素質(zhì)教育背景下的多媒體教學(xué)

◇龍四喬（貴州：凱里市翁義小學(xué)）

我國基礎(chǔ)教育目前已跨入“發(fā)展素質(zhì)教育”的新階段，對學(xué)生的未來發(fā)展有了更高的質(zhì)量要求。學(xué)生在學(xué)校不再局限于學(xué)習(xí)課本知識，還要在此基礎(chǔ)上掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使自身的綜合能力得到有效提升?；诖?，小學(xué)教師必須對目前的教學(xué)模式做出一系列的改革和創(chuàng)新。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需根據(jù)政策要求和學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢地摒棄傳統(tǒng)的授課形式，將生動形象的視聽結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，秉承“以生為本”的教學(xué)原則，更多地讓多媒體教學(xué)資源作用于課堂，讓學(xué)生能夠充分感受數(shù)學(xué)的魅力，主動參與到充滿邏輯奧秘的知識講堂中來。如何合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心中枯燥無味的刻板印象，在信息技術(shù)引領(lǐng)下把數(shù)學(xué)教學(xué)活動打造成高效課堂，是目前數(shù)學(xué)教師亟須解決的一項(xiàng)重大課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式由于講解過程復(fù)雜煩瑣，需要手動解答的方式多種多樣，加上科技手段和網(wǎng)絡(luò)資源配置水平有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍大多單一乏味。學(xué)生由于年齡和心智都不夠成熟，難以適應(yīng)這種授課模式，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率得不到提高，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在信息技術(shù)普遍應(yīng)用的今天，多元化的多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，符合小學(xué)生的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。小學(xué)生正處于活潑好動、思維活躍的年紀(jì)，好奇心驅(qū)使他們對趣味性強(qiáng)的事物抱有積極面對的心理，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源中那些充滿樂趣的新鮮事物，更容易吸引他們的關(guān)注度，引發(fā)其發(fā)散性思維，對其背后蘊(yùn)含的知識進(jìn)行深入思考，從而更好地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中?；钣枚嗝襟w教學(xué)，借助與課本知識相關(guān)的視頻、充滿趣味的數(shù)學(xué)圖片、生動有趣的數(shù)學(xué)故事等，可有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生愛好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為他們未來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)渠道

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方式大多以教師授課為主體，講授書本知識以及講解銜接知識的經(jīng)典例題，學(xué)生則處于被動接收的狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用空間思維和邏輯思維，在沒有借助工具的情況下，很多學(xué)生無法立刻理解其原理，加上課堂時(shí)間有限，教師如果花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)在一個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行講解，不僅會影響教學(xué)進(jìn)度，而且對于已經(jīng)吃透知識原理的學(xué)生來說也不公平，久而久之，容易損害教師在部分學(xué)生心中的形象。

多媒體教學(xué)的使用，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了一股創(chuàng)新之風(fēng)，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)只能在黑板上實(shí)現(xiàn)授課的傳統(tǒng)狀況。將先進(jìn)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，除了能夠拓寬數(shù)學(xué)授課渠道，豐富教學(xué)方式以外，還能給學(xué)生提供有助于提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在生動具象的多媒體課堂中，更容易發(fā)揮主觀能動性，除了可以聽取教師講授的課堂重難點(diǎn)，還能輕松愉悅地從多媒體設(shè)備中吸取課件所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，更直觀地理解其中蘊(yùn)藏的本質(zhì)。視聽結(jié)合的方法既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了現(xiàn)代科技的先進(jìn)作用，為當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展拓寬了渠道。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體教學(xué)的策略分析

（一）利用多媒體教學(xué)，將抽象理論具象化

多媒體教學(xué)形式多種多樣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識掌握、重難點(diǎn)講解、拓展與延伸等環(huán)節(jié)，都能將多媒體資源靈活應(yīng)用于其中，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的多樣性和靈活性。有些數(shù)學(xué)知識如幾何圖形是抽象的，需要借助教學(xué)工具進(jìn)行輔助講解，并且向?qū)W生展示原理與工具之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)工具大多數(shù)是教師手動在黑板畫出的平面圖或者立體模具，其呈現(xiàn)的效果處于靜止?fàn)顟B(tài)，并且在實(shí)施過程中很難引導(dǎo)學(xué)生參與思考和互動，不利于開展“生本理念”的數(shù)學(xué)教學(xué)，而引入多媒體教學(xué)資源就容易解決問題。運(yùn)用多媒體技術(shù)將教學(xué)模具進(jìn)行多維展示，將靜態(tài)效果轉(zhuǎn)變成動態(tài)效果，將抽象圖形轉(zhuǎn)變得具象直觀，將教師講解轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主考究，讓學(xué)生從不同角度觀察立體幾何，在很大程度上加深了其對不同幾何圖形的印象，可有效培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”的展開圖時(shí)，教師除了可套用網(wǎng)絡(luò)上的通用課件外，還可以利用教學(xué)軟件的繪圖功能設(shè)計(jì)立體圖形及展開圖，在圖形的六面添加上數(shù)字便于學(xué)生識別，在利用透視功能展示圖形內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時(shí)還能加入動態(tài)演示效果，將圖形從整體到展開的動態(tài)步驟播放給學(xué)生觀看。除了書本例題中的展開情況以外，教師還可再制作一些展開圖類型，配合著動態(tài)演繹圖進(jìn)行講解，幫助學(xué)生充分了解展開圖題型的主要類型和解法，主動感受展開圖能否拼接成一個(gè)完整圖形。

除了抽象的幾何圖形需使用直觀形象的講授方式外，許多數(shù)學(xué)計(jì)算公式（除了必須死記硬背的以外）也可以使用信息技術(shù)手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法，訓(xùn)練計(jì)算能力，提高對數(shù)學(xué)計(jì)算的靈敏度，讓學(xué)生在有趣形象地計(jì)算中逐步適應(yīng)書面計(jì)算。

例如在教學(xué)一年級下冊“100 以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，單純地教授計(jì)算技巧以及布置大量練習(xí)題容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在計(jì)算過程中容易感到困倦，從而無法將時(shí)間和注意力用在復(fù)習(xí)和鞏固階段，其練習(xí)會產(chǎn)生事倍功半的效果。與其如此，不如利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生集體投入，共同參與。教師可將練習(xí)題的數(shù)字換成學(xué)生喜歡的卡通形象，根據(jù)數(shù)字添加卡通數(shù)量，列出圖案型的等式，在等號后先將其算式結(jié)果利用問號圖片隱藏，鼓勵(lì)學(xué)生跟著教師的指引先共同數(shù)一數(shù)兩邊數(shù)量的多少，得出結(jié)果后將隱藏圖片翻轉(zhuǎn)，展示正確答案。在第二遍運(yùn)算的時(shí)候，教師講解運(yùn)算技巧并進(jìn)行復(fù)算，得出結(jié)果后提問學(xué)生兩種運(yùn)算答案是否一致，隨后邀請學(xué)生到黑板前計(jì)算新的題目，跟其他學(xué)生一起互動，看看計(jì)算是否正確并及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)或更正。這樣，除了可減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，還能營造積極輕松的師生互動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中，利用視圖將復(fù)雜抽象的計(jì)算公式呈現(xiàn)于直觀生動的視圖中。

（二）利用多媒體教學(xué)，將枯燥講授豐富化

多媒體教學(xué)承載著多元的教學(xué)資源，除了只要使用課件就能開展教學(xué)活動以外，還能融合各種各樣的教學(xué)方式，與其進(jìn)行有效銜接，確保教學(xué)效率大大提升，是有助于開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)的重要支撐。利用多媒體資源作為新課導(dǎo)入方式，能夠快速激活學(xué)生探索新知識的興趣，將直接進(jìn)入正題的講授方式轉(zhuǎn)換為生動活潑的方式，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。

例如在教授“速度路程與時(shí)間”關(guān)系的課程開始前，教師先不用急于向?qū)W生講解知識定義，而是可通過在多媒體上播放《龜兔賽跑》的故事或者視頻，并在播放前提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看和思考。在播放結(jié)束后教師再次對問題逐個(gè)提問：“兔子跑得快還是烏龜跑得快??？”“如果兔子不在終點(diǎn)前打呼嚕而是抵達(dá)了終點(diǎn)，是誰的用時(shí)最短呢？”與學(xué)生互動，在學(xué)生回答完畢后與學(xué)生探討故事與本課內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而引入課程主題。在講授了原理知識之后，教師再將《龜兔賽跑》的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)新，設(shè)置具體的賽跑路程、各自所用時(shí)間以及速度等數(shù)值，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和鞏固，最后共同總結(jié)。有效地將故事通過多媒體配置，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的記憶和內(nèi)化，在故事中掌握數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

除了可運(yùn)用故事導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過游戲化情境與多媒體教學(xué)的結(jié)合，能夠更有效地引領(lǐng)學(xué)生共同營造輕松的課堂環(huán)境，將課程內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在生活中利用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。游戲的采用在不同程度上促進(jìn)了師生之間的互動密度，可以有效加強(qiáng)師生關(guān)系，有效開展豐富高效的多媒體游戲教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)觀念。

例如在教學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)把控課程時(shí)間，除了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人民幣面額特征和其中的關(guān)系，還可預(yù)設(shè)與人民幣使用有關(guān)的游戲情境：在PPT中設(shè)置一個(gè)購物場景，將多個(gè)問題展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行討論和運(yùn)算，到時(shí)間后每組派出一名代表與扮演售貨員的教師模擬生活中的購物情境。每名代表按順序回答問題，教師提出售價(jià)后，提問學(xué)生要支付多少面額的人民幣，同時(shí)提問其他學(xué)生回答是否正確，并且是否還有其他支付方法。在游戲結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)不同的支付方法之間是否存在著聯(lián)系，如1元可以支付一張1元面額的紙幣，也可以支付兩張5 角的，還可以支付十張1 角的。教師可與學(xué)生探究其中的等價(jià)關(guān)系，將總結(jié)結(jié)果通過課件呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對人民幣運(yùn)算的記憶，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際。

（三）利用多媒體教學(xué)，將分散知識整合化

在新課改的背景下，素質(zhì)教育不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度和考試分?jǐn)?shù)的多少，更要重視學(xué)生能否將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)一串聯(lián)和綜合運(yùn)用，能否整體掌握理論的本質(zhì)聯(lián)系并且靈活使用，在現(xiàn)實(shí)生活中能否合理利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。而在互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)日益完善的今天，多媒體教學(xué)能夠運(yùn)用多種方式，將樸實(shí)無華的數(shù)學(xué)知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考知識之間的邏輯關(guān)系，將所學(xué)知識舉一反三，有效對書本的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，探索更高層次的數(shù)學(xué)原理。

另外，教師要運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生消化和活用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。這就要求教師組建專門發(fā)布數(shù)學(xué)內(nèi)容和答疑的網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信群或者釘釘群。除了與學(xué)生家長交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法以外，教師可以把記錄日常生活的數(shù)學(xué)知識和通過整合收集的資料，制作成網(wǎng)絡(luò)資源，如拍攝記錄視頻或者編輯成有趣的生活小故事上傳到群組中，便于學(xué)生查看學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)，明白“現(xiàn)實(shí)生活中處處存在著數(shù)學(xué)，如果不加以思考，就會忽視其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識”的道理，學(xué)會主動分享生活中的數(shù)學(xué)，養(yǎng)成留心發(fā)現(xiàn)和熟練運(yùn)用所學(xué)知識的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下將多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系是一項(xiàng)需要長期探索的系統(tǒng)性工程，需要全體教育工作者深入研究和不斷創(chuàng)新，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)技能，將多媒體資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用發(fā)揮出最大成效。