李 昌 朕

(山東理工大學 體育學院， 山東 淄博 255000)

引言

習近平總書記明確指出:“推動媒體融合發(fā)展，要堅持一體化發(fā)展方向，通過流程優(yōu)化、平臺再造，實現(xiàn)各種媒介資源、生產(chǎn)要素有效整合，實現(xiàn)信息內(nèi)容、技術(shù)應用、平臺終端、管理手段共融互通，催化融合質(zhì)變，放大一體效能，打造一批具有強大影響力、競爭力的新型主流媒體。 要堅持移動優(yōu)先策略，讓主流媒體借助移動傳播，牢牢占據(jù)輿論引導、思想引領(lǐng)、文化傳承、服務人民的傳播制高點?！盵1]微網(wǎng)絡具體是指各類可以借助信息終端實現(xiàn)實時網(wǎng)絡傳播與發(fā)布，同時具備嵌入性與時效性的網(wǎng)絡技術(shù)工具[2]。 伴隨信息社會的發(fā)展，社會信息網(wǎng)絡的搭建需要以網(wǎng)絡工具為載體，其承載著萬物互聯(lián)、徹底重構(gòu)無線終端的關(guān)鍵作用。 各類微網(wǎng)絡信息制作與發(fā)布平臺同時承載著對信息的有效整合與深度處理功能，已經(jīng)對大學生的教育教學工作產(chǎn)生了重要影響，而微網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展也對大學生思想政治教育的優(yōu)化及改進提出了新的路徑與要求[3]。 處于微網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生思想政治教育需要以信息傳遞平臺的搭建為基礎(chǔ)，依靠微信息與微網(wǎng)絡的運行與傳遞原理，實現(xiàn)對大學生思政教育全新途徑的探討。

習近平主席在國際人工智能與教育大會的賀信中指出:“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。 中國愿同世界各國一道，聚焦人工智能發(fā)展前沿問題，深入探討人工智能快速發(fā)展條件下教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措，凝聚共識、深化合作、擴大共享，攜手推動構(gòu)建人類命運共同體?！盵4]這也為人工智能在高校思政教育中的嵌入實踐起到了極大推動作用。

綜上，微網(wǎng)絡與人工智能均為優(yōu)化大學生思政教育方法的重要手段，探討基于微網(wǎng)絡與人工智能的大學生思想政治教育嵌入路徑，對我國高等教育改革與創(chuàng)新具有重要理論意義。

一、微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的關(guān)聯(lián)因素

剖析微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的關(guān)聯(lián)因素，有助于加強兩種技術(shù)手段同大學生思想政治教育嵌入、融合的內(nèi)在機理。 下面從價值追求、技術(shù)手段、教學潛能三個維度展開系統(tǒng)分析，挖掘技術(shù)與教育間的共性特征，為邊緣特征的分析做好內(nèi)在邏輯機理鋪墊。

(一)共同的價值追求

微網(wǎng)絡技術(shù)、平臺、工具以及人工智能技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展都擁有奔赴創(chuàng)新、更迭技術(shù)現(xiàn)狀、引領(lǐng)社會進步的目的，其內(nèi)在價值追求凸顯正向引導，這與大學生思想政治教育的目的具有一定關(guān)聯(lián)[5]。 部分微網(wǎng)絡工具、網(wǎng)絡平臺的研發(fā)主要目的是面向大學生提供教育與教學服務，引領(lǐng)大學生樹立正確的人生價值觀。 比如微信平臺中的“共青團中央”公眾號以及各高校自發(fā)建設(shè)與運營的公眾號平臺，其主要建設(shè)與運營目的是向大學生傳達積極向上的生活態(tài)度，幫助大學生正確認知自己的學習與生活，督促大學生追求思想的進步與升華。 若微網(wǎng)絡是信息化社會發(fā)展與進步的基本載體，則人工智能則是信息化社會發(fā)展與進步的催化劑。 人工智能技術(shù)具備著更強烈的技術(shù)體驗感，融入了更多智能化、虛擬化、立體化的技術(shù)功能，其技術(shù)發(fā)展目的是更好地為人類服務，提升人們的工作、學習與生活效率[6]。 例如人工智能技術(shù)中常見的語音識別、圖像識別與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)均在大學生思政課程中起到重要作用。 借助圖像識別，可以認識更多隱藏的歷史知識，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以與歷史對話、與英雄對話，深化大學生對思想政治課程的理解，使思政課程不再僅僅局限于教室內(nèi)。

綜上，微網(wǎng)絡為大學生思想政治教育提供了基礎(chǔ)的信息工具與載體，而人工智能則是對其教育教學方式的延伸與改進，兩者嵌入大學生思想政治教育的共同價值目標為改革現(xiàn)有教學方法，提升教學有效性與立體性。

(二)相互融合的技術(shù)手段

微網(wǎng)絡在大學思政課程教育中的應用時間較早，按照時間發(fā)展順序排列，主要分為以下三個階段:第一，在嵌入前期其主要展現(xiàn)的技術(shù)手段為平臺微課與共享視頻等，興起于2010年左右。 該階段主要教育形式是以信息共享平臺發(fā)布教學視頻、教學課件等方式向大學生普及思政教育知識。 在早期應用較為廣泛，但是該技術(shù)手段僅實現(xiàn)了教學與教育信息的單向流動，受教群體難以與其進行信息互動。 此外，部分信息交流平臺，例如貼吧、博客等雖具有信息發(fā)布與交流的手段，但知識內(nèi)容冗余，無效化知識較多，對大學生思政素質(zhì)提升的助動效果一般。 第二，從2013—2015年，伴隨微網(wǎng)絡工具微信的逐漸興起，公眾號這一獨特的信息交互平臺應運而生，與其他社交類平臺相比，公眾號具有明確的主題傾向，對知識的組織程度較高，避免了部分冗余知識對學生的干擾，并且可提供在線互動等雙向信息傳遞功能。 第三，2015年至今，網(wǎng)絡直播平臺興起。 更多具有實效性、互動性的思政教學方式被不斷嵌入高校的思政課程建設(shè)中，促進了其長足發(fā)展。 而人工智能技術(shù)也為大學生思想政治教育提供了重要的技術(shù)支撐與技術(shù)手段。 按照實際應用情景的不同，可將人工智能簡要劃分為規(guī)則型人工智能與數(shù)據(jù)型人工智能兩種。 其中規(guī)則型人工智能可以在依靠專家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過嵌入專業(yè)知識、定理公式與邏輯推理等智能模塊實現(xiàn)對目標的重構(gòu)；而數(shù)據(jù)型人工智能技術(shù)，則主要面向海量數(shù)據(jù)進行知識挖掘與提取，實現(xiàn)對知識的預篩選及深度處理。

上述兩類人工智能技術(shù)均為大學生提供了學習思政內(nèi)容的有效技術(shù)工具。 但無論微網(wǎng)絡抑或人工智能只是用來學習思政的一種工具與手段，若想真正提升大學生思政教育有效性，需要植入正確的價值觀念、鮮明的政治立場，以永葆愛國情懷。

(三)具備良好的教育教學潛能

無論微網(wǎng)絡還是人工智能均提供了豐富的教育教學資源，并蘊含著極具改革潛力的教學方法。 在新型冠狀病毒感染疫情期間，我們見證了各類微網(wǎng)絡平臺、工具、技術(shù)為高等教育帶來的便捷，它們架起了“人”與“人”之間進行教育信息溝通與反饋的橋梁。 微網(wǎng)絡與人工智能技術(shù)是對我國思想政治教育方法進行優(yōu)化與互補的良性、潛能性措施，而傳統(tǒng)思政教育中的方法與途徑也得以在兩者中得以傳承與展現(xiàn)。 例如傳統(tǒng)的理論教學方法、自我批評教育方法以及榜樣示范法等在信息時代仍發(fā)揮著重要的建設(shè)性作用，可以同人工智能及微網(wǎng)絡緊密結(jié)合。 借助微網(wǎng)絡平臺對傳統(tǒng)的教學方法進行優(yōu)化與“包裝”，可以使傳統(tǒng)教學策略煥發(fā)生機，使教學內(nèi)容更具說服力與示范性影響力。 借助微網(wǎng)絡平臺實施自我教育策略，可以更加有效、簡潔地發(fā)揮對大學生價值觀、人生觀、世界觀的正向影響，使授課內(nèi)容更具空間感與真實性，且借助各種微網(wǎng)絡工具可以使教學場景更具可操作性與可控制性。 教育工作者應對人工智能技術(shù)保持正確的認知態(tài)度與教學觀感，要正確引入人工智能技術(shù)，注重其應用路徑與應用策略。 要深刻認知將人工智能技術(shù)嵌入大學生思政教育中的主要目的與最終目標是為了增強階段性的教育與教學效果。 要基于傳統(tǒng)教育理論與傳統(tǒng)的教學策略，以人工智能技術(shù)為“血”，以教學理論與知識為“骨”，構(gòu)建創(chuàng)新教學體系與新的教學評價體系，不斷增強思政教育的話語權(quán)與主導權(quán)，創(chuàng)新課堂知識點表達方式，嵌入更具教學靈魂的新鮮知識。 要注重發(fā)揮人工智能在理論傳播創(chuàng)新中的潛能，注重在技術(shù)運用手段、技術(shù)運用路線與技術(shù)銜接手段方面的創(chuàng)新與探討。

此外，人工智能與微網(wǎng)絡潛能性的發(fā)揮離不開教育工作者的引導與創(chuàng)造，要規(guī)范、科學地使用傳播理論，使大學生在特定的教學環(huán)境中基于傳播理論對外界的信息環(huán)境產(chǎn)生敏感的反饋，并在此基礎(chǔ)上進行自我調(diào)節(jié)，從內(nèi)部提升自身的思想政治素質(zhì)。 微網(wǎng)絡-人工智能技術(shù)在思政教育中的嵌入實現(xiàn)了教學方法的相互借鑒與補充，能夠引導輿論，使教學思想在融合中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中新生。 借助微網(wǎng)絡可將現(xiàn)代傳媒的趣味性傳遞給受教者，使思政課程接收者能夠真正暢游于知識的殿堂，能夠在信息世界中林立思想政治教育主流輿論平臺，讓價值觀主旋律昂揚信息時代的潮流中。 此外，人工智能技術(shù)的運用雖提供了新的思政教育傳播方式，但也要注重對教育教學過程透明化與倫理化的探討，將人與技術(shù)合理融合。

二、微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的邊緣特征

本部分借助S-W-O-T 分析法對微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的邊緣特征進行四維分析。 S-W-O-T 分析法又稱強弱危機分析，分別由Strengths(優(yōu)勢)、 Weaknesses(劣勢)、 Opportunities(機會)、Threats(威脅)四部分構(gòu)成。 該方法最初以企業(yè)為分析主體，對其內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢以及外部競爭的機會與威脅進行多維分析，以助其制定發(fā)展戰(zhàn)略，后被廣泛應用于多個研究領(lǐng)域。 該方法的優(yōu)點在于:邏輯清晰，分析全面，分析內(nèi)容的正負反饋兼具。 在將微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的過程中，其既存機遇又存在挑戰(zhàn)，且微網(wǎng)絡-人工智能技術(shù)的內(nèi)在發(fā)揮優(yōu)勢的同時仍存在潛在威脅。基于此，通過S-W-O-T 分析法對微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的邊緣特征進行分析，有助于全方位地探析嵌入實踐所存在的正負反饋，使兩者更加具有針對性、目標性、有效性地嵌入大學生思想政治教育中，提升教育教學效果。

(一)微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的優(yōu)勢(S)邊緣特征

在人工智能技術(shù)中，部分大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，例如智能計算、云計算、深度學習等無監(jiān)督式學習模式在對知識的推理方面具有較大的邊緣特征優(yōu)勢。 具體而言，人工智能技術(shù)本身面向不同的使用對象會具備一定的個性化與智能化反饋。從智能化角度而言，由于信息時代產(chǎn)生大量信息，這些信息雖有較多冗余但也蘊藏著較為豐富的數(shù)據(jù)價值。 借助人工智能中的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以對思政教學過程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行精細地分析與推理，并實現(xiàn)知識的模塊化挖掘與分析，進而借助深度學習以及智能運算算法對海量數(shù)據(jù)進行深度地挖掘與推敲，使知識打破時空的界限，以此實現(xiàn)全時段的思政內(nèi)容學習。 從個性化的角度而言，不同的教學對象其對教學知識的理解深度與理解方向不同，并且每個教學對象的學習方式也有所不同，因此，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以構(gòu)建大學生的學習畫像，通過知識圖譜挖掘不同學生的學習偏好與學習特征，以為其提供有效的教學指導與參考資料。 而借助微網(wǎng)絡也可以實現(xiàn)類似于人工智能技術(shù)實現(xiàn)的“畫像”功能。 以精準畫像為例，借助微網(wǎng)絡技術(shù)與平臺中的分布式數(shù)據(jù)存儲與數(shù)據(jù)分析及可視化技術(shù)，可以對實時的流動數(shù)據(jù)進行分析及處理。 在此基礎(chǔ)上，詳細地對不同大學生的思政教育情況以及思想情況進行詳細的分析與探討，借助分析畫像，在此基礎(chǔ)上延伸出該學習對象的未來思政教育結(jié)果畫像，以實現(xiàn)對其綜合性評價[7]。 此外，借助精準畫像功能還可以動態(tài)、持續(xù)性地對學習對象的學習記錄與狀態(tài)進行回溯，以為未來的學習方向與學習內(nèi)容、趨勢提供預測與指導。 將人工智能與微網(wǎng)絡進行融合，其面向精準畫像的實現(xiàn)步驟為:首先，通過微網(wǎng)絡數(shù)據(jù)共享與收集平臺讓教學對象主動描繪自身的思想觀念、政治理念與行為方式等思政基礎(chǔ)內(nèi)容；其次，借助人工智能技術(shù)對上述數(shù)據(jù)進行挖掘與模擬，分析出教學對象的學習特征，即“五官”特征與“四肢”特征，從整體上構(gòu)建學生的思想政治基礎(chǔ)輪廓；再次，在構(gòu)建輪廓的基礎(chǔ)上，有效分析、獲取教學對象的個體綜合性指標。 結(jié)合歷史學習行為數(shù)據(jù)與歷史學習方式，對其在未來時間段內(nèi)的思想取向、政治觀念以及可能發(fā)生的行為理念進行趨勢預測。 對一些具有潛在思想風險與隱患的教學對象進行提前溝通與交流，并對該類學生實施互補性教育，以提升思政教育的有效性，發(fā)揮其在大學生思政教育中的引導功能。

(二)微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的劣勢(W)邊緣特征

與所有技術(shù)手段相同，在將微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思政教育時，仍存在一定劣勢。 究其原因:最新技術(shù)教育手段的發(fā)展同教育本身間存在著不可避免的結(jié)構(gòu)性沖突。 首先，體現(xiàn)在人工智能呈現(xiàn)幾何態(tài)勢發(fā)展的過程中，為包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的眾多行業(yè)領(lǐng)域帶來了基于內(nèi)容與方式的深度變革。 與該類技術(shù)相比，教育領(lǐng)域理論與實踐教學的發(fā)展及變化則是相對有限的，只是以遞增的方式在擴張。 由此可見，兩者變革及發(fā)展的速度并不一致，這不可避免地導致教育領(lǐng)域相關(guān)理論及教育理念、目標的改革處于落后水平[8]。 由于缺乏正確性、規(guī)范性的教育理念引導，人工智能技術(shù)在嵌入教育的過程中，不可避免地會存在盲目性問題，體現(xiàn)在對大學生思政教育的嵌入過程中為應用方式與應用內(nèi)容高度脫節(jié)的現(xiàn)象[9]。 其次，海量教育數(shù)據(jù)源同有限的育人目標間也會存在著一定的價值沖突。 在嵌入大學生思政教育的過程中，人工智能需要基于網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)對其進行教學規(guī)律的深度提取與挖掘，分析具有不確定性與隨機性的數(shù)據(jù)源，在對海量數(shù)據(jù)進行提取與沉淀后，對其中存在的潛在數(shù)據(jù)價值進行深入挖掘與分類。 但人工智能對于數(shù)據(jù)的處理僅與預設(shè)的處理目標有關(guān)。而大學思政教育具有特殊的情境性與不可復制性，在進行實踐教育的過程中每一堂課程、每一次教學實踐與調(diào)研，均與當時的教學情景及學生的學習心態(tài)密切關(guān)聯(lián)。 若教育執(zhí)行者缺乏對受教者的合理價值引導與規(guī)劃，將會導致海量數(shù)據(jù)源被無效擱置，進而導致教學數(shù)據(jù)資源的浪費。微網(wǎng)絡在大學思政教育的嵌入過程中同樣存在著缺點，這主要體現(xiàn)在:各種微網(wǎng)絡平臺、微網(wǎng)絡軟件面向適用對象提供的信息資源是具有相似性的，內(nèi)容差異性欠缺，這就導致在進行較大規(guī)模的教學活動時，難以有效滿足不同教學對象的差異化知識需求。 并且每名學生的思政知識理解內(nèi)容、當前的學習情況與預期的學習目標均存在一定的差異性。 顯然，微網(wǎng)絡平臺所提供的資源難以有效滿足上述條件，造成教學無效化風險。

(三)微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的機遇(O)邊緣特征

首先，從外部(宏觀角度)分析將微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育中所存在的機遇，具體體現(xiàn)在國家政策的引導、支持及技術(shù)的整體發(fā)展趨勢與需求兩個方面。 以人工智能為例，國家近年來相繼出臺了多個以人工智能為主題的扶持方案，這為其在教育領(lǐng)域中的嵌入與改革提供了一定的參考。 2017年至今，國家相繼制定了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等具有明確教學引導指向的綱領(lǐng)性文件，這為人工智能技術(shù)在高等教育中的嵌入奠定了政策基礎(chǔ)，同時提供了必須的財力與物力。 此外，從技術(shù)發(fā)展周期角度而言，各類網(wǎng)絡信息技術(shù)已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，形成了技術(shù)與方法方面的互聯(lián)與集聚。 這主要體現(xiàn)在基于借鑒前三次科技革命成果而產(chǎn)生的人工智能技術(shù)，該技術(shù)集成了信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)收集技術(shù)與人機交互技術(shù)等。 多種技術(shù)的集成已經(jīng)將其推廣、應用到教育的各個細微領(lǐng)域，這為人工智能＋“X”奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。 人工智能技術(shù)所具備的多維性、自動化、批量處理化特征以及精準匹配性質(zhì)，有助于推動大學生思政教育從基礎(chǔ)理論分析轉(zhuǎn)向具有數(shù)據(jù)支撐的實證教育模式。 其次，從微觀角度對微網(wǎng)絡在大學生思政教育中的機遇進行分析。 當今，線上教學成了必然趨勢，而通過微網(wǎng)絡平臺可以在線實現(xiàn)沉浸式教學體驗。 結(jié)合VR、AR 等最新虛擬現(xiàn)實技術(shù)可創(chuàng)新思政教育環(huán)節(jié)，搭構(gòu)具有浸入式與沉浸式的在線學習空間。 在該學習空間內(nèi)，大學生既可以成為受教者也可成為教學知識的主動探索者，實現(xiàn)基于微網(wǎng)絡平臺的自我教育及創(chuàng)新。 具體到微觀實現(xiàn)方式方面，其實現(xiàn)路徑有:通過微網(wǎng)絡平臺搭建學習實景課堂，學生能夠在選擇一定的教學場景后實現(xiàn)對知識的差異化接收；此外，還可以基于教學實踐基地或三下鄉(xiāng)等活動開展虛實結(jié)合的宏觀情景教學[10]。 在將微網(wǎng)絡嵌入思政教學后，教學場所便自然成為一個具有自然屬性的道德教育場所，教學對象與教師間可進行實時的在線交流及互動，拓展課程的外部鏈接路徑[11]。 學生在虛擬場景內(nèi)能夠更加自由的表達自身的學習感受與知識吸收的體驗，能夠有效解決學生在思想道德層面所存在的問題。 通過虛擬情景教學揭示學生在思想層面所存在的本質(zhì)性不足，讓在線教學充滿趣味性、情境性與雙向互動性。

(四)微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)(T)邊緣特征

盡管將微網(wǎng)絡-人工智能技術(shù)嵌入大學生思想政治教育中的優(yōu)勢與機遇顯著，但仍面臨著較多挑戰(zhàn)。 以微網(wǎng)絡為例，由于其具有信息可共享、內(nèi)容可交流以及可進行集體編輯及學習等特征，在思政教育中應用比較普遍，應用廣度已經(jīng)覆蓋課程內(nèi)容的設(shè)計、課程教學的評價以及課后作業(yè)的練習等方面。 并且在當今時代，微網(wǎng)絡平臺已經(jīng)成為大學思政教學的主要方式，但其面向大學生思政教育的嵌入深度仍有不足。 因此，如何提升深度就成為微網(wǎng)絡嵌入思政教育過程的主要挑戰(zhàn)。 若想應對該挑戰(zhàn)則需要從教學思維角度進行徹底革新。 首先，微網(wǎng)絡在大學思政課程中的應用已成為一種定式，無論對于學生或教師，由于接收微網(wǎng)絡在學習/教學過程中所帶來的便利，其面向微網(wǎng)絡的創(chuàng)新思維有所弱化。 并且各類典型微網(wǎng)絡平臺，例如公眾號等，缺乏對知識的深加工與深度信息挖掘。 基于上述兩種缺陷，微網(wǎng)絡在大學生思政教育嵌入過程中的挑戰(zhàn)仍為嚴峻[12]。 其次，在人工智能方面，雖然其面向教學領(lǐng)域的應用具有顯著的跨學科屬性，但是其嵌入大學思政教育中的挑戰(zhàn)仍存，具體為:一方面，面向大學生思政教育的智能輔導系統(tǒng)規(guī)?；瘜嵤┦艿揭欢ㄏ拗芠13]。 雖然人工智能技術(shù)同時具備海量數(shù)據(jù)高效分析以及算法自動推理等優(yōu)勢要素的支撐，但是當其嵌入大學生思政教育教學過程時，會顯著存在施教者的技術(shù)素養(yǎng)水平不足等問題，缺乏對智能化思政教育深度理解的應用性挑戰(zhàn)。 若缺乏解決上述挑戰(zhàn)的有效方式，則會嚴重限制思政教育的育人效果；另一方面，人工智能在場景化方面的應用情景展現(xiàn)仍然欠缺。 其需要深入思考下述幾項問題:在人工智能嵌入大學生思政教育過程后，如何對大學生在學習過程中的思想狀態(tài)及知識接受效果進行精準把握。 處于知識主動傳授方的高校思政教育教師的施教地位與教育作用會產(chǎn)生怎樣的變化，上述問題的存在使人工智能在大學生思政教育中的挑戰(zhàn)仍然嚴峻。 上述挑戰(zhàn)的存在，要求高校思政課程的教育者、管理者應合理賦能微網(wǎng)絡-人工智能技術(shù)在大學生思政教育中的功效與作用，提升技術(shù)融入深度與技術(shù)融入的“微妙化”，有效推動授課方式、教學表達與育人環(huán)境的深度變革。

三、微網(wǎng)絡-人工智能在大學生思想政治教育中的嵌入路徑

通過S-W-O-T 分析法對微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育的邊緣特征進行多維分析后發(fā)現(xiàn)，其具有挖掘?qū)W生學習畫像、詳細分析學生思想素質(zhì)情況等優(yōu)勢，也存教學資源欠缺差異性、教學無效化等風險；同時，技術(shù)發(fā)展優(yōu)化、國家政策扶持等機遇與嵌入深度淺薄、施教者技術(shù)素養(yǎng)不足等挑戰(zhàn)并存。 基于上述反饋內(nèi)容，本部分就微網(wǎng)絡-人工智能在大學生思想政治教育中的嵌入路徑進行詳細探討，以鞏固優(yōu)勢，避免劣勢，在抓住技術(shù)發(fā)展與政策扶持機遇的同時，規(guī)避嵌入風險。

(一)微網(wǎng)絡-人工智能相通式整合

在嵌入大學生思政教育的過程中，微課程發(fā)揮著信息傳遞、共享與交流的教育功能；而人工智能則發(fā)揮著信息收集、信息分析與信息挖掘的作用。 微網(wǎng)絡-人工智能的相通式整合是指將兩者的主要教育功能結(jié)合，以深化兩者作用。 首先，借助多種移動終端設(shè)備，通過微信、微博、抖音等微網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)對思政教育信息的初步分享與交流。 為保證教育質(zhì)量，教育者在選擇微網(wǎng)絡平臺時需要先對其教育質(zhì)量分析，最終的選擇要結(jié)合具體的學習目標、學習任務與思想政治過程，進而選擇一種或多種微網(wǎng)絡平臺開展教育活動。 在對教學資源進行選擇與對教學方式進行深化與改革的過程中，則需要發(fā)揮人工智能技術(shù)在信息收集、信息分析與信息挖掘中的作用。 具體而言，應收集大學生的思政學習取向、思政學習重點以及思政學習問題等信息，進一步結(jié)合大數(shù)據(jù)分析平臺對上述數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，以提取大學生的學習屬性與學習信息，在此基礎(chǔ)上有機地對教學內(nèi)容與方式進行優(yōu)化。 在教學信息傳遞與分享的過程中，聯(lián)合使用多種微網(wǎng)絡平臺，以促進對信息傳遞方式的互補以及多種終端的自由轉(zhuǎn)換，進而實現(xiàn)對思政教育信息的多維收集與高效傳播，彌補單一思政教育資源在進行跨時空教育與引導中的不足[14]。 微網(wǎng)絡平臺具備了網(wǎng)絡的本質(zhì)性特征，新興平臺同傳統(tǒng)媒體間并不是一種取代關(guān)系，相反，而是一種迭代關(guān)系。微網(wǎng)絡平臺與線下教學方式相比如此，微網(wǎng)絡平臺同人工智能技術(shù)相比亦是如此。 通過對微網(wǎng)絡及人工智能間的兼顧式相通整合，可以實現(xiàn)對不同性質(zhì)教育方法的相互聯(lián)通。 以抖音等微網(wǎng)絡平臺為例，其內(nèi)部所搭載的信息可以有效傳遞教育者的知識經(jīng)驗、政治觀點，并且能夠通過圖文并茂的方式進行展現(xiàn)，表現(xiàn)出鮮活、生動的教學方式，能夠以更加自由、潛移默化的方式面向大學生進行思想交流及政治行為引導，以有效達到寓教于樂與潤物無聲的教育效果。

(二)教學工具—教學資源—教學方法三維協(xié)同共進

教學工具、教學資源與教學方法是優(yōu)化大學思政教育的關(guān)鍵因素。 將微網(wǎng)絡-人工智能融入大學思政教育中可以實現(xiàn)與推動“教學工具—教學資源—教學方法”的三維協(xié)同共進。兩者的嵌入前提是使教學工具能夠搭載教學資源，使教學資源能夠反映于教學方法。 微網(wǎng)絡平臺的使用改革了教學工具，改變了教學資源的性質(zhì)，優(yōu)化了教學方法，這體現(xiàn)在:教學工具不再僅限于大學思政課堂中的課本與多媒體設(shè)備，教學資源也不再僅限于追溯性的知識，教學方法不再限于線上，但微網(wǎng)絡平臺的應用并不是對傳統(tǒng)教學方式的否定，而是一種彌補與優(yōu)化。 要將基于微網(wǎng)絡的教學工具、資源與方法同傳統(tǒng)的教學方式進行遞進性融合，實現(xiàn)教學教育屬性的貫通與整合。 此外，人工智能對三者三維協(xié)同共進的要求更高。 首先，人工智能在嵌入大學思政教育后，其教學工具愈發(fā)智能與復雜，這與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺及教學方式存在顯著差異，有著對教學工具更加深入的延伸；其次，人工智能的融入使得教學資源從適量變成了海量，其資源核心在于通過對海量數(shù)據(jù)的整理與歸納，從而發(fā)揮教育價值；最后，在教學方法方面，人工智能更加傾向于自動化、人性化與邏輯化，這與傳統(tǒng)教學中的經(jīng)驗化方式存在顯著區(qū)別。 因此，在將微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思政教育的過程中，需要先實現(xiàn)兩者在教育屬性方面的統(tǒng)一，同時考慮傳統(tǒng)教學方式中所存在的共性。 只有兼顧上述內(nèi)容，兩者才能更加有效地發(fā)揮在思政教育中的遞進式作用，實現(xiàn)教育過程的全流程優(yōu)化。

(三)“虛”與“實”結(jié)合，構(gòu)建立體化思政教學格局

處于社會中的現(xiàn)實物理空間同網(wǎng)絡中所存在的虛擬空間聯(lián)合構(gòu)建了處于智能時代的活動領(lǐng)域。 高校的思想政治教育需要把握這一趨勢，將教育者以及受教者之間的角色空間從現(xiàn)實物理空間向虛擬的網(wǎng)絡社會轉(zhuǎn)變。 要運用動態(tài)教育的理念對大學生的思維與道德進行引導。 以微網(wǎng)絡為例，“虛”與“實”結(jié)合就是要做到人與手機、人與手機APP 以及人與微網(wǎng)絡社會的虛實交融。 處于不同融合階段的教育互動內(nèi)容、教育互動方式以及彼此間的互動程度均存在一定的差異，并且“虛”與“實”進行結(jié)合的過程與內(nèi)容均是動態(tài)、立體性的。 思政教育工作者與大學生要熟練掌握人機互動技巧，實現(xiàn)一種自由、自主的虛實結(jié)合方式，要基于人的本質(zhì)屬性對虛擬世界進行進一步的開發(fā)與拓展。 在“虛”與“實”的交融過程中，既包含簡單的人際互動，例如，微網(wǎng)絡工具的簡單使用以及終端設(shè)備的使用等，也包括具有進階性的基于人工智能的教學思維模擬、教學場景還原以及教學知識潛在規(guī)律挖掘等深度的融合方式。 通過虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，可以實現(xiàn)思政教學的情景交融與敘事言理，形成在虛擬與現(xiàn)實間的良性循環(huán)，保證微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思政教育過程中虛擬和諧性。 對于教育者而言，虛擬結(jié)合就是要做到將虛擬的網(wǎng)絡場景同具體的教育教學內(nèi)容、教學方式以及大學生的差異化學習認知偏好相結(jié)合，進一步實現(xiàn)教育與引導結(jié)合，情理與倫理結(jié)合。 將生硬的課本知識平鋪為現(xiàn)實生活中的真實案例，實現(xiàn)對思政教育智能化進程的推動，實現(xiàn)對教學樣態(tài)的有效示范。 即使處于虛擬環(huán)境中，教育者與受教者也應守住教育底線，自覺抵制錯誤的價值觀，維護、營造正向積極的虛擬育人空間。

(四)教學目標—教學評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相輔相成

在嵌入微網(wǎng)絡-人工智能后，思政教育的教學目標、教學評價也應相應調(diào)整。 應突出學生對網(wǎng)絡輿論導向與網(wǎng)絡精神價值觀的評價。 基于微網(wǎng)絡的網(wǎng)上信息交流、共享與發(fā)布平臺已經(jīng)成為思政教育的關(guān)鍵場所，更多的教育內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容被移植于此。 伴隨網(wǎng)絡信息取向的愈加復雜，對大學生道德取向的教育已經(jīng)不再僅限于現(xiàn)實生活，一些實時的社會焦點議題會首先出現(xiàn)于各大社交網(wǎng)絡微平臺。 大學生作為信息平臺的重要參與者，其對焦點事件的道德取向，將影響著對該事件的道德整體取向。 因此，需要強化對大學生網(wǎng)絡思政素養(yǎng)的教育，額外增設(shè)焦點事件評論議題，增加網(wǎng)絡素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。 此外，人工智能技術(shù)的嵌入使智能助教以及智慧化教育愈發(fā)普遍。 根據(jù)人工智能所具備的強大數(shù)據(jù)分析功能可以實現(xiàn)對教育動態(tài)的實時監(jiān)控以及對教學內(nèi)容的多維評價，實現(xiàn)對多模態(tài)分析結(jié)果的客觀分析與度量。 根據(jù)適應性反饋結(jié)果及時對學習內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整。

綜上，對教學評價的設(shè)計應遵循差異化、智慧化與過程化的原則。 要提升教學評價的廣度與深度，實現(xiàn)從單要素評價向融合式要素評價轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從主體向客體評價轉(zhuǎn)變，真正將技術(shù)服務于思政教育，將技術(shù)反饋于思政教育。

四、結(jié)語

微網(wǎng)絡與人工智能在大學生思政教育中的應用是時代發(fā)展趨勢，也是高等教育改革的必經(jīng)路徑。 在剖析微網(wǎng)絡-人工智能嵌入大學生思想政治教育關(guān)聯(lián)因素的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合現(xiàn)實教育環(huán)境與技術(shù)特征，對其嵌入思政教育中的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)進行了綜合分析，在此基礎(chǔ)上分別提出了微網(wǎng)絡-人工智能相通式整合、教學工具—教學資源—教學方法三維協(xié)同共進、“虛”與“實”結(jié)合，構(gòu)建立體化思政教學格局、教學目標、教學評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成的具體嵌入路徑，以期為我國高校思政教育的改革提供理論與實踐借鑒。 在未來研究中，將繼續(xù)深化對本議題的探索，提升研究深度與完整性。