“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革研究

安磊

摘 要：在黨的二十大報告中習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了“立德”是育人的根本，國家結(jié)合當(dāng)今職業(yè)教育現(xiàn)狀提出“1+X”證書制度，致力于推進(jìn)各專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中“1+X”證書制度與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)往往分別開展，但二者作為職業(yè)教育全員全程全方位育人的重要組成部分，應(yīng)相互結(jié)合、相互協(xié)同，更好地實(shí)現(xiàn)知識、技能與價值觀的同步傳遞。本研究以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例在“1+X”證書制度背景下汽修專業(yè)將立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)改革中，研究“1+X”證書制度背景下高職院校汽修專業(yè)課程教學(xué)模式，探索專業(yè)知識、職業(yè)技能與立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 “1+X”證書 立德樹人 新能源汽車

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出啟動深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，改革“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，該方案制定具體管理辦法過程中參考國際職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的普遍做法，在學(xué)歷證書基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。[1]《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干等級證書”試點(diǎn)方案》（教職成[2019]6號）提出落實(shí)“放管服”改革要求，針對不同職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書社會化招募職業(yè)教育培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)，由職業(yè)教育培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)主持開發(fā)若干職業(yè)技能等級證書和考核標(biāo)準(zhǔn)。[2]目前高職院校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，上大學(xué)的目的只為獲得一張學(xué)歷證書，但是學(xué)歷證書是高職院校學(xué)生就業(yè)的劣勢，而職業(yè)技能才是高職院校學(xué)生的優(yōu)勢。因此在“1+X”證書制度背景下高職院校應(yīng)積極推動教學(xué)改革，根據(jù)區(qū)域就業(yè)需求參加相應(yīng)職業(yè)技能等級證書考核能促使高職院校學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革的必要性

高職院校的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，“1+X”證書制度的推廣將提升職業(yè)技能課程的比重，以新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中涉及的新能源汽車動力驅(qū)動電機(jī)電池技術(shù)（中級）證書模塊培訓(xùn)考核指導(dǎo)方案為例，證書考核共有4個小模塊：1.動力系統(tǒng)部件檢測與維修；2.驅(qū)動系統(tǒng)部件檢測與維修；3.電機(jī)系統(tǒng)部件檢測與維修；4.電池系統(tǒng)部件檢測與維修。每個小模塊5個實(shí)訓(xùn)項目，共20個實(shí)訓(xùn)項目。每個實(shí)訓(xùn)項目強(qiáng)化培訓(xùn)3學(xué)時，共60學(xué)時。

X證書培訓(xùn)學(xué)時和考核技能知識點(diǎn)多，教學(xué)過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還需培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)重任的勇氣和綜合素質(zhì)能力，必須融合立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，在價值引領(lǐng)的同時做到理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，真正做到將理論內(nèi)化于心，實(shí)踐外化于行。X證書考核評分細(xì)則涵蓋職業(yè)道德素養(yǎng)和行業(yè)法律法規(guī)、規(guī)則規(guī)范的內(nèi)容，例如：作業(yè)安全、作業(yè)區(qū)的7S、個人工作態(tài)度考核（15分）是思想道德與職業(yè)精神的結(jié)合；流程、規(guī)范、術(shù)語、檢查、保養(yǎng)、拆裝、調(diào)整、測試、診斷、分析、排除等技能考核（50分）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修教研室在“1+X”證書制度背景下探索教學(xué)改革后培養(yǎng)的三屆學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)研究分析發(fā)現(xiàn)：1.“1+X”證書根據(jù)不同學(xué)歷設(shè)置不同層次，有利于高職院校堅持學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)并舉；2.學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和地區(qū)人才需求自行選擇不同的“1+X”證書模塊，有利于提高高職院校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；3.學(xué)生展現(xiàn)出正確的價值觀、職業(yè)道德和擔(dān)當(dāng)精神，更受企業(yè)青睞。

2 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為1+X汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能等級證書首批試點(diǎn)院校，在開展教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)以下難點(diǎn)：

2.1 缺乏互通互融

傳統(tǒng)教學(xué)將“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)作為兩個相互分離的項目單獨(dú)推進(jìn)，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)體系、校企合作協(xié)議中，缺乏有效的指導(dǎo)、執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)制將“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)互通互融。

2.2 缺乏配套制度體系

目前“1+X”證書配套制度體系有待進(jìn)一步完善，與專業(yè)課程和育人目標(biāo)結(jié)合的緊密度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先應(yīng)建立健全企業(yè)參與的成本核算激勵機(jī)制，使企業(yè)的主動性得到最大程度的發(fā)揮；其次應(yīng)建立和健全質(zhì)量保證機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制，使“1+X”證書質(zhì)量和信用得到保障和提升；最后應(yīng)建立健全黨領(lǐng)導(dǎo)下的市場主體作用的財政投資與保障機(jī)制，充分依靠政府導(dǎo)向作用，為推動“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)并駕齊驅(qū)、協(xié)同育人試點(diǎn)工作提供體制保障。

2.3 缺乏激勵機(jī)制和考核體系

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革落地離不開教師的參與，教師作為最終執(zhí)行者至關(guān)重要，但目前缺乏激勵教師參與和教師成長的長效機(jī)制。我國職業(yè)院校普遍缺乏考核體系，短時間內(nèi)還難以承擔(dān)考核的重任，高職院校在建設(shè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的同時，也要建立評估體系。目前高職院校的專業(yè)知識與課程思政協(xié)同育人考核已經(jīng)被納入教學(xué)體系之中，而專業(yè)技術(shù)實(shí)操能力與課程思政協(xié)同育人考核標(biāo)準(zhǔn)難量化實(shí)施，尚未納入教學(xué)體系。

3 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革方案

3.1 頂層設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職汽修專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書包括5個中級模塊，涉及3個領(lǐng)域、5個任務(wù)、24個技能點(diǎn)。在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)最新制定的人才培養(yǎng)方案中，對照“1+X”證書模塊考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計，確定必修技能和選修技能，并在人才培養(yǎng)方案中將必修技能和選修技能以項目任務(wù)和項目拓展的形式融入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。在人才培養(yǎng)方案中植入證書標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)、新要求，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時融入思政元素。

3.2 “政行企校”深度融合，構(gòu)建多元育人協(xié)同發(fā)展機(jī)制

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)依托北京中車行高新技術(shù)有限公司和云南省“1+X”證書考核管理中心推進(jìn)汽修專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)工作，并與8家企業(yè)深度融合，形成定點(diǎn)企業(yè)、行業(yè)條線、地方政府區(qū)塊的“點(diǎn)、線、面”互相交織的校企合作格局，探索“1+X”證書與“政行企?！?、“1+X”證書與立德樹人融合發(fā)展，達(dá)到“政行企校”深度融合推動專業(yè)建設(shè)，相關(guān)部門行政引導(dǎo)、行業(yè)培訓(xùn)評價組織監(jiān)管、校企融合多元育人協(xié)同發(fā)展的目的。

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)技能大師、北京中車行高科技有限公司專家、昆明嘉創(chuàng)汽車服務(wù)有限公司專家擔(dān)任行業(yè)教授和實(shí)踐專家，指導(dǎo)同類專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，組建汽車運(yùn)用與維修“1+X”證書與立德樹人融合研究教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校選派教師參加汽車運(yùn)用與維修“1+X”證書體系的全國統(tǒng)一培訓(xùn)，提高教師對“1+X”證書和課程思政會育的理解，增強(qiáng)教師職業(yè)技能水平。工業(yè)工程學(xué)院依托北京中車行高新技術(shù)有限公司、昆明嘉創(chuàng)汽車服務(wù)有限公司和“1+X”證書省級考核管理中心等平臺，新建符合汽修專業(yè)人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)教融合、開放共享、資源集聚的實(shí)踐教學(xué)基地和教學(xué)服務(wù)平臺，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)崗位基礎(chǔ)能力，強(qiáng)化以技能等級證書為基礎(chǔ)的崗位技能實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和可持續(xù)發(fā)展力。

3.3 “德技并修、多元育人”，將立德樹人融入多元育人教學(xué)模式

課程開展結(jié)合“1+X”證書考核需求，探索如何將立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)融入到整個教學(xué)模式中。試點(diǎn)開展“X”證書與學(xué)分的替換改革，探索“一專多證、一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，對汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。

工業(yè)工程學(xué)院制定教學(xué)改革管理制度，成立汽修專業(yè)教學(xué)改革工作小組，由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，專業(yè)教師全部參與，實(shí)現(xiàn)“一周一會，雙周一報”的工作機(jī)制。工作小組定期學(xué)習(xí)“1+X”證書和課程思政相關(guān)政策文件，并結(jié)合汽修專業(yè)“1+X”證書模塊與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)融合的教學(xué)模式研究和開展情況與評價組織機(jī)構(gòu)及兄弟院校交流研討。

4 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革探索

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)以“1+X”證書制度試點(diǎn)改革為基礎(chǔ)，結(jié)合汽修專業(yè)特點(diǎn)和特定職業(yè)技能等級證書，在整合傳統(tǒng)校企合作模式的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，政府、行業(yè)培訓(xùn)評價組織、企業(yè)和學(xué)校共建“政行企?！彼慕Y(jié)合育人機(jī)制，探索人才培養(yǎng)“政行企?！比虆⑴c的教學(xué)模式。

4.1 推動專業(yè)知識點(diǎn)與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)相互融合

以新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)背景挖掘我國新能源汽車發(fā)展中與“1+X”證書相關(guān)的案例為教學(xué)素材，從以下幾方面推動專業(yè)知識點(diǎn)與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)相互融合。

4.2 建立“1+X”證書背景下的“崗課賽證”教學(xué)體系

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)對人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計，建立“對接整合、重構(gòu)再造、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化”的良性融通體系，將立德樹人作為“以‘崗引導(dǎo)技能方向”、“以‘課構(gòu)建技能基礎(chǔ)”、“以‘賽樹立示范標(biāo)桿”和“以‘X證書評價學(xué)習(xí)成果”之間的橋梁，建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書背景下“崗課賽證”綜合育人。校企合作辦學(xué)推進(jìn)崗課整合，崗為方向，以崗設(shè)課，課為基礎(chǔ)，提高課程含金量，德技并修，增強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。推進(jìn)賽課整合，賽為引領(lǐng)，以賽促課，增強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)趣味性。推進(jìn)證課整合，X證書為檢驗，以X證書考核合格率驗課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)用性。“1+X”證書背景下“崗課賽證”內(nèi)容要素相互整合，四位一體有助于實(shí)現(xiàn)社會需求和人才培養(yǎng)、生產(chǎn)過程和教學(xué)過程、崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的精準(zhǔn)對接，構(gòu)建“崗課賽證”四結(jié)合育人機(jī)制。

技能學(xué)習(xí)以崗位（崗位要求、工作任務(wù)、職業(yè)能力）為方向，從行業(yè)需求出發(fā)，對崗位群進(jìn)行歸納，對專業(yè)群進(jìn)行分析；技能學(xué)習(xí)以課為本，是以資源開發(fā)為導(dǎo)向的工作過程，以方法能力為核心；任務(wù)屬于崗位因素，而能力是人的因素，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是按照學(xué)校教育要求，將職業(yè)分析的客觀結(jié)果和教師教學(xué)的主觀過程依靠“典型工作任務(wù)”和課程的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩項指標(biāo)相融合，達(dá)到職業(yè)分析和教師教學(xué)協(xié)調(diào)一致。推進(jìn)“1+X”證書背景下“崗課賽證”的重構(gòu)再造，是以崗課融合為主體，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧德時代新能源科技股份有限公司簽訂供需對接就業(yè)育人項目校企合作協(xié)議，以崗定課，崗變課變，因材施教，育人為本；汽修專業(yè)每年組織學(xué)生參加校級、省級職業(yè)技能大賽并獲獎，以賽課融合為輔助，以競賽為標(biāo)桿，競賽內(nèi)容基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)同伴間的切磋交流，以技能競賽能力素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；以證課融合為支撐，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為1+X汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能等級證書首批試點(diǎn)院校，每年組織學(xué)生參加“1+X”證書培訓(xùn)考核，合格率在95%以上，以X證書為學(xué)習(xí)成果的檢驗，“1+X”證書培訓(xùn)考證作為對課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、強(qiáng)化、提高，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的書證融通之中?！皪徴n賽證”四結(jié)合促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與就業(yè)鏈接、對接市場與學(xué)情，將基于經(jīng)驗和直觀感受的學(xué)情認(rèn)知與基于科學(xué)準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)學(xué)情分析相結(jié)合，通過“崗課賽證”融通鏈接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)，對接市場與學(xué)情，幫助教師從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)化，為學(xué)習(xí)者實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素養(yǎng)。

以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，“1+X”證書背景下“崗課賽證”的體系實(shí)施方法如圖１所示。

4.3 建立健全配套制度體系和激勵機(jī)制

高職院校在探索“1+X”證書制度實(shí)施背景下職業(yè)教育發(fā)展與“立德樹人”教育理念相融合的有效路徑的過程中，需要從以下三個方面建立配套制度體系：

（1）建立健全企業(yè)參與的成本核算和激勵機(jī)制，充分調(diào)動企業(yè)在校企合作協(xié)同育人中的主動性；（2）建立健全“1+X”證書職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織（北京中車行高新技術(shù)有限公司）汽修考核監(jiān)管機(jī)制，保障“汽車運(yùn)用與維修”和“智能新能源汽車”“1+X”證書質(zhì)量和聲譽(yù)；（3）建立健全“1+X”證書的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確?！?+X”證書培訓(xùn)、考核過程中的經(jīng)費(fèi)投入。

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革需要從以下三個方面最大限度地激勵教師參與：（1）“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的融合需要一線教師付出大量精力，高職院校應(yīng)充分應(yīng)用政策導(dǎo)向作用，避免出現(xiàn)只提要求，不談待遇。將“1+X”證書培訓(xùn)折算成教學(xué)工作量，在績效工資、培訓(xùn)津貼或獎金中體現(xiàn)一線教師在教學(xué)改革工作中的實(shí)際付出；（2）探索建立“1+X”證書培訓(xùn)師（考評員）+思政導(dǎo)師的新型“雙師型”教師考核評價體系；（3）對教學(xué)改革中業(yè)績突出的教師在職稱評審和職務(wù)晉升中給予激勵優(yōu)先政策。

5 總結(jié)和展望

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革從功利訴求的角度推進(jìn)了企業(yè)參與校企合作的腳步。企業(yè)從功利訴求角度出發(fā)投入的校企合作資源得到較高回報，能有效提升企業(yè)參與合作的動力。“1+X”證書與立德樹人融合模式改變了教師的“視界”，激發(fā)教師提升自身創(chuàng)新的能力，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)參與校企合作的動力，企業(yè)從自身發(fā)展需求出發(fā)更愿意與職業(yè)院校教師合作開發(fā)新技術(shù)。

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學(xué)改革從思政情懷的角度提升員工的思想意識、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)凝聚力。提升了企業(yè)參與校企合作的獲得感，不僅支持企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化，也支持企業(yè)圍繞“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求”開展技術(shù)創(chuàng)新，還能深入到技術(shù)前沿，與職業(yè)院校教師通過協(xié)同、耦合創(chuàng)新，形成服務(wù)社會能力更強(qiáng)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式，提升了服務(wù)教育、服務(wù)社會的能力。

資助項目：2023年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目：“1+X”證書制度實(shí)施過程中的思政育人研究，項目編號：2023J1629。

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