陳思宏

摘 要

大觀念能反映學(xué)科的本質(zhì)、核心知識、思想和價值觀，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的統(tǒng)整性和關(guān)聯(lián)性?；诖笥^念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，教師梳理單元語篇，提煉單元大小觀念；依據(jù)大小觀念，確立單元目標及課時目標；立足教學(xué)目標和學(xué)情，設(shè)計教學(xué)評一體化活動，整合碎片化知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實英語學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞

初中英語 大觀念 單元整體教學(xué)

大觀念即“Big Ideas”，也被譯為大概念、核心觀念、核心概念等。大觀念在學(xué)科中占據(jù)核心位置，能反映學(xué)科的本質(zhì)、思想以及價值觀，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分，具有普遍性和廣泛的解釋力，可廣泛地遷移運用，具有持久的育人價值。在目前的英語課堂中，存在部分教師只關(guān)注語言知識碎片化的講解，教學(xué)內(nèi)容零散、缺少關(guān)聯(lián)，缺乏形成性評價或評價與教學(xué)活動無法匹配等問題。為提升英語課堂教學(xué)實效，教師可實施大觀念下的單元整體教學(xué)，解讀單元主題，繼而梳理單元內(nèi)每課時語篇的類型、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)性，提煉出小觀念。根據(jù)小觀念之間的關(guān)聯(lián)性，橫向補充語篇內(nèi)容，充實單元主題，縱向重新整合教學(xué)板塊，按照主題的層次性和遞進性重新編排教學(xué)內(nèi)容，完成單元整體教學(xué)的設(shè)計?；诖笥^念的單元整體教學(xué)有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成終身學(xué)習的能力。本文以譯林版英語教材九年級上冊Unit 1 Know yourself為例，開展單元整體教學(xué)實踐。

一、梳理單元語篇，提煉單元大小觀念

教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時，應(yīng)梳理單元語篇內(nèi)容，探究語篇之間的聯(lián)系以及傳遞的意義。圍繞單元主題整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元的課程價值，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

譯林版英語教材九年級上冊第一個模塊的大單元主題是getting along with others。本單元的主題是“人與自我”，涉及的話題是客觀地了解自己，找到適合自己的職業(yè)方向。學(xué)生在基于主題意義的探究中學(xué)會正確認識自己，通過自身努力和適合自己的工作塑造更好的品格。學(xué)生在完成本單元的學(xué)習后，能夠從更多的角度去認識自己、反思自己，在思考中成長，找到自己努力的方向。

Know yourself這一單元的教學(xué)內(nèi)容共涉及8個語篇，其中7個語篇來自教材，1個語篇來自補充習題（具體教學(xué)內(nèi)容見表1）。

基于單元主題，筆者對本單元8個語篇進行子主題的提取，分析各語篇內(nèi)容所傳遞的意義，形成小觀念。例如，“Welcome to the unit”中4名學(xué)生介紹了自己的性格以及自己喜歡的職業(yè)，激活“性格和職業(yè)的關(guān)系”這一話題，引發(fā)初步思考?！癛eading”的閱讀文本中，介紹了4位不同行業(yè)的杰出代表，通過他們的自我評述和他人評價，闡釋了不同性格適合不同的工作，而適合的工作又能促進良好性格品質(zhì)的形成?！癎rammar”的對話部分，從他人視角展開對性格以及未來可能適合的工作的討論，引發(fā)對未來職業(yè)的思考?！癐ntegrated skills”和“Reading comprehension”，通過聽力和閱讀材料，從生肖和星座的不同角度進行對比，介紹其和性格的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受中西方文化的異同，并感悟出生肖和星座并不是性格的決定因素，而命運是掌握在自己的手中?！癝tudy skills”的語篇介紹了性格的成因，同時引發(fā)學(xué)生思考，如何在成長中，通過教育、個人經(jīng)歷、周圍的人來塑造優(yōu)秀的品質(zhì)。

教師提煉出各語篇的小觀念之后，分析各語篇之間的關(guān)聯(lián)，以及各語篇與單元大觀念之間的邏輯關(guān)系，將語篇進行整合重組。筆者圍繞本單元“人與自我”這一主題，構(gòu)建出“對比星座、生肖與性格的聯(lián)系——思考性格形成的真正原因——性格和未來職業(yè)的相互促進和影響”的顯性關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生深刻剖析“人與自我”這一話題，學(xué)習如何塑造優(yōu)秀品格，對未來做出正確的選擇。

二、依據(jù)大小觀念，確立單元目標及課時目標

單元目標是課程目標的有機組成部分，單元教學(xué)目標要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)各單元主題和教學(xué)內(nèi)容制訂，教學(xué)目標應(yīng)該可達成、可操作、可檢測。大觀念下的單元整體教學(xué)目標的設(shè)計要確保教學(xué)活動能夠圍繞單元大觀念展開，在單元某一課時學(xué)習完成之后，學(xué)生可以達到相應(yīng)的素養(yǎng)和要求。以Know yourself為例，這一單元教學(xué)目標可以確定如下：

①了解生肖、星座和性格之間的關(guān)系，比較中西方文化異同，形成相關(guān)文化意識，增強文化自信。

②分析生肖、星座對性格的影響，探究塑造性格的關(guān)鍵因素。

③分析性格和職業(yè)的關(guān)系，形成對未來的思考，促進自我成長。

④完成單元大任務(wù)。

課時目標的確定應(yīng)從課程實施的角度出發(fā)，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言學(xué)習重點。以本單元第一課時聽說課What decides your personality？為例，進行具體闡述。What decides your personality？這一語篇的小觀念，即育人價值，是對比生肖和星座的異同，了解它們對性格的影響，對決定性格的因素進行初步思考，并傳播中國文化。這一課時的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀生肖和個性的語篇，完成信息記錄表的部分內(nèi)容，然后通過相關(guān)話題的拓展閱讀對生肖進行深入了解，完成性格和生肖的匹配練習，接著通過聽力完成生肖和星座的信息表，最后再次根據(jù)聽力內(nèi)容完成一篇短文。

教師根據(jù)聽說課型的特點，依據(jù)本課時小觀念，結(jié)合英語學(xué)習活動觀的三個層次，設(shè)置如下教學(xué)目標：

①通過閱讀獲取與梳理有關(guān)生肖的信息，如生肖名稱、特點以及相同生肖擁有的相似性格。

②掌握語言知識，如形容性格的詞句，介紹生肖的語句，體會介紹性格時的寫作手法。

③通過聽力獲取相關(guān)內(nèi)容，完成信息記錄表。對比星座和生肖的不同，嘗試向他人介紹其異同點。

④討論生肖及星座對性格的影響，并介紹自己的生肖、星座及性格，思考是什么塑造了自己的性格。

⑤評價生肖和星座對性格影響的說法，探討影響性格的因素，聯(lián)系自我，思考如何塑造自己的性格。

目標①②③屬于學(xué)習理解類，引導(dǎo)學(xué)生激活舊知，將碎片化信息結(jié)構(gòu)化，形成基于主題的新知識。目標④屬于應(yīng)用實踐類，在運用新知識的同時加深對主題的理解，形成自我態(tài)度和判斷。目標⑤屬于遷移創(chuàng)新類，通過語言輸出，表達自己的觀點和選擇，幫助學(xué)生形成具有深遠影響的觀念。各層次的教學(xué)目標設(shè)置層層遞進，螺旋上升，體現(xiàn)了語言、文化和思維的融合發(fā)展，有利于教學(xué)活動的開展。

三、立足教學(xué)目標與學(xué)情，設(shè)計教學(xué)評一體化活動

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)教學(xué)評一體化設(shè)計。單元教學(xué)目標和課時目標的確定，為教師的具體施教明確了方向和節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類課堂活動的設(shè)計者、參與者和合作者，并針對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)及時提供反饋和幫助。下面仍以第一課時聽說課What decides your personality？為例，進行具體闡述。

在學(xué)習理解類活動中，教師讓學(xué)生觀察本課標題“What decides your personality？”，并鼓勵學(xué)生嘗試回答這一問題，以此了解學(xué)情，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習這個板塊的最終目的，帶著最終任務(wù)來進行本節(jié)課的學(xué)習。接著，教師讓學(xué)生看教材上的圖片，同時思考并回答：How much do you know about the Chinese animal signs？教師激活學(xué)生已有知識，鋪墊相關(guān)語言，進而啟發(fā)學(xué)生思考：What similar personality do the people have if they were born under the same animal sign？教師呈現(xiàn)補充習題及教材中的語篇，讓學(xué)生閱讀并完成相關(guān)練習。通過講解，教師與學(xué)生一起學(xué)習并了解十二生肖及各生肖所代表的不同個性，學(xué)生獲取、梳理相關(guān)信息。教師提問：What is your animal sign？ What personality do you have？ 學(xué)生回答后，教師進一步提問：Is it true that you have the same personality just as other people born under the same animal sign？引發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師播放聽力材料，讓學(xué)生完成信息記錄表。學(xué)生通過圖片、錄音、語篇等多模態(tài)手段，分步獲取并梳理出生肖及星座的相關(guān)信息，形成結(jié)構(gòu)化知識，并在思考、對比中訓(xùn)練思維。在這一過程中，教師通過觀察、提問、傾聽了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用所學(xué)新知進行輸出交流，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

在應(yīng)用實踐類活動中，教師呈現(xiàn)十二星座的圖片和十二生肖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)生肖和星座的異同。學(xué)生在學(xué)習過程中，開展描述與闡釋、內(nèi)化與運用的活動，體會中西方文化差異，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。接著教師引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流自己的生肖、星座及性格，探討其是否會對人的性格產(chǎn)生影響。這一活動啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己，體會、思考并驗證生肖和星座是否能決定人的性格。學(xué)生需根據(jù)所學(xué)內(nèi)容評價這一觀點，從而發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師播放視頻，并再次提問：What decides your personality？ 鼓勵學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容深入探討這一問題，并思考自己應(yīng)該如何達成塑造優(yōu)秀品格這一目標。教師在本環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生回歸語篇最后一個段落，朗讀，賞析，體會作者深意。教師通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決新的問題，鞏固所學(xué)新知，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

評價是英語教學(xué)的必要組成部分。基于大觀念的單元整體教學(xué)指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，在相應(yīng)的教學(xué)評價中，教師要分層、分段地評價學(xué)生是否掌握了有關(guān)生肖、星座及性格關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識；并整合運用新知識將生肖、星座進行對比；邏輯連貫地表達自己對這一觀點的看法，并進行評價；創(chuàng)造性地自我剖析，提出完善自我的初步想法。在評價過程中，教師通過學(xué)生信息記錄表完成情況、提問回答、小組合作展示等評價工具，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，評價學(xué)生學(xué)習狀況，從多維度展開綜合性評價，監(jiān)測學(xué)生生成基于主題的單元大觀念的過程，及時指導(dǎo)和反饋，確保核心素養(yǎng)目標落地課堂。

教學(xué)實踐證明，大觀念下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的達成。教師應(yīng)站在更上位的角度，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整體設(shè)計單元教學(xué)，使各課時之間邏輯更嚴謹，結(jié)構(gòu)更合理。整合后的內(nèi)容更有利于學(xué)生挖掘各語篇的深層含義，探究單元主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）