特長的人物；學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元，認(rèn)識魯迅后，推薦學(xué)生閱讀魯迅的一些作品。（3）抓住學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的問題來延伸課外閱讀。如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文五年級下冊《草船借箭》以后，學(xué)生都認(rèn)識了神機妙算的諸葛亮，他的聰明才智體現(xiàn)在哪些事情上呢？教師就可以推薦學(xué)生閱讀青少年版的《三國演義》，從而更全面地認(rèn)識故事中的人物。

總之，在課外閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。