戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲中資源庫的有效運(yùn)用

江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸方園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變河螒虻拈_展依賴于環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)，而幼兒園戶外游戲資源庫的建設(shè)，猶如一個(gè)“米倉”，給教師解決了后顧之憂——通過對(duì)不同地點(diǎn)、不同類型“米倉”的建設(shè)，讓幼兒的游戲變得更加自主、豐富。因此，我園從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣需要，將戶外游戲分為了“自然探索小分隊(duì)”“體能挑戰(zhàn)小聯(lián)盟”“交往分享小集市”“建構(gòu)暢玩小基地”“藝術(shù)創(chuàng)想小派對(duì)”“沙水嬉戲小樂園”等六大戶外體驗(yàn)場(chǎng)，讓幼兒園的各種資源成為幼兒游戲和成長(zhǎng)的重要組成部分。

幼兒園戶外體驗(yàn)場(chǎng)資源庫的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

我園是一所規(guī)模較大的新建幼兒園，擁有3776平方米的戶外游戲場(chǎng)地。因此，我們結(jié)合園所的場(chǎng)地特色和幼兒的游戲需求，充分利用自然以及幼兒園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，開展戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲，從而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。結(jié)合前期的游戲情況和材料收集，我們初步建立了戶外體驗(yàn)場(chǎng)資源庫。為了更好地了解資源庫的建設(shè)及使用情況，我們對(duì)園所現(xiàn)有戶外資源庫的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我園現(xiàn)有的自然資源庫中有樹木類20種，其中果樹4種、花樹6種；草本花卉類共49種，其中蔬菜類16種、花卉類20種、草本類13種；在實(shí)物資源庫中共有材料109種，其中低結(jié)構(gòu)材料占比42%，在這些材料中有73%的材料是由教師收集的。在統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)部分材料筐中的材料擺放雜亂——各種不同種類的材料放置在了一起。通過對(duì)幼兒園資源庫的前期調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)了在戶外體驗(yàn)場(chǎng)資源庫中存在的一些問題：

1.戶外綠地面積較大，但是植物和動(dòng)物品種較少，缺乏與大自然的融合。

2.游戲場(chǎng)地較大，而投入材料庫的材料數(shù)量相對(duì)較少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師提供的成品玩具較多（如球、小車、安吉梯等），而低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量相對(duì)較少，這會(huì)極大地影響和限制幼兒的游戲發(fā)展。

3.幼兒對(duì)游戲材料的收集意識(shí)不強(qiáng)，材料品種不夠豐富。教師可以開發(fā)更多不同種類的游戲材料，以豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

4.尚未建立電子資源庫，對(duì)于一些開展過的優(yōu)秀活動(dòng)，沒有具體記錄。同時(shí)，教師對(duì)于平時(shí)收集到的好素材、好創(chuàng)意也沒有分享意識(shí)。

5.未設(shè)專門的崗位來管理活動(dòng)材料，且投放的材料流失嚴(yán)重。在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，幼兒會(huì)自己尋找需要的材料，但是在使用結(jié)束后，存在部分材料擺放雜亂、部分場(chǎng)地材料越來越少的現(xiàn)象。

幼兒園戶外體驗(yàn)場(chǎng)資源庫的調(diào)整策略

針對(duì)調(diào)查結(jié)果以及現(xiàn)有問題，我們對(duì)幼兒園戶外體驗(yàn)場(chǎng)資源庫的建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，嘗試從材料的分類、投放、使用和管理入手，不斷完善幼兒園戶外體驗(yàn)場(chǎng)的資源庫，努力將幼兒園戶外體驗(yàn)資源庫建設(shè)成一個(gè)豐富、有趣、有序的資源庫，最大限度地保障幼兒的游戲，做好幼兒游戲的后勤保障工作。

一、明確材料分類以便幼兒收集使用

首先，我們需要明確資源庫中的材料分類情況。通過協(xié)商我們從材料的功能上將它分為了自然資源庫、生活資源庫、工具資源庫、玩具資源庫、電子資源庫五種，其中玩具資源庫在前期的創(chuàng)設(shè)中已經(jīng)比較豐富，因此，我們重點(diǎn)對(duì)以下四個(gè)資源庫進(jìn)行充實(shí)。

1.挖掘自然資源，拓展資源庫

在自然環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒更富有想象力，觀察力更強(qiáng)，注意力也更加集中。因此，在資源庫的建設(shè)中，我們要不斷挖掘幼兒園的自然資源，拓展幼兒的游戲場(chǎng)地，充實(shí)幼兒的戶外體驗(yàn)資源庫。要特別注意的是幼兒園戶外資源體驗(yàn)庫不僅包括植物資源，同時(shí)還包括動(dòng)物資源。在自然資源的創(chuàng)設(shè)中，我們要選取幼兒感興趣的、富有變化的、利于觀察的資源，例如，選擇幼兒感興趣的蔬菜、瓜果、家禽，以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的欲望，使其與自然環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)。

2.收集廢舊材料，豐富資源庫

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”我們通常所說的廢舊材料是指每個(gè)家庭在日常生活中必要的或常用的、可再生的、安全又衛(wèi)生的廢品。例如，幼兒常見的可樂瓶、瓶蓋、輪胎、紙盤、布條、紙板、報(bào)紙等都可能成為幼兒的游戲材料。同時(shí)，教師可以在幼兒園設(shè)立廢舊材料收集區(qū)和收集日，發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和幼兒一同收集相關(guān)的廢舊物品。幼兒在收集廢舊材料的過程中不但養(yǎng)成了環(huán)保意識(shí)，而且這一舉措還能幫助幼兒深度認(rèn)識(shí)游戲材料，但要特別注意的是在幼兒收集廢舊材料的過程中，教師要保證廢舊材料的安全性和衛(wèi)生性。

3.提供輔助工具，充實(shí)資源庫

在資源庫的建設(shè)中，工具類的材料必不可少。說到工具類，我們首先想到的是沙水區(qū)域里的鏟子、耙子、水桶等工具。除此之外，輔助工具中還可以加入使用方法、工作流程、我們的約定等內(nèi)容，幼兒在與同伴交流的過程中，明晰輔助工作，理解游戲過程，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性與專注力，并體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

4.建立電子資源，完善資源庫

網(wǎng)絡(luò)資源的提取不受時(shí)間、空間的限制，我們能夠隨時(shí)隨地方便快捷地查詢到自己需要的資料，同時(shí)載體的變革讓信息變得更加直觀。因此，電子資源庫的建立成為了幼兒園資源庫建設(shè)中不可或缺的一部分——建立包括圖片資源、視頻資源、文檔資源三部分電子資源庫。為了拓展教師的視野，我們?cè)谶@三部分的電子資源庫中還分為外出學(xué)習(xí)資源與園本游戲資源，以期在資源庫的建設(shè)中體現(xiàn)引領(lǐng)性、過程性。

二、科學(xué)投放以滿足幼兒的游戲需求

游戲資源庫的建立如同幼兒游戲內(nèi)隱支架的構(gòu)建，能夠直接影響幼兒參與活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。而幼兒是游戲的主體，我們所投放的材料要符合幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)方式、交往方式、年齡特點(diǎn)等。

1.就近、方便原則

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制玩具和教具?！蔽覀?cè)趧?chuàng)設(shè)游戲資源庫時(shí)，需要考慮到幼兒取材方便、就近的原則。資源庫中的每一種材料都有可能激發(fā)幼兒的游戲靈感，如在“賽龍舟”的游戲中，幼兒自制了龍舟，以小組形式進(jìn)行比賽，最初幼兒只是一起跑，幾輪游戲之后，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)玩的滑板，于是提議坐在滑板上用腳蹬地向前滑。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒又提出用船槳來賽龍舟，于是他們找到了平時(shí)搭建用的PVC管，這時(shí)PVC管又變成了他們的船槳。幼兒在“看得見”的資源庫中自由選取材料，使得他們的游戲內(nèi)容逐漸豐滿，真正發(fā)揮了材料的作用。

2.低結(jié)構(gòu)、開放性原則

在游戲中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些樹枝、木片、紙芯是幼兒經(jīng)常會(huì)拿出來玩的材料，而有些材料就像“擺設(shè)”一樣，幼兒很少去選擇它們，這就和材料的可塑性和結(jié)構(gòu)性有關(guān)，幼兒需要的材料是可隨時(shí)移動(dòng)、可控、可改、可操作的。例如，在戶外建構(gòu)中，我們提供了大小不同的罐子、地板、紙盤、紙杯等低結(jié)構(gòu)材料，這些低結(jié)構(gòu)材料往往能夠激發(fā)幼兒的操作欲望——幼兒通過擺弄低結(jié)構(gòu)材料搭建出不同造型、不同作用的建筑物。

3.共性、個(gè)性共存原則

流動(dòng)的戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲，使得每一塊游戲場(chǎng)地上都會(huì)有不同年齡段、不同能力、不同喜好的幼兒出現(xiàn)，而這些幼兒都有自己的年齡特點(diǎn)以及所處的發(fā)展階段，即他們又是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在資源庫的建設(shè)中，我們既要把握幼兒的年齡特點(diǎn)，還要考慮到幼兒之間的個(gè)體差別，從而有的放矢地進(jìn)行游戲材料的調(diào)整與完善。例如，小班幼兒更加趨向于具體形象的游戲材料，而中大班幼兒則更加注重游戲材料的趣味性、多變性。

三、積極創(chuàng)設(shè)以發(fā)揮材料的最大價(jià)值

1.一物多用，創(chuàng)造性地游戲

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”每一種材料都有它獨(dú)特的形態(tài)、特點(diǎn)和功能，而在幼兒的手中，材料可以創(chuàng)造性地變化出各種玩法。例如，生活中常見的紙杯，在搭建區(qū)它可以是“磚頭”“旗桿”“板凳”；在玩水區(qū)它可以是“紙杯”“水壺”“鏟子”；在美工區(qū)它可以是“花心”“臉蛋”“花盆”……幼兒在游戲中充分發(fā)揮想象力，同一種材料在不同的背景、不同的兒童手中變成了不同的游戲素材。

2.巧妙利用，活化游戲過程

在幼兒游戲的過程中，我們需要一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，充分發(fā)掘材料的多變性、可塑性，使游戲更加豐富、有趣。在一次建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)城堡產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是他們運(yùn)用紙盒、磚塊、積木等材料建構(gòu)了一個(gè)大大的城堡。城堡建好了，還需要建造堅(jiān)固的城墻，但是幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的材料已經(jīng)快要用完了，只剩下許多空的材料筐和置物架。于是，一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴開始了——幼兒將材料筐和置物架也變成了搭建材料，在他們的創(chuàng)新思維下，一座牢固的城墻被搭建而成。幼兒在與材料的交互作用中，不斷地提升綜合能力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，巧妙地利用一切可以利用的材料進(jìn)行游戲。

3.組合利用，深入挖掘游戲

幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇、自由組合游戲材料，同時(shí)不斷挖掘材料的可塑性，提高材料的使用率，使游戲更具有挑戰(zhàn)性。例如，在沙水游戲中，材料庫中有許多PVC管和樹枝木片等材料，由于前期的游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒常常將PVC管作為水管使用，將水引入沙池中。一天，甜甜意識(shí)到她需要細(xì)細(xì)的沙來做一鍋美味的湯，可是沙子里混雜著各種小石頭，于是在同伴的幫助下，她用木片在沙池中鋪出一塊平平的場(chǎng)地，用PVC管和繩子做出了篩沙器。幼兒在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)了已有經(jīng)驗(yàn)，在材料的重組中提升了自我認(rèn)知，在與材料的互動(dòng)中自主引發(fā)了新的游戲。

四、智慧管理以促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行

1.專人管理，責(zé)任到人

在資源庫的管理中，不但有教師的參與，而且每個(gè)戶外體驗(yàn)場(chǎng)的材料區(qū)設(shè)有專門的認(rèn)領(lǐng)人，負(fù)責(zé)材料的定點(diǎn)管理，同時(shí)幼兒更是管理的小主人。幼兒通過游戲材料的統(tǒng)計(jì)、記錄，對(duì)材料進(jìn)行監(jiān)督、管理，對(duì)于外借的材料，他們還會(huì)進(jìn)行登記，做好歸還工作。

2.定時(shí)匯總，不斷更新

對(duì)于資源庫中的材料，我們定期進(jìn)行匯總、調(diào)整，不斷更新。教師可以在每個(gè)主題游戲前期、中期、后期，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容和行為過程及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒提出的合理想法予以肯定和支持，共同制定材料投放的調(diào)整策略，以便幼兒更積極地投入游戲，促使幼兒在今后的游戲活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于破損的材料可以進(jìn)行定期的清理，幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

3.善用網(wǎng)絡(luò)，完善分級(jí)

電子資源庫的使用不但能夠幫助教師成長(zhǎng)，而且也是幼兒學(xué)習(xí)的“寶典”。因此，我們?cè)谟變簣@的共享網(wǎng)站中設(shè)置專門的文件夾用于收集相關(guān)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行定期的收集整理。同時(shí)，按學(xué)期、作用以及戶外體驗(yàn)場(chǎng)的名稱等來建立完善分類系統(tǒng)，讓教師方便快捷地找到所需材料。對(duì)于幼兒，我們將一些不易保存的幼兒作品或游戲過程中生發(fā)出的“哇時(shí)刻”用電子圖片或視頻的方式記錄下來，并在班級(jí)中通過PPT等形式展示，促進(jìn)幼兒間的交流與學(xué)習(xí)。

意大利幼教專家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“環(huán)境應(yīng)是為兒童的，為兒童使用的，要建立一個(gè)配備好的周邊環(huán)境，適合兒童發(fā)展?！薄懊讉}”的建立，為戶外體驗(yàn)場(chǎng)提供了豐富多樣、好玩有趣的戶外游戲材料，是推動(dòng)幼兒園戶外游戲順利開展的前提條件。戶外活動(dòng)空間的拓展、戶外游戲材料的合理投放以及材料的不斷創(chuàng)新，使幼兒園戶外體驗(yàn)場(chǎng)的游戲質(zhì)量得到大幅提升，而有效的游戲資源庫的建立，滿足了幼兒游戲的多樣化需要，促進(jìn)了幼兒綜合能力的全面提高，使其盡情享受游戲的快樂！