聚焦“真問題” 促進幼兒深度學習

福建省泉州市鯉城區(qū)第二實驗幼兒園 胡江穎

深度學習是一種基于問題解決的學習方式，也是一種基于實踐探究的學習方式——幼兒積極、主動地運用已有的知識經(jīng)驗去學習新知識、解決實際問題、發(fā)展高階思維。區(qū)域游戲是一種開放性、自主性很強的活動形式，幼兒在自由寬松的氛圍中與同伴、教師、環(huán)境積極互動、不斷成長；同時區(qū)域游戲還會提供很多問題情境，這些問題情境對幼兒來說是很好的學習契機。在面臨這些“真問題”時，幼兒會積極應對、努力嘗試、實踐操作，進而推動游戲的持續(xù)發(fā)展。然而，一些教師在組織區(qū)域游戲時存在許多問題，例如區(qū)域游戲的開展不是源于幼兒的問題與興趣，而是教師的預設和主導；幼兒提出的問題有很多，教師沒有進行針對性的引導，導致幼兒走馬觀花式的淺層學習。那么，如何聚焦“真問題”，促進幼兒在區(qū)域游戲中的深度學習呢？下面我以中班運動區(qū)足球游戲為例，探討區(qū)域游戲中針對幼兒的“真問題”提供的支持與引導，從而激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的深度學習。

1 捕捉“真問題”，激發(fā)幼兒深度學習

我認為在區(qū)域游戲中幼兒感興趣的、好奇的、亟需解決的實際問題都是真問題。真問題從生活中來，到生活中去，教師要及時捕捉有價值的問題，追隨幼兒的興趣引導他們?nèi)ニ伎紘L試、實際操作，并在必要的時候提供支持。例如，幼兒為了籌備“足球嘉年華”的班級聯(lián)賽，在運動區(qū)進行足球比賽訓練，但在訓練過程中幼兒發(fā)現(xiàn)“踢足球時辨認不出隊友，老是踢烏龍球怎么辦？”在區(qū)域游戲講評環(huán)節(jié)，我把這個問題拋給幼兒，引導幼兒大膽表達自己的想法。根據(jù)大班哥哥姐姐們的足球比賽經(jīng)驗，幼兒發(fā)現(xiàn)他們是通過穿不同顏色的球衣來辨認隊友，最終幼兒決定制作紅隊和藍隊的球服。于是我和幼兒一起尋找制作球服的材料，接著去美工區(qū)實踐操作。這一引導不僅解決了“辨認不出隊友”的真問題，而且重燃了幼兒對足球比賽的熱情，創(chuàng)造了有利于幼兒深度探究的學習環(huán)境。幼兒主動遷移與運用生活經(jīng)驗，整合多領(lǐng)域的知識去解決問題；教師則始終以支持者的身份，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)幼兒運動中的問題，并順應幼兒的興趣需要，幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵點或重難點，與幼兒一起思考、對話，引發(fā)幼兒進行更有價值的學習，促進幼兒的探究不斷深入。

2 提煉“真問題”，助推幼兒深度學習

由于經(jīng)驗有限，幼兒提出的問題可能會很多，這就需要教師進行價值辨析——所提問題是否具有教育價值？能否推動游戲的發(fā)展？能否促進幼兒能力的提升？教師不能根據(jù)幼兒的興趣和需要隨意附和或一味地按照預設推動幼兒的游戲，而要處理好預設與生成的關(guān)系，做到在追隨幼兒興趣的同時心中有目標，繼而提供適宜的支持策略。幼兒的真問題有時隱藏在他們的行動和表征中，需要教師加以提煉并以適宜的方式拋還給幼兒。例如，幼兒在足球區(qū)玩瘋狂保齡球時發(fā)現(xiàn)“為什么我總是踢不倒呢？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了大家的共鳴。我便請幼兒仔細觀察，幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)充當球瓶的障礙桶又大又重，而且射門的距離太遠，他們紛紛表示想重新更換道具、設置距離。于是我把這個游戲延伸到了班級的運動區(qū)，我順勢引導幼兒討論“如何制作輕一點的障礙物，可以用什么材料？”。最終幼兒經(jīng)過一番嘗試確定收集幼兒園的牛奶箱，并把兩個牛奶箱連接起來增加受力面積，保證障礙物的重量。在這個案例中，“為什么我總是踢不倒呢？”是幼兒表達的真問題，“如何制作輕一點的障礙物，可以用什么材料？”是教師從中提煉出的真問題，因為這一問題會引發(fā)幼兒討論“哪種材料最合適”的問題。在實際操作中，幼兒會面臨障礙物的重量、大小、受力面積等問題。例如，牛奶箱太輕，風一吹就倒，要不要往牛奶箱里增加填充物？或者將兩個牛奶箱連接起來？將牛奶箱的哪個面連接起來……這一系列的探究過程不僅有助于提升幼兒發(fā)展猜測假設、實驗驗證、重構(gòu)應用等初步探究能力，還有助于幼兒初步形成敢于探究和嘗試、不怕困難等良好學習品質(zhì)。

3 集思“真問題”，引領(lǐng)幼兒深度學習

幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題，可以在游戲后的分享環(huán)節(jié)通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)。于是，教師引導幼兒回憶、再現(xiàn)游戲情景，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題并進行反思、探討，接著嘗試提出解決方法，將個人的經(jīng)驗擴散為集體經(jīng)驗，幫助幼兒梳理和提升關(guān)于此次游戲的知識經(jīng)驗。例如，我在KT板上切割了許多圓形后剩下的一塊廢舊材料引起了幼兒的興趣。芷鋅說：“老師，這個好像九宮格，我們可以把它變成球門?！庇觋蠑?shù)了數(shù)KT板上的圓圈后說：“可是這里有十二格圓圈，九宮格只有九個圓圈，我們可以給它取名叫十二宮格球門?！边@一想法得到了幼兒的一致認可。第二天幼兒就迫不及待地把十二宮格球門帶到了運動區(qū)。游戲結(jié)束后，我把兩個孩子拉起球門的照片與大家共同分享交流，幼兒隨即提出了問題：“怎么樣讓球門立起來呢？”幼兒集思廣益，想出了很多解決方法，如把球門貼在墻上，兩把椅子背靠背把球門夾住，在球門的后面貼上奶粉罐等。我肯定了幼兒的想法，并引導運動區(qū)的幼兒用記錄表記錄下大家提供的方法，然后到運動區(qū)一一驗證，看看哪個方法好。通過實踐，我們可以看出集思真問題能夠促進幼兒和同伴間的經(jīng)驗分享與智慧碰撞，拓寬幼兒解決問題的思路，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題的良好學習品質(zhì)。

4 挑戰(zhàn)“真問題”，支持幼兒深度學習

教師應在真實的游戲中關(guān)注和追隨幼兒的需求，不斷創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)的問題情境，以激發(fā)幼兒主動思考、反復嘗試，幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，從而有效支持幼兒深度學習。例如，幼兒在運動區(qū)開展了一段時間的十二宮格球門射門游戲后，語萱說：“一個一個地輪流玩，沒意思！”眼看游戲又要擱淺，我鼓勵道：“你們想一想什么玩法會更有趣味、更有挑戰(zhàn)？”雨晗說：“我們來比賽吧！十二宮格一共有三層，十二格圓圈，踢進第一層圓圈得一分，踢進第二層圓圈得二分，踢進第三層圓圈得三分，沒踢進不得分。”幼兒紛紛同意了雨晗的想法，開始了射門對抗賽。

比賽中，球總是會滾到很遠的地方。于是大家搬來了角色游戲區(qū)的屏風將游戲場地圍了起來——屏風有一定的高度，有效解決了球跑遠的問題。游戲結(jié)束后，我拋出問題“誰贏了呢？”大家七嘴八舌，都不確定到底誰才是最后贏家。一名幼兒建議設置記分員，先把運動員的號數(shù)寫上，運動員得幾分就在下面畫幾個圓圈。隨著游戲規(guī)則的明晰，游戲越來越富有挑戰(zhàn)，運動區(qū)逐漸火爆起來。教師發(fā)現(xiàn)已有的游戲玩法已經(jīng)無法滿足幼兒的需要。教師通過追問啟發(fā)幼兒思考：“怎樣讓游戲更有趣味、更有挑戰(zhàn)？”教師有目的的追問激發(fā)了幼兒圍繞真問題積極思考，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中體驗到了游戲的樂趣，并在游戲中獲得了初步制定游戲規(guī)則的能力。

區(qū)域游戲的開展以問題為主線，每個問題都環(huán)環(huán)相扣、承上啟下，從而形成問題鏈，為幼兒思考提供支架并促進幼兒進入問題情境。隨著幼兒的不斷探索，他們在此過程中實現(xiàn)了深度學習，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在游戲活動中始終扮演引導者、支持者和合作者，以“幼兒主動學習在前、教師支持引導在后”的教育理念幫助幼兒解決“真問題”，促進幼兒深度學習。