“線上+線下”聯(lián)動 打造智慧課堂

◇吳 霞（貴州：惠水縣甲壩民族小學(xué)）

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“信息技術(shù)2.0”等信息技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景下提出的，構(gòu)建高效、智能課堂教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動協(xié)作交流，培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升其英語表達(dá)、閱讀和習(xí)作等能力。因新冠疫情的客觀實際影響，英語學(xué)科在線上教學(xué)的過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺，實現(xiàn)了線上教學(xué)的高效互動。在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的課堂經(jīng)驗并應(yīng)用于線下課堂教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生低參與性、學(xué)習(xí)效果和檢測單一化等突出問題，推動英語智慧課堂的構(gòu)建。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于英語線上教學(xué)的有效經(jīng)驗

（一）學(xué)習(xí)軟件的有效應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)多傾向于以交流的形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，以此實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在線上授課的方式中學(xué)生課堂交流的機(jī)會變少，對學(xué)生的課后作業(yè)能夠通過提交的方式，實現(xiàn)實時的評測。但英語作為語言教學(xué)，主張學(xué)生開口說，從說的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力在線上教學(xué)中受到了較大的考驗，教師無法通過學(xué)生提交的英語作業(yè)內(nèi)容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖饲闆r，教師不斷改進(jìn)線上教學(xué)的課堂構(gòu)建，在多種學(xué)習(xí)軟件的支持下，探索出借助“第三平臺”進(jìn)行自主練習(xí)的渠道。第三平臺中對于課堂教學(xué)中需要掌握的知識點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)有效地構(gòu)建，能讓學(xué)生通過跟讀、游戲等多種方法，進(jìn)行自主練習(xí)，且具有較強(qiáng)的趣味性。比如在單詞“dog”的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)動畫的形式，對于單詞的組成和拼讀也有較強(qiáng)的指引性，學(xué)生在課后能夠通過趣味學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且，學(xué)習(xí)軟件中都有打分功能，能夠激勵學(xué)生在完成練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷練習(xí)，逐漸讓口語達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

（二）趣味交流的游戲化呈現(xiàn)

在線上教學(xué)中，師生的交流可借助教學(xué)平臺來展開，教師借助教學(xué)課件提出的問題能夠通過一對一的問答或者學(xué)生自由回答來實現(xiàn)互動。然而，線上教學(xué)和線下教學(xué)最大的不同，就是教師無法通過學(xué)生的表情和課堂表現(xiàn)來感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法通過屏幕實現(xiàn)和教師的實時互動，課堂教學(xué)中的即時評價無法實現(xiàn)積極的效果。在后期摸索中，雖然可以利用教學(xué)平臺對學(xué)生給予紅花的獎勵，但教師仍需優(yōu)化提升課堂教學(xué)中的提問方式和提問內(nèi)容。在線上教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)和提交作業(yè)的時間、內(nèi)容等初步判斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)的態(tài)度和分配于英語學(xué)科的時間?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)全英文的教學(xué)，但在網(wǎng)課教學(xué)中學(xué)生注意力不集中，無法通過教師的肢體動作和表情進(jìn)行銜接內(nèi)容的感知。所以線上教學(xué)中可以中英文的形式來呈現(xiàn)高效問題。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間后，英語課堂的高效問題提問應(yīng)構(gòu)建真實的情境，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓英語體現(xiàn)生活常態(tài)，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂互動的積極性。比如，小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容較短，教師在日常課堂教學(xué)中會以一對一或者小組對答的形式進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)對于這一板塊內(nèi)容的提問，則有較強(qiáng)的指向性，需引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色，進(jìn)行自主連線，實現(xiàn)小PK，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“打榜助力”，提升學(xué)生開口說和參與交流的積極性。

（三）多種作業(yè)形式內(nèi)容

線上教學(xué)優(yōu)于線下教學(xué)的方面在于課時內(nèi)容的增加。小學(xué)階段英語教學(xué)的課時較少，在線上教學(xué)實施過程中，英語學(xué)科的排課量有所增加，這就給了教師和學(xué)生較多的互動時間。在不趕教學(xué)進(jìn)度的前提下，英語課堂教學(xué)中的多種作業(yè)形式得到了充分的展示。比如可通過英語兒歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編動作，邊唱邊跳，在歡快的節(jié)奏中體會英語兒歌的趣味性，提升學(xué)生的聽力和表達(dá)力。再如，可通過繪畫的形式，將對話內(nèi)容進(jìn)行多種表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相在對方的情境中進(jìn)行對話；或者將英文單詞進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，能夠結(jié)合英文本身的含義進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。

比如繪制簡單的小樹，標(biāo)注英文單詞“tree”，學(xué)生將“t”變成了大樹的枝干，將“r”和“e”變成了眾多的枝葉，相互在對方的樹木中找到英文字母，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。線上教學(xué)也給了學(xué)生與同伴交流和游戲的時間，讓學(xué)生可在游戲中深度體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，以交流促進(jìn)多種形式作業(yè)的形成，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意意識。

二、“線上+線下”有效聯(lián)動，打造智慧課堂

智慧型課堂的表現(xiàn)是：體現(xiàn)英語學(xué)科的趣味性、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性、激發(fā)學(xué)生的參與性和表達(dá)欲。但智慧型課堂的潛在支持是教師能夠在課堂教學(xué)前夕基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源的整合。隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，英語學(xué)科的教學(xué)方式也從固有的跟讀模式，變成更富有趣味的感知和游戲交流等方式。從線上教學(xué)實施過程中總結(jié)有效的授課經(jīng)驗，貼合課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用，共同助力于智慧型課堂的構(gòu)建。

（一）學(xué)習(xí)方式的改變

線上教學(xué)中應(yīng)用多種學(xué)習(xí)軟件，實現(xiàn)了學(xué)生課前、課后利用軟件進(jìn)行單詞跟讀和課文跟讀、對話的自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)中英語的口語練習(xí)多是依賴課堂集體活動或者課后借助音頻的跟讀形式。在課堂的集體互動中，學(xué)生在集體氛圍的引導(dǎo)下能夠較為積極地參加，但在課后的跟讀中大部分學(xué)生無法掌握訣竅，對單詞的跟讀內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)，但對對話的內(nèi)容一般就僅限于聽。在線下教學(xué)活動中，可將學(xué)習(xí)平臺中的交流模式引入課堂交流環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)的呈現(xiàn)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，在課后作業(yè)中，依然以自主學(xué)習(xí)打分的模式進(jìn)行鞏固。增加課堂交流的環(huán)節(jié)，教師能夠貼合個體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。同時，課后的打分模式以小組的形式進(jìn)行記錄并形成習(xí)慣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在集體氛圍的推動下逐漸形成。

（二）交流環(huán)境的重新構(gòu)建

在線下教學(xué)中能夠有效利用信息技術(shù)進(jìn)行英語情境的構(gòu)建，或在課堂教學(xué)活動前夕能夠基于英語歌曲的互動模式激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。在線上教學(xué)中可探索多種趣味的交流形式，比如“PK”模式。在課堂教學(xué)中，以同桌兩人、小組等不同的形式構(gòu)建大情境的“PK”交流模式，學(xué)生的交流積極性可被有效地激活。信息技術(shù)在交流過程中能夠提供情境支持和游戲支持，突破了往常定向的教師帶讀、學(xué)生自主讀的枯燥模式，在情境中開展對話交流，或者展示交流，豐富了交流的形式，同時能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編對話內(nèi)容的積極性。比如在五年級的英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過前期的英語學(xué)習(xí)已掌握了一定的英語表達(dá)經(jīng)驗，在有針對性地進(jìn)行交流的過程中可以創(chuàng)建簡單的故事情境。在“What's he like？”的對話交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)編，從認(rèn)知打招呼、自我興趣介紹、共同好友的興趣愛好、相約進(jìn)行游戲活動等，呈現(xiàn)完整的交流方式，讓交流的內(nèi)容更加豐富。教師可選擇小組創(chuàng)編的情境，借助投影模式進(jìn)行展示，集體進(jìn)行語言的構(gòu)建，實現(xiàn)交流的二次推動，幫助學(xué)生將已有的英語知識和新學(xué)知識進(jìn)行有效的串聯(lián)。

（三）作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

線上教學(xué)環(huán)境的時間和空間相對來說較為寬裕，學(xué)生能夠探索英語學(xué)科作業(yè)的不同表現(xiàn)形式。線下教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和課后時間都比較緊湊，但不同的表現(xiàn)形式依然能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，同時可營造課后自主交流的氛圍，進(jìn)行有效融合，既能縮短表達(dá)的時間，又能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化表達(dá)的效果。在實踐中，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，呈現(xiàn)層次化的作業(yè)內(nèi)容，融入小組合創(chuàng)的形式，能讓創(chuàng)新作業(yè)形式得以保存和發(fā)展。在小組合創(chuàng)的過程中，學(xué)生能夠借助溝通軟件與小組同學(xué)及時交流，將自己的想法及時表達(dá)出來，通過小組共同決定，每一個同學(xué)負(fù)責(zé)一部分的創(chuàng)意展示，然后合起來形成有效的作品。比如進(jìn)行英語的表演實踐活動，學(xué)生能夠結(jié)合本學(xué)段教材中的英語歌曲投票選擇喜歡、擅長的內(nèi)容，然后共同創(chuàng)編或者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行資源的搜索，創(chuàng)編舞蹈動作，進(jìn)行表演活動。或者以教材中的某一單元主題進(jìn)行簡單的英語短劇的創(chuàng)作，分配不同的角色，借助夸張的語言和動作生動地表現(xiàn)這一情境內(nèi)容。

（四）推動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生閱讀課外英文的習(xí)慣依然是基于教材中的內(nèi)容來展開，一方面是基于學(xué)生的時間，通過課后的閱讀實現(xiàn)對教材內(nèi)容的熟悉；另一方面，小學(xué)生的英語水平還不能自主實現(xiàn)英文文章的閱讀。但在英語學(xué)科的考試檢測中，短文理解和英文寫作內(nèi)容，都與英文的閱讀量掛鉤。在線上教學(xué)的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于短篇內(nèi)容、簡單的英語故事有閱讀的積極性，能夠通過上下文的閱讀初步感知全文的內(nèi)容。因此，在線下教學(xué)中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，篩選適合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的短篇英語內(nèi)容，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，以1～2 個小問題引導(dǎo)學(xué)生在小組中以短文進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。在一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，可結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文的寫作和交流，降低學(xué)生英文寫作的盲目性，通過練習(xí)交流提升學(xué)生的英文寫作能力。

（五）實行檢測和評價

線下教學(xué)中，英語學(xué)科的課時較少，但語言的學(xué)習(xí)在于積累和不斷應(yīng)用。在真實的生活中少有英語的情境，因此為學(xué)生構(gòu)建英語的學(xué)習(xí)氛圍顯得至關(guān)重要。小組成員對于課堂小組交流和小組實踐作業(yè)都較為成熟，在此基礎(chǔ)上，可在課堂教學(xué)中生成課后的真實交流情境?？赏ㄟ^信息技術(shù)的白板展示和下發(fā)任務(wù)，各小組學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行情境交流。這樣的情境構(gòu)建，將自由權(quán)交給了學(xué)生。比如一周有五個小主題，學(xué)生可以在周一到周五選擇不同的主題，時間不受限制，學(xué)生可以自主地進(jìn)行情境交流，教師則借助平板、手機(jī)進(jìn)行記錄、展示，激發(fā)全體學(xué)生的參與積極性。文字性的作業(yè)內(nèi)容，以教師評價為主。對真實的情境交流內(nèi)容，可以小組互評結(jié)合學(xué)生自主評價來展開。教師制作交流評價動畫的PPT，學(xué)生完成一周的交流活動，通過多媒體展示動畫PPT，引導(dǎo)學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步，從而形成自主交流的氛圍，變被動為主動，生成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

將線上教學(xué)經(jīng)驗融入線下教學(xué)，可有效利用信息技術(shù)構(gòu)建英語智慧課堂，教師專業(yè)知識的成長、學(xué)生活動中教師的支持策略以及不同活動中的目標(biāo)制定等等，都需要教師基于教材和學(xué)生發(fā)展能力進(jìn)行建構(gòu)。英語學(xué)習(xí)側(cè)重聽、讀、寫，真實情境的課堂交流、課后氛圍的構(gòu)建，都能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)有效的融合。但在實施過程中，對在線下的英語課堂教學(xué)中教師純英文教學(xué)的方向和內(nèi)容，則還需進(jìn)行斟酌和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

信息技術(shù)有助于英語智慧課堂的構(gòu)建。本文從線上教學(xué)中汲取有效的經(jīng)驗融入線下教學(xué)，打破了線下教學(xué)的枯燥性和模式化，讓線下教學(xué)變得更有趣味性。同時，線上教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣。在后續(xù)的英語學(xué)科教學(xué)中，還可以融入英語教學(xué)微課內(nèi)容，將更豐富的英語課程內(nèi)容帶給學(xué)生。