“觀點(diǎn)—論證式”探究教學(xué)研析

◇李 鳳（江蘇：徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

將“觀點(diǎn)—論證式”探究教學(xué)引入課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和推理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界、探究事物規(guī)律的基礎(chǔ)課程，其中包含自然、社會(huì)等各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，教師需要學(xué)生以辯證思維看待世界的發(fā)展，將觀點(diǎn)論證式探究式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、“觀點(diǎn)—論證式”探究教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，論證本體包含資料、主張和理由三大基本要素以及支援、反駁、限定三個(gè)補(bǔ)充要素。其中資料是指通過能主張自己觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)，從證據(jù)過渡到主張需要基于一定的依據(jù)得出觀點(diǎn)結(jié)論?！坝^點(diǎn)—論證式”教學(xué)策略，是指在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師根據(jù)某一觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察等活動(dòng)，收集與主張有關(guān)的事實(shí)依據(jù)，通過組織或者群體采用相應(yīng)的方法，掌握主張與事實(shí)依據(jù)之間的聯(lián)系，采用集體論證或課題論證的方式解釋自己的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論，以證明自己的主張是否正確的探究式活動(dòng)。在“觀點(diǎn)—論證式”的探究式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，使學(xué)生充分參與到“觀點(diǎn)—論證式”探究活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)吸收知識(shí)，將證據(jù)進(jìn)行收集整理，運(yùn)用自己掌握的事實(shí)闡述自己的主張，形成集體共識(shí)，深化對(duì)科學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和邏輯思維。

二、小學(xué)科學(xué)“觀點(diǎn)—論證式”探究教學(xué)的流程

（一）確立觀點(diǎn)

一般而言，確立觀點(diǎn)包括發(fā)現(xiàn)問題和提出觀點(diǎn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)，可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境，挖掘生活中的現(xiàn)象，搜集有意義的資料，引發(fā)學(xué)生的思考。在提出觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題確立自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)證據(jù)闡述該觀點(diǎn)的理由，切勿胡亂猜想。學(xué)生要針對(duì)自己所收集的資料確立自己的觀點(diǎn)，可能有一個(gè)，也可能有幾個(gè)。

（二）收集證據(jù)

該項(xiàng)環(huán)節(jié)是學(xué)生展開論證的前提。在學(xué)生搜集證據(jù)的過程當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何收集證據(jù)，使學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒃O(shè)計(jì)觀察和搜集資料，帶著自己收集的資料去觀察模擬試驗(yàn)，本著“以數(shù)據(jù)說話”的精神呈現(xiàn)證據(jù)，并做好進(jìn)一步論證的準(zhǔn)備。學(xué)生通過觀察，將實(shí)驗(yàn)證據(jù)和觀察數(shù)據(jù)制成證據(jù)資料。但由于此類資料需要學(xué)生自己整理和歸納，因此，可以和其他學(xué)生合作，共同研討與分析，為進(jìn)一步解釋奠定基礎(chǔ)。

（三）論證解釋

論證解釋是通過搜集證據(jù)確立的。結(jié)論是觀點(diǎn)，論證是探究教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，主要包括對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行初步解釋，經(jīng)過集體研討和個(gè)人分析等活動(dòng)方式，對(duì)證據(jù)和觀點(diǎn)進(jìn)行反思，不斷修正自己的觀點(diǎn)，以達(dá)成集體共識(shí)，最終獲得可靠的結(jié)論。學(xué)生在確立觀點(diǎn)、搜集證據(jù)、論證解釋的過程當(dāng)中，能提高思辨能力和論證能力，又能夠提升學(xué)習(xí)水平。教師基于小學(xué)科學(xué)“觀點(diǎn)—論證式”的探究教學(xué)模式，順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展要求，使學(xué)生充分參與到論證活動(dòng)當(dāng)中去，根據(jù)自己的論點(diǎn)搜集證據(jù)，解釋觀點(diǎn)，獲得可靠的結(jié)論。小學(xué)生的論證能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷探究。教師對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用、會(huì)思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和論證能力。

三、小學(xué)科學(xué)“觀點(diǎn)—論證式”探究教學(xué)的策略

（一）傳授分辨方法，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)

觀點(diǎn)是建立在探究基礎(chǔ)上的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與觀察，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)，運(yùn)用自己特定的思維方式，對(duì)未知的自然規(guī)律或自然現(xiàn)象提出論斷。觀點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)事物的現(xiàn)象形成的主觀判斷，既可以憑借自身的想象，又可以根據(jù)事實(shí)做出推斷。因此，學(xué)生的觀點(diǎn)是主觀的，需要通過觀察與實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的方法對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。觀點(diǎn)是可以證偽的，也可以是證明的。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師在開展“果實(shí)與種子”的教學(xué)過程當(dāng)中，要教給學(xué)生分辨的方法，指導(dǎo)學(xué)生分辨事實(shí)與觀點(diǎn)。只有明確事實(shí)與觀點(diǎn)，才能夠收集與論點(diǎn)相關(guān)的事實(shí)依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)。如針對(duì)果實(shí)，有西紅柿、蘋果、獼猴桃、香蕉等，可通過分析“蘋果是橢圓形的，紅色的，比橘子甜”，證明“蘋果是橢圓形的、紅色的”為事實(shí)，“比橘子甜”是觀點(diǎn)，需要學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行論證。通過指導(dǎo)學(xué)生明辨事實(shí)與觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生論證能力的提升有很好的促進(jìn)作用。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可利用多媒體，將各種水果蔬菜展示給學(xué)生，針對(duì)果實(shí)向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠結(jié)合生活中的事物踴躍回答，表現(xiàn)自己。教師可拋出成語“開花結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。

（二）重視情境教學(xué)，確定自己的觀點(diǎn)

確立自己的觀點(diǎn)是“觀點(diǎn)—論證式”探究的重要環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步論證自己的觀點(diǎn)，需要收集證據(jù)，充分利用證據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境以及經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方法，使學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行合理推斷，形成自己的觀點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷完善知識(shí)體系，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)問題提出疑問。

例如，在教學(xué)“今天天氣怎么樣？”內(nèi)容時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面入手。其一，從學(xué)生熟悉的天氣現(xiàn)象入手，挖掘真實(shí)的問題，如“今天的天氣怎么樣？”將一些生活中常見、學(xué)生卻沒有關(guān)注的情景納入教學(xué)情境當(dāng)中，可有效提高學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己的論證觀點(diǎn)進(jìn)一步證實(shí)。其二，從實(shí)驗(yàn)或游戲入手，提高學(xué)生的積極性。如針對(duì)今天天氣怎么樣，教師可開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師準(zhǔn)備好溫度計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，共同探究今日的溫度。通過開展趣味性實(shí)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，主動(dòng)提出問題并確立自己的觀點(diǎn)，從直觀的教具入手。由于教學(xué)有直觀、鮮明的特點(diǎn)，教師利用新奇的教具，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題并確立自己的觀點(diǎn)，例如“天氣預(yù)報(bào)是如何測(cè)定明日的天氣和一周內(nèi)的天氣？”使學(xué)生進(jìn)一步證明自己提出的論點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師要注重情境教學(xué)的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，巧妙靈活地設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確觀點(diǎn)，為進(jìn)一步論證做好鋪墊。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)“觀點(diǎn)—論證式”探究教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師要圍繞某一觀點(diǎn)，通過運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)方法，參照教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生選擇的證據(jù)，能支撐自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)他人的質(zhì)疑，對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)一步論證，豐富自己的論證內(nèi)容。通過學(xué)生與教師的相互交流，在辯論當(dāng)中形成共識(shí)，最終得出明確的結(jié)論。因此，在“觀點(diǎn)—論證式”教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生獲得更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生如何收集證據(jù)和整理證據(jù)，并運(yùn)用自己搜集的證據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)形成論述，形成最終的結(jié)論，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在“認(rèn)識(shí)液體”的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生在觀察與實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，搜集證據(jù)，對(duì)液體不同的顏色、形狀、味道、輕重等進(jìn)行充分了解，依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，遵循實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，用自己整理和使用的證據(jù)，論證自己或他人的觀點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡不同，個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，收集的證據(jù)可能不全面，必要時(shí)，可借鑒他人的研究結(jié)果，增強(qiáng)論證的可行性。如“怎樣區(qū)別小蘇打與白醋這兩種液體”，教師通過為學(xué)生布置該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從質(zhì)量、顏色、味道、透明度等方面收集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到，在證據(jù)不完整的情況下要豐富證據(jù)，支撐自己的結(jié)論。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的意識(shí)，使學(xué)生在理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，有效落實(shí)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和邏輯性思維的提高。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，形成精準(zhǔn)結(jié)論

論證是指學(xué)生圍繞某一觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行解釋，最終確立其觀點(diǎn)是否具有真實(shí)性和可靠性。論證是搭建論據(jù)與結(jié)論的橋梁，也是學(xué)生形成推理的結(jié)論。教師要采取恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，加強(qiáng)論據(jù)與結(jié)論的聯(lián)系，獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。在該過程當(dāng)中，教師要加強(qiáng)論據(jù)與實(shí)際的聯(lián)系，使教學(xué)過程，既不能脫離教材又不能脫離生活實(shí)際。一方面注重對(duì)生活的重視，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；另一方面，又要意識(shí)到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，形成科學(xué)的思維能力。

例如，在“使沉在水里的物體浮起來”實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，并在有效證據(jù)的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，形成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。如將橡皮泥放入水中，會(huì)沉入水底；若在水中加入鹽，橡皮泥是否會(huì)浮出水面？教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法收集證據(jù)，目的是學(xué)習(xí)密度知識(shí)，通過對(duì)將鹽放入水中的液體質(zhì)量與未放入水中液體質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定，通過“ρ=M/V”的公式計(jì)算液體的密度，從而能形成可靠的結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式搜集證據(jù)，從而論證鹽水混合物增加水的密度，可使橡皮泥浮起來。學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，將證據(jù)類比到自然規(guī)律，形成可靠的結(jié)論。一方面可加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，在該教學(xué)的過程當(dāng)中，教師注重科學(xué)來源于生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力；另一方面，開展動(dòng)手實(shí)踐論證自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展以及課堂學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)“觀點(diǎn)—論證式”教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生掌握論證的流程，為學(xué)生創(chuàng)造便利的實(shí)驗(yàn)探究條件，使課堂上的每一名學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中去，獲得可靠的結(jié)論。同時(shí)，教師也要使學(xué)生在實(shí)踐的過程培養(yǎng)自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，運(yùn)用證據(jù)不斷提高自身的論證能力。