巧用對話，助推幼兒深度學習

凌玲

[摘 要] 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢钥闯龈兄c體驗在藝術教育中的核心作用。正因為藝術是幼兒個性化的重要表達方式，我們更應該聚焦其中折射出的創(chuàng)造力。幼兒的深度學習，是基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的真實學習。文章以中班幼兒涂鴉活動為例，從深度學習起步，以幼兒的自主性和個性特征為導向，重點關注幼兒學習體驗過程中的多元化和個性化發(fā)展。

[關鍵詞] 藝術表達；深度學習；涂鴉活動

一、巧用對話，豐富幼兒的感知經驗

豐富的感知經驗是幼兒表現和創(chuàng)造美的基礎。幼兒有自主表達的積極愿望，并會用極具個性化的方式來豐富自身的實踐體驗。教師是幼兒涂鴉活動的引導者。教師可以利用游戲前的對話，來豐富幼兒的審美感受和體驗，使涂鴉活動真正成為幼兒自由表達內心感受和體驗的獨特方式。

教師：“你們知道什么是涂鴉嗎？”

童童：“涂鴉就是畫畫，我想畫什么就畫什么?！?/p>

琦琦：“我覺得涂鴉是把自己心里最想畫的東西畫出來。”

教師：“那你們想在哪一個區(qū)域進行涂鴉呢？”

童童：“美工區(qū)?！?/p>

小明：“閱讀區(qū)可以畫畫嗎？”

悅悅提出疑問：“那用什么材料涂鴉呢？”

琦琦迫不及待地說：“油畫棒、水粉顏料、毛筆。”

小明補充道：“我想用記號筆?！?/p>

于是，教師根據幼兒的游戲意愿，引導幼兒開始自由創(chuàng)作繪畫作品。童童用油畫棒在紙上畫了很多圓圈，他告訴我們，這是天上的小星星，會發(fā)亮。小明也在紙上用各種顏料畫了很多線條，他說這是我們在馬路上行走的斑馬線。多么富有創(chuàng)意的想法啊！幼兒參與涂鴉游戲的積極性都很高，也非常愿意在畫紙上表達自己的感受與體會。我們一直在默默地關注著每一個幼兒，并圍繞他們的身心發(fā)展特點，幫助他們在涂鴉游戲中獲得相關領域的核心經驗，并獲得愉悅的游戲體驗。

二、游戲分享活動，助推幼兒深度學習

游戲分享活動的本質應該回歸交流、溝通和對話。教師支持幼兒自由表達心中的想法，這也是教師進一步了解幼兒心理，促進幼兒健康成長和發(fā)展的重要支架。

（一）圍繞認知特點，支持幼兒在真實情境中探索

對幼兒提出的問題，教師要及時開展分享交流活動。幼兒的對話在一定程度上體現出他們在涂鴉游戲中的疑惑，如“涂鴉游戲的地點還可以在哪里？”“游戲材料沒有人整理怎么辦？”這些極具代表性的問題被我們及時捕捉到了，我們即刻開展了游戲分享活動。

小明：“我想帶美工區(qū)的材料去操場上涂鴉?！?/p>

教師：“好主意，那你想帶什么材料？”

小明：“硬殼紙、紙芯筒、雨鞋、奶粉罐?！?/p>

真真：“我看見操場上有黑板，還有玩具汽車，我們也可以在這些材料上涂鴉。”

教師：“你們可以去試一試?！?/p>

悅悅：“我們還要把玩具材料收放好?！?/p>

琦琦：“油畫棒和毛筆可以統(tǒng)一歸放，用一個整理箱裝起來?！?/p>

教師：“那還有其他材料怎么收拾呢？”

小明：“歸類整理，多帶幾個箱子。”

教師引導幼兒分組討論，在天氣晴朗時，可帶領幼兒在戶外操場上開展涂鴉游戲，并帶上自己的涂鴉材料。有的幼兒還想利用操場上的其他材料進行涂鴉，教師應適時“放手”，讓幼兒完全按照自己的意愿進行涂鴉。比如，有的幼兒在奶粉罐上用顏料畫出了一道道美麗的彩虹，有的幼兒在玩具汽車上畫出了精致的小人。游戲結束后，幼兒主動把材料按照類別進行了分類和整理。此時，教師只需支持幼兒在真實的游戲情境中進一步探索和發(fā)現，實現真正意義上的自主發(fā)展。

（二）聚焦已有經驗，創(chuàng)造幼兒自主表達的機會

每一個幼兒都是獨特的個體，他們的學習和游戲是基于自身已經具備的經驗逐步展開的。如幼兒知道收拾材料時需要用到整理箱，還了解到材料分類擺放會更加有效率。在戶外涂鴉游戲中，教師不難發(fā)現，幼兒能夠根據自己的興趣愛好，畫出自己想畫的內容，并用自己獨特的方式來創(chuàng)作作品。我們始終秉承著這樣的觀念：從內心深處真正地相信幼兒，把涂鴉游戲的自主權真正地交給幼兒。比如，在選擇作品內容、游戲體驗和創(chuàng)作方面，教師要充分尊重幼兒的想法，讓幼兒用自己的畫筆來表達對周圍世界的認識。

（三）以提問為抓手，助推幼兒經驗拓展

在戶外涂鴉游戲中，我們進一步捕捉到幼兒的興趣點，并及時開展游戲分享活動，來激發(fā)他們的探究欲望，引導他們積累經驗，推動涂鴉游戲向更高水平發(fā)展。

教師：“在涂鴉活動中，大家有什么新的發(fā)現嗎？整個涂鴉環(huán)節(jié)是按照計劃進行的嗎？中途遇到了什么困難？還有什么新的想法嗎？”

童童：“我想用滾筒刷涂鴉，但是在蘸取顏料的時候，這個顏料總會滴落下來，怎么辦？”

小明：“做個顏料池?！?/p>

教師：“我不明白，你能給大家介紹一下嗎？”

小明：“就是在比較大的顏料盤里墊上紗布后，再倒入顏料，童童蘸取顏料的時候就不會滴下來了?！?/p>

悅悅：“好辦法，我們試一試?！?/p>

童童：“你是怎么知道這個辦法的？”

小明：“我在家畫畫的時候，就是這樣做的。”

從對話中，我們可以看出，幼兒提出了“在蘸取顏料的時候，這個顏料總會滴落下來”的問題，教師鼓勵他們自由討論，在真實的游戲情境中主動思考、表達觀點，最終幼兒積累了豐富的感知經驗，這也充分展示出教師的專業(yè)立場。

三、巧用對話，延伸分享成果

教師要發(fā)揮游戲分享對幼兒深度學習的價值，需要對幼兒的游戲進行細致全面的觀察與評價。在整個戶外涂鴉游戲中，幼兒的體驗感很強，有一個愉悅的游戲過程。他們通過交流分享，回憶自己的游戲過程、表達自己的游戲經歷、思考自己的游戲困難。在分享活動中，同伴之間的思想碰撞讓他們逐漸找到解決問題的方法，也為他們下一次的游戲提供了新的方向。

教師：“你們的方法成功了嗎？顏料不會掉下來了吧？”

悅悅：“對，我們試了一下，顏料真的沒有掉下來。”

北北：“我在輪胎上涂了顏料，輪胎變得漂亮了！”

教師：“那你想為漂亮的輪胎做什么呢？”

樂樂：“給它做個房子，如果下雨了，輪胎就不會淋濕了。”

雖然涂鴉游戲屬于藝術領域的活動，但是幼兒完全沉浸于自己的游戲體驗中，教師也通過組織幼兒交流分享，幫助他們進一步積累與科學、語言、社會、健康等有關領域的經驗。幼兒正是在涂鴉游戲中，遇到了很多困難，他們在解決問題的過程中實現了各領域的整合學習與發(fā)展。

涂鴉游戲是幼兒園美術教育活動的一種創(chuàng)新形式。教師應引導幼兒用自己獨特的方式創(chuàng)作作品，并鼓勵他們大膽介紹自己的作品，分享在游戲中遇到的困惑，從而促使他們積累學習經驗。幼兒通過思考、實踐獲得游戲體驗。教師借助游戲分享活動，豐富幼兒的認知經驗，活躍他們的思維，開闊他們的眼界，讓幼兒在游戲中形成新舊知識的碰撞，推動他們的學習持續(xù)深入。