信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價思考

◇李煒芯（福建：晉江市青陽街道中和中心小學(xué)）

隨著教育信息化進程的加快，小學(xué)信息科技教學(xué)成為提升學(xué)生信息社會責(zé)任、信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的主陣地，需要教師結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價了解學(xué)生對知識和技能掌握的情況，進而針對學(xué)情調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在綜合性、智慧化育人環(huán)境中促進學(xué)生綜合發(fā)展。但在現(xiàn)階段小學(xué)信息學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實施中，教師常忽視其動態(tài)性，因而導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)滯后、混亂，且在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中過于關(guān)注技能學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生心理健康發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的導(dǎo)向、評估和分析作用。鑒于此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)主動吸收先進育人理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，圍繞立德樹人、素質(zhì)育人目標(biāo)合理調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的科學(xué)性、專業(yè)性，進一步打造促進學(xué)生綜合發(fā)展的良好環(huán)境。本文簡要闡述信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價創(chuàng)新提質(zhì)的方略，以期為小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價開展提供有益的參考。

一、小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價存在的問題

（一）評價目標(biāo)定位混亂，忽視整體性

隨著教育改革政策的落實，小學(xué)信息科技教學(xué)愈加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，既落實技能、知識培育目標(biāo)，又滲透核心素養(yǎng)、品德教育等。然而，觀察小學(xué)階段信息科技的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價以測查信息科技技能和理論知識為主，導(dǎo)致信息科技教學(xué)聚焦于知識數(shù)量提升，忽視對學(xué)生信息社會責(zé)任、信息意識的培育。其次，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標(biāo)設(shè)置中，教師忽視從整體出發(fā)滲透立德樹人根本任務(wù)，難以整合學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力、價值觀念引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實施中，教師應(yīng)重視從整體出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo)、學(xué)科能力培育目標(biāo)全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進一步發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）過度關(guān)注成績評價，缺乏全面性

在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實施中，常以教師為評價主體，以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價證據(jù)缺乏多樣性，難以多角度反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況。首先，在信息科技教學(xué)中，對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，僅僅關(guān)注教師作為評價主體的評價結(jié)果，忽視搜集學(xué)生本人、同伴、家長作為評價主體的相關(guān)評估結(jié)果。評價主體單一，難以針對學(xué)生個體的方方面面實施有效評價。其次，小學(xué)信息科學(xué)評價形式以終結(jié)性考試作為依據(jù)，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價難以針對學(xué)生關(guān)鍵能力、價值觀、必備品格、信息素養(yǎng)變化進行有效評價。小學(xué)信息科技教學(xué)是“以真實問題或項目引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維、運用工具”的過程，需要教師有序增加評價主體和實施多元評價方式，利用更加全面、可靠的證據(jù)反映學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，提升小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實效性、科學(xué)性。

（三）評價方式缺乏變通，缺乏創(chuàng)新性

目前，在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，部分教師往往借助主觀經(jīng)驗處理證據(jù)，導(dǎo)致評價忽視細枝末節(jié)，評價的全面性、深刻性不夠。其次，絕大部分教師忽視利用自身科技優(yōu)勢，借助統(tǒng)計學(xué)、人工智能技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理，在評價數(shù)據(jù)缺失的情況下，習(xí)慣運用均值填補、個體信息刪除等方法，這不僅導(dǎo)致個體信息成本浪費，而且影響學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性，難以最大化、最優(yōu)化地利用數(shù)據(jù)提供更有價值的評價。最后，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具缺乏多樣性，在以“測試—反應(yīng)”為主要測評方式的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評中，教師往往忽視學(xué)生行為、課堂觀察等問題，難以有效、全面、科學(xué)地檢測學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，制約了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價創(chuàng)新提質(zhì)。

二、實施小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要性

隨著素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的基礎(chǔ)教育改革不斷深入，小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提出了圍繞立德樹人根本方向和素質(zhì)教育目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實施建議。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價本質(zhì)上是對學(xué)生審美、能力、情感、認知等各方面變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行的價值判斷。以促使學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，重申了對學(xué)生情感、認知、技能培育的重要性，借助目標(biāo)引領(lǐng)，促進信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價動態(tài)性發(fā)展。同時，在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)下，教師更加倡導(dǎo)“以生為本”的育人理念，進而在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中有序調(diào)整評價目標(biāo)、方法和內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、價值觀念發(fā)展做出全面評價，進而推進信息科技課程開發(fā)和建設(shè)。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師應(yīng)重視有序滲透全面發(fā)展的教育目標(biāo)，促進學(xué)業(yè)質(zhì)量評價從側(cè)重知識、技能評估轉(zhuǎn)向?qū)W科知識與能力、必備品格與情感思維綜合性評估，以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為推手，打造綜合育人環(huán)境。

三、小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價創(chuàng)新策略

（一）增加參與主體，實施多元化評價方式

在素質(zhì)育人理念引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生主體的綜合性發(fā)展，需要教師增加學(xué)生主體參與空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性反思和提升。且信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是一項具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的活動，以往從教師的角度出發(fā)實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的形式易出現(xiàn)“一刀切”等問題。因此在小學(xué)信息科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)交互作用增加評價主體，引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等參與評價過程，并制定、實施相應(yīng)督導(dǎo)制度，促進學(xué)業(yè)質(zhì)量評價多元化、規(guī)范化。

例如，在閩教版（2020）四年級上冊第6 課《圖文混排美版面》課程評價中，教師以立德樹人為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以介紹家鄉(xiāng)美為主題制作電子板報，培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時在信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，對學(xué)生專業(yè)技能、審美意識發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進行評價。在活動實施中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自評、學(xué)生互動，并吸收家庭、社會等評價，如教師借助問卷星、釘釘班級填報等方式，邀請學(xué)校教職工、學(xué)生家長、學(xué)生對課程表美化后的成果進行匿名投分和寫評語，借助評價主體多樣性，搜集更加豐富的證據(jù)，促進評價結(jié)果更加真實全面。在評價過程中，教師應(yīng)重視定性、定量評價有機結(jié)合，并保障學(xué)業(yè)評價結(jié)果真實有效。實踐表明，教師圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)增加評價主體、優(yōu)化評價方法和內(nèi)容，能保障學(xué)業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)搜集更加全面、準(zhǔn)確。

（二）調(diào)整育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展

在新課改背景下，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價更加突出圍繞立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)立足整體、樹立先進的育人目標(biāo)，借助專業(yè)性、科學(xué)性的評價推動教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師應(yīng)圍繞信息意識、計算思維設(shè)置評價目標(biāo)權(quán)重，統(tǒng)籌考試目標(biāo)與素質(zhì)育人目標(biāo)，科學(xué)實施評價。同時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實探究情境，在陌生環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生整合運用知識遷移創(chuàng)新，既檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識把握、新舊知識綜合運用情況，又考查學(xué)生思考和解決問題的能力。幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，借助專業(yè)性、綜合性評價為教學(xué)改進、學(xué)習(xí)干預(yù)提供有力證據(jù)，并發(fā)揮評價的反撥效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在閩教版（2020）五年級下冊《各色花瓶傳文明》一課的教學(xué)評價中，在考查學(xué)生綜合運用能力時，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，借助新穎的、富有探究意義的問題，給予學(xué)生思考、實踐和創(chuàng)新的空間，進而針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性評價，合理判斷學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。同時，在檢測中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，如學(xué)生提出：花瓶如何呈現(xiàn)中國美？怎樣設(shè)置曲面、抽空？通過整合與分析學(xué)生問題數(shù)據(jù)，教師了解學(xué)生圖文設(shè)計和運用中反映出信息素質(zhì)不足的問題。進而在評價中聚焦于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)。這樣，既讓學(xué)生在解決花瓶設(shè)計問題中認識了科學(xué)的方法，又在評價中輔助學(xué)生逐步建立了相應(yīng)素養(yǎng)，產(chǎn)生了對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的審美意趣、對傳承中國花瓶之美的向往，增強了學(xué)生的民族自豪感和文化自信，學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識素養(yǎng)等得到了均衡發(fā)展。

（三）強調(diào)階段發(fā)展，確定層次性評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是基礎(chǔ)教育中不可或缺的部分。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價方式要多樣化，實現(xiàn)教學(xué)以評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)完成情況為主，教師應(yīng)深入把握教學(xué)效果與評價間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)評價目的，運用靈活多樣的綜合評價方式，如問卷、上機測試、觀察、訪談、行為記錄、筆試等，進而設(shè)置多層次評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師可以從多種測評方式中獲取信息，了解學(xué)生情感、認知、信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)性變化設(shè)置梯度性、多角度的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。既借助多層面評價綜合了解學(xué)生學(xué)情，又借助多維度精細化評價反饋，有序滲透思政教育目標(biāo)。

例如，在閩教版（2020）四年級上冊《辨別信息判真?zhèn)巍方虒W(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)具象化測評評價目標(biāo)，既選取生活話題設(shè)置問題情境，又增加進階式的復(fù)雜任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生表達自身觀點。同時教師借助紙筆測試、操作性測試、跨學(xué)科活動等，判斷學(xué)生完成各項指標(biāo)的情況，結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計多維度評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既合理設(shè)置了評價內(nèi)容和角度，獲取了學(xué)生真實學(xué)情，滲透以學(xué)生為中心的育人目標(biāo)，又與新課標(biāo)下信息科技教學(xué)目標(biāo)協(xié)同一致，發(fā)揮了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的指導(dǎo)作用。

（四）提升教師能力，凸顯示范性作用

教育信息化發(fā)展背景下，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)重視借助信息化、智能化、數(shù)字化技術(shù)處理證據(jù)、數(shù)據(jù)，提升評價有效性和精準(zhǔn)性，進而借助評價合理反撥教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)秉持信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向理念，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量評價從重實踐、知識學(xué)習(xí)發(fā)展為關(guān)注塑造綜合素養(yǎng)，從而在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中發(fā)揮教師規(guī)劃目標(biāo)、分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)引領(lǐng)性、示范性作用，優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

例如，在閩教版（2020）六年級下冊綜合活動“制作陽光運動計步器”的教學(xué)評價實施中，教師應(yīng)發(fā)揮支架作用，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果和不同層次學(xué)生能力表現(xiàn)，選取適當(dāng)?shù)牟呗裕群侠砜刂祁}量，評價學(xué)生核心素養(yǎng)水平，又整體把握難度，對學(xué)生進行多層次的、全面的考察。如，教師可以針對學(xué)生的不同需求，明確設(shè)計思路、把握知識聯(lián)系等進階評價目標(biāo)。這樣，既借助任務(wù)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生實踐，發(fā)揮教師示范引導(dǎo)作用，又提供階段評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

綜上所述，隨著新課標(biāo)理念的深入落實，小學(xué)教育重視將學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)滲透于各學(xué)科教學(xué)及其活動中，發(fā)揮課程育人、學(xué)科啟思賦能的教育價值。在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師既要調(diào)整自身的育人理念，優(yōu)化評價質(zhì)量，又要在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，創(chuàng)新評價主體、形式、工具，促進小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評價增質(zhì)提效。