摘? 要：鑒于近期我國(guó)大學(xué)藝術(shù)生的英語課程教學(xué)實(shí)際，基于該群體的英語入學(xué)水平、專業(yè)學(xué)科背景、個(gè)人性格特點(diǎn)，嘗試建構(gòu)在新文科背景下藝術(shù)生大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的最佳路徑（即“五復(fù)合”路徑）。以期改善新時(shí)期藝術(shù)生大學(xué)英語課程教學(xué)效果，為各高校提升藝術(shù)生大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量提供借鑒與參考，共同助力我國(guó)新文科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；大學(xué)英語；新文科；聽說教學(xué)；“五復(fù)合”路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0069-05

Abstract： Given the current reality of college English teaching for Arts majors in China， taking into consideration their English levels when entering college， their academic backgrounds and personality characteristics， this paper attempts to come up with an ideal model in college English listening and speaking teaching for Arts majors（the "five-compound" path）， with the hope to improve teaching effect of College English course for Arts majors in the new era and to provide reference for colleges and universities to improve the quality of College English listening and speaking teaching for Arts majors， so as to jointly contribute to the construction of New Liberal Arts in China.

Keywords： Arts majors; College English; new liberal arts; Listening and Speaking Teaching; the "five-compound" path

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新文科背景下藝術(shù)生大學(xué)英語聽說教學(xué)‘五復(fù)合路徑的建構(gòu)與實(shí)踐”階段性成果（2022JGB112）

作者簡(jiǎn)介：馮家佳（1985-），男，漢族，廣西南寧人，碩士，講師。研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

國(guó)務(wù)院近年印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合已更加緊密，提出通過提高教育質(zhì)量來提升我國(guó)國(guó)際影響力、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化2030遠(yuǎn)景目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等目標(biāo)[1]。與此同時(shí)，習(xí)近平總書記近年來不斷強(qiáng)調(diào)“文化自信”，而文化軟實(shí)力事關(guān)一個(gè)國(guó)家的前途與命運(yùn)[2]。而我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)文化正是我國(guó)文化瑰寶的重要組成部分及大家喜聞樂見的文化表現(xiàn)形式。

伴隨著我國(guó)在文化層面與他國(guó)越發(fā)廣泛的交流及我國(guó)對(duì)“文化自信”道路越發(fā)深入的建構(gòu)，藝術(shù)文化領(lǐng)域工作者便需要掌握過硬的外語溝通能力。在大學(xué)里勤奮學(xué)習(xí)自身專業(yè)的藝術(shù)生若還能掌握實(shí)用的英語運(yùn)用技能，必將推動(dòng)我國(guó)更高效地參與藝術(shù)文化領(lǐng)域的全球?qū)υ捙c國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，助力國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上更友好、更和諧、更大方地呈現(xiàn)、闡釋、分享我國(guó)的藝術(shù)文化精華，不僅能增強(qiáng)我國(guó)藝術(shù)工作者對(duì)祖國(guó)藝術(shù)文化的理解力與闡釋力，還能進(jìn)一步提升國(guó)民對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的欣賞力、自豪感及自信心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，承擔(dān)藝術(shù)生大學(xué)英語課程教學(xué)的教師肩負(fù)著高度責(zé)任。

然而，2018—2022年，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體的教學(xué)過程中越發(fā)明顯地發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生的大學(xué)英語課程教學(xué)（尤其是聽說教學(xué)）并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)。教師們?cè)谟⒄Z授課的多個(gè)環(huán)節(jié)已普遍察覺，藝術(shù)生進(jìn)入高校后在英語課堂上往往力不從心、困難重重，對(duì)英語課程的抗拒感與無奈感明顯強(qiáng)于高校里其他專業(yè)的學(xué)生。而部分英語教師覺得藝術(shù)生課堂教學(xué)既然長(zhǎng)期都收效甚微，自己又無力改變，便漸漸喪失了對(duì)這一群體的教學(xué)熱情，最終導(dǎo)致藝術(shù)生英語課程出現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)、老師難教、考試難過、學(xué)分難拿”的窘境。而通過走訪與調(diào)研區(qū)內(nèi)外十余所招收藝術(shù)生的高校，筆者發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)生大學(xué)英語課程教學(xué)的特殊性與艱難性”已成為普遍共識(shí)。

一? 相關(guān)研究的總結(jié)

總體而言，現(xiàn)今對(duì)高校藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)未能充分考慮或有效凸顯藝術(shù)生的個(gè)性化、體驗(yàn)度和快樂感，因而在很大程度上造成了對(duì)該群體英語教學(xué)的艱難性。雖然藝術(shù)生英語教學(xué)的艱難性已被眾多高等院校的英語教師察覺，藝術(shù)生英語課程應(yīng)具備獨(dú)特性也已成為一線英語教師的共識(shí)，但相應(yīng)的教學(xué)改革措施卻未能及時(shí)有效提出。該領(lǐng)域的相關(guān)探討目前沿著兩條主線鋪開：①從整體上研究適合藝術(shù)生大學(xué)英語總課程的教學(xué)模式等，視角主要有OBE理念（惠亞玲[3]）、后疫情時(shí)代立體化教學(xué)模式（張麗帆[4]）、SPOC教學(xué) （Small Private Online Courses）（吳靜[5]）、ESP教學(xué)（English for Specific Purposes）（方秀才[6]）、智慧教育（井春燕[7]）及EGP與ESP融合（齊凌云[8]）等；②以部分教學(xué)內(nèi)容探討藝術(shù)生大學(xué)英語分課程的教改措施，主要包括藝術(shù)生大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式（鄭軍[9]）、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的藝術(shù)生大學(xué)英語詞匯教學(xué)（馬巖[10]）、藝術(shù)生大學(xué)英語口語教學(xué)方法（孟雅[11]）、藝術(shù)生大學(xué)英語寫作教學(xué)（陳瑜、項(xiàng)蘭[12]）及藝術(shù)生大學(xué)英語閱讀教學(xué)（王家彬[13]）等。

以上教改研究以各自的切入點(diǎn)探討了針對(duì)高校藝術(shù)生英語課程教學(xué)的優(yōu)化策略與改進(jìn)措施，提供了值得借鑒的思路與視角，但相關(guān)學(xué)者對(duì)所用理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的借鑒意義和應(yīng)用方式所做之分析卻太過抽象或籠統(tǒng)；相應(yīng)提出的教學(xué)策略和教學(xué)措施也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的可行性論證；所推薦的具體教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中又明顯缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的高效參與。不可否認(rèn)，迄今對(duì)該教育領(lǐng)域所做之改革的有效性尚低。

二? 新文科背景下“五復(fù)合”路徑的提出

新文科教育理念為藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)的最新改革指明了方向。新文科教育理念由美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出，之后不久便受到我國(guó)教育界的重視。中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；教育部等部門聯(lián)合啟動(dòng)“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”建設(shè)?，F(xiàn)今我國(guó)所指的新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[14]。

在新文科理念的指導(dǎo)下，面對(duì)藝術(shù)生這一特殊群體，筆者嘗試對(duì)大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)提出“五復(fù)合”路徑的改革措施，以更好地助力藝術(shù)生的素質(zhì)教育，將其培養(yǎng)成具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野的復(fù)合型人才?！拔鍙?fù)合”路徑所指為：①適用性與應(yīng)用性的復(fù)合；②科學(xué)性與多維性的復(fù)合；③藝術(shù)性與思政性的復(fù)合；④體驗(yàn)式教學(xué)與微課教學(xué)的復(fù)合；⑤統(tǒng)一性考核與個(gè)性化評(píng)價(jià)的復(fù)合（“復(fù)合”指同時(shí)考慮、相互補(bǔ)充、彼此映襯）。

三? “五復(fù)合”路徑的闡釋與建構(gòu)

（一）? 適用性與應(yīng)用性的復(fù)合

鑒于相當(dāng)一部分藝術(shù)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較之其他專業(yè)生明顯薄弱，對(duì)藝術(shù)生的英語教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)其入學(xué)水平制定，以尊重藝術(shù)生的特殊性，保證大學(xué)英語教育對(duì)藝術(shù)生的適用性。所建議的具體措施為聽力背景知識(shí)所選材料應(yīng)簡(jiǎn)短易懂，為藝術(shù)生熱身；口語任務(wù)相關(guān)材料一目了然，符合藝術(shù)生實(shí)際水平；聽力實(shí)戰(zhàn)的練習(xí)需難度適宜、貼近生活，為藝術(shù)生“量體裁衣”；聽說綜合訓(xùn)練將配以提綱式的提醒，為藝術(shù)生“搭建梯子”，引導(dǎo)其順著線索、將各個(gè)問題的答案通過口頭表達(dá)串聯(lián)成一小篇英文表達(dá)，以符合切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。而根據(jù)對(duì)在校藝術(shù)生的訪談，大部分藝術(shù)生實(shí)際希望自己能掌握可用、實(shí)用的英語技能，為日后的藝術(shù)交流、出國(guó)深造、職場(chǎng)生涯增添砝碼。藝術(shù)生尤為強(qiáng)調(diào)的是英語的應(yīng)用性，期待英語課程能“學(xué)有所用、學(xué)以致用”。為此，教師在教學(xué)理念中應(yīng)貫徹語言的具體應(yīng)用，建議措施為圍繞課程單元主題準(zhǔn)備經(jīng)典或流行的英文歌曲，靈活設(shè)置基于該歌曲的聽力、口語訓(xùn)練；播放與單元主題相關(guān)的影視片段，適當(dāng)穿插角色扮演、口音模仿等實(shí)操練習(xí)；讓同學(xué)們結(jié)伴或分組，制作并口頭展示簡(jiǎn)短的PPT，分享自己在求學(xué)和藝術(shù)追求道路上的點(diǎn)滴感悟，增加學(xué)生在英文課堂上動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)并提升其英語應(yīng)用能力。

依上所述，“適用性”與“應(yīng)用性”關(guān)照的是高校藝術(shù)生英語聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念，而兩者的復(fù)合有助于保證教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的準(zhǔn)確定位。

（二）? 科學(xué)性與多維性的復(fù)合

授課教師應(yīng)充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際水平，為藝術(shù)生量身定制、科學(xué)設(shè)計(jì)符合其實(shí)際情況的聽說課程內(nèi)容。各單元結(jié)構(gòu)需編排科學(xué)，各板塊各有側(cè)重又相互呼應(yīng)，確保較強(qiáng)的可行性。建議教師在授課過程中為學(xué)生系統(tǒng)講解發(fā)音技巧、會(huì)話技巧、聽力技巧和口語展示技巧，輔以專項(xiàng)輸出練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，全面提升聽說能力，以體現(xiàn)藝術(shù)生英語教育的科學(xué)性。具體而言，藝術(shù)生第一學(xué)期的聽說練習(xí)宜重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)新生的“思想狀態(tài)和校園生活”，第二學(xué)期則側(cè)重學(xué)生的“自我修養(yǎng)與興趣愛好”，第三學(xué)期宜重點(diǎn)關(guān)照學(xué)生的“人生探索與自我管理”，第四學(xué)期則升華至“社會(huì)責(zé)任與永恒追求”。每一學(xué)期所滲透的思想內(nèi)涵逐步遞進(jìn)，與之配套的練習(xí)難度也逐級(jí)增加，既契合學(xué)生的實(shí)際水平，又符合學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

與此同時(shí)，鑒于藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)思路相對(duì)模糊，教師為其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在各個(gè)版塊、各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)其確定清晰的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助其展開多維度的有效學(xué)習(xí)。建議教師從內(nèi)容、技能、輸出活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，提供清晰具體的學(xué)習(xí)指南，使學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。具體而言，發(fā)音練習(xí)可提供長(zhǎng)元音和短元音的辨析、清輔音和濁輔音的判斷、數(shù)字表達(dá)的聽辨、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式詞尾的讀音規(guī)律和動(dòng)詞過去式及過去分詞詞尾的發(fā)音規(guī)則等練習(xí)，目的是提升學(xué)生英文發(fā)音的準(zhǔn)確性；口語角色扮演可提供“初次見面與相互介紹”“提供建議與回復(fù)建議”“咨詢看法及分享觀點(diǎn)”“闡釋原因及分析道理”和“征求同意及給予肯定”等具體場(chǎng)景練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語口頭表現(xiàn)力；聽力強(qiáng)化可匯總有關(guān)日常生活方方面面的聽力小文章，力爭(zhēng)題材廣泛、內(nèi)容生動(dòng)，著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料里關(guān)鍵信息的捕捉能力；而聽力拓展可精心設(shè)計(jì)長(zhǎng)度適中的對(duì)話、新聞及短文，并配以選擇題，幫助學(xué)生從較簡(jiǎn)單的聽力練習(xí)逐漸過渡到大學(xué)英語四級(jí)考試水平的聽力練習(xí)。

依上所述，“科學(xué)性”與“多維性”關(guān)照的是高校藝術(shù)生英語聽說教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及授課環(huán)節(jié)，而兩者的復(fù)合有助于保證教學(xué)內(nèi)容及授課環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）? 藝術(shù)性與思政性的復(fù)合

藝術(shù)生的性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣、行為偏好往往呈現(xiàn)鮮明特性，如性情隨和、思維敏銳、適應(yīng)力強(qiáng)和情商較高等，能長(zhǎng)期對(duì)自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域投入旺盛的激情及高度的參與。因此，藝術(shù)生的大學(xué)英語聽說教學(xué)需充分尊重其專業(yè)背景與情感渴求，彰顯藝術(shù)性，以激發(fā)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師所設(shè)計(jì)或選用的單元主題建議可包含音樂、繪畫、舞蹈、攝影、建筑、影視、設(shè)計(jì)和動(dòng)畫等藝術(shù)領(lǐng)域，涵蓋“藝術(shù)與生活、藝術(shù)與色彩、藝術(shù)與教育、藝術(shù)與時(shí)尚、藝術(shù)與品牌”等通識(shí)藝術(shù)范疇及“視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)、行為藝術(shù)和立體主義藝術(shù)”等具體藝術(shù)種類。以“音樂”主題為例，相關(guān)聽力材料可融入對(duì)德國(guó)作曲家貝多芬所作的《命運(yùn)交響曲》（Fifth Symphony）、意大利作曲家賈科莫·普契尼創(chuàng)作的歌劇《圖蘭朵》（Turandot）的介紹；而以“繪畫”為主題的聽力材料可包含對(duì)法國(guó)印象派畫家莫奈創(chuàng)作的《日出·印象》（Impression， Sunrise）、英國(guó)畫家透納所作的《威尼斯運(yùn)河》（The Grand Canal， Venice）等經(jīng)典藝術(shù)作品的賞析，以凸顯豐富的藝術(shù)元素。

而課程思政已成為新時(shí)代我國(guó)高校思想政治教育的新趨勢(shì)，充分發(fā)掘并合理利用各類課程的思政元素已成為我國(guó)高等教育的新要求。在以中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代為背景的新文科建設(shè)過程中，藝術(shù)生的大學(xué)英語課程教育也必須積極探索課程思政元素的合理融入，注重外語課程的育人功能，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)其文化自信，夯實(shí)其理想信念，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。教學(xué)素材需關(guān)注世界多元文化并重視中國(guó)特色文化，關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域的同時(shí)巧妙融入中國(guó)元素，有效彰顯藝術(shù)生英語教育的思政性。以“舞蹈”與“建筑”兩個(gè)主題為例，以“舞蹈”為主題的素材可提及《白毛女》（The White-Haired Girl）這部藝術(shù)作品，“芭蕾舞劇《白毛女》改編自同名歌劇，1964年試演，后逐漸發(fā)展成大型舞劇。《白毛女》是我國(guó)芭蕾舞與民族舞結(jié)合的典范”[15]；而以“建筑”為主題的素材可融入對(duì)孔廟的介紹，“曲阜孔廟位于曲阜城區(qū)的中心，是我國(guó)祀孔廟堂中建造年代最早、規(guī)模最大的，又稱‘至圣廟。曲阜孔廟與北京故宮、河北承德避暑山莊合稱中國(guó)三大古建筑群。1994年，孔廟被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》”[16]。教師可根據(jù)各個(gè)單元的主題進(jìn)一步搜集立體的思政資源，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式融入藝術(shù)生大學(xué)英語聽說課堂。

依上所述，“藝術(shù)性”與“思政性”關(guān)照的是高校藝術(shù)生英語聽說教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵及精神引領(lǐng)，而兩者的復(fù)合有助于保證教學(xué)內(nèi)涵及精神引領(lǐng)的有效落實(shí)。

（四）? 體驗(yàn)式教學(xué)與微課教學(xué)的復(fù)合

體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)藝術(shù)生大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)尤其適用，因?yàn)樗囆g(shù)生所學(xué)專業(yè)大都屬于人文或社會(huì)科學(xué)，該群體以性格外向者居多，形象思維很強(qiáng)且想象力豐富，樂于表達(dá)情感、交流思想，注重情感體驗(yàn)。藝術(shù)生大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略場(chǎng)景性與體驗(yàn)性。教師根本沒有意識(shí)或缺乏能力以創(chuàng)造一種藝術(shù)氣氛強(qiáng)的語言應(yīng)用環(huán)境供藝術(shù)生發(fā)揮藝術(shù)專長(zhǎng)、實(shí)踐語言知識(shí)。因而，學(xué)生思維活躍、敢于體驗(yàn)的天性在很大程度上被限制；同時(shí)學(xué)生的主體性也被壓制，嚴(yán)重缺乏用英語表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。而體驗(yàn)式教學(xué)法克服了上述弊端，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視師生的雙邊情感體驗(yàn)，通過貼切的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生內(nèi)化已有知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

而現(xiàn)代教育技術(shù)能為體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展提供有力支撐。微課便可作為有效的教學(xué)渠道，靈活呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，滿足體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用需求。并且，在全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，微課資源與體驗(yàn)式教學(xué)的有效結(jié)合無疑有助于突破傳統(tǒng)文科的思維模式，促進(jìn)“協(xié)同與共享”，從而助力新文科的建設(shè)與探索。同時(shí)，微課對(duì)藝術(shù)生大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)尤為適用，因?yàn)橐皇撬囆g(shù)生在大學(xué)入學(xué)階段往往英語學(xué)習(xí)熱情不高，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間維系，而微課的明顯特點(diǎn)就是短小精悍，時(shí)長(zhǎng)以五至十分鐘居多，在學(xué)習(xí)者還能保持高度注意力時(shí)展開講解，極大避免學(xué)生的疲乏感；二是藝術(shù)生大都樂于并善于嘗試新鮮事物，微課的流媒體載體靈活，傳播形式多樣，使英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，對(duì)個(gè)性自由、不喜過多約束的藝術(shù)生而言是學(xué)習(xí)外語的創(chuàng)新方式；三是微課資源的建設(shè)都是圍繞某一特定主題，具有主題鮮明的特點(diǎn)，適度地與藝術(shù)生本專業(yè)切合的微課內(nèi)容將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性[17]。

依上所述，“體驗(yàn)式教學(xué)”與“微課教學(xué)”關(guān)照的是高校藝術(shù)生英語聽說教學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)形式，而兩者的復(fù)合有助于保證教學(xué)方法及教學(xué)形式的恰當(dāng)運(yùn)用。

（五）? 統(tǒng)一性考核與個(gè)性化評(píng)價(jià)的復(fù)合

鑒于高校藝術(shù)生英語聽說教學(xué)所應(yīng)具備的應(yīng)用性、藝術(shù)性及體驗(yàn)性，其所對(duì)應(yīng)課程的考核機(jī)制與評(píng)價(jià)體系應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)特殊性。一方面，在統(tǒng)一性考核的內(nèi)容中，出勤率、課堂小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試和期末考試是每一個(gè)藝術(shù)生必須參與、按時(shí)完成、內(nèi)容統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)一致的，這是考慮到大學(xué)英語課程所必須遵循的規(guī)范性、客觀度與標(biāo)準(zhǔn)化。但統(tǒng)一性考核內(nèi)容在該課程總成績(jī)中所占的比例應(yīng)控制在60%左右，各版塊建議分別為出勤率5%，課堂小測(cè)驗(yàn)5%，期中測(cè)試10%，期末測(cè)試40%。

而在個(gè)性化評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，課內(nèi)才藝展示與課外英文實(shí)踐是藝術(shù)生根據(jù)自己的專業(yè)背景、興趣愛好、校園文化及校外實(shí)踐所自主搭配選擇完成。建議每個(gè)藝術(shù)生每個(gè)學(xué)期需總共完成四次才藝展示或英文實(shí)踐（個(gè)人形式或團(tuán)隊(duì)合作均可）。課內(nèi)才藝展示是同學(xué)們自主設(shè)計(jì)并用英文在課堂內(nèi)向大家展示的，如美術(shù)專業(yè)學(xué)生用英文口頭描述自己創(chuàng)作的一幅作品（包括其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、靈感、所獲評(píng)價(jià)等）；播音與主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英文美文朗誦或英語影視經(jīng)典片段配音；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可設(shè)計(jì)制作一則英文公益廣告，或用英文口頭介紹一件藝術(shù)品；等等。而課外英文實(shí)踐是同學(xué)們利用自己所在學(xué)院、學(xué)?；蛐Ｍ鈫挝凰M織的，需要學(xué)生通過運(yùn)用英語以輔助完成的各級(jí)各類相關(guān)活動(dòng)，如英語戲劇節(jié)、英文表演秀、詩歌朗誦會(huì)（雙語）、外語文化月和大學(xué)生藝術(shù)展等。每個(gè)學(xué)期，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)課內(nèi)才藝展示環(huán)節(jié)并自主選擇課外英文實(shí)踐形式，兩部分總共完成四次即可。每次任務(wù)占課程總成績(jī)的10%，因而個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容在該課程總成績(jī)中所占比例為40%。

過程性評(píng)價(jià)之所以占如此之大的比重（包括出勤率、課堂小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試、課內(nèi)才藝展示和課外英文實(shí)踐，共占總成績(jī)的60%），是給本身就不太擅長(zhǎng)文化課考試的藝術(shù)生更多的途徑和方式體現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、展現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)效果；課內(nèi)才藝展示與課外英文實(shí)踐的融入也反映并凸顯了該課程的應(yīng)用性。與此同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)的大比例設(shè)置將使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)受到全方位、持續(xù)性的督促，學(xué)生也會(huì)更注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度看，該評(píng)價(jià)模式的有效實(shí)施將促進(jìn)藝術(shù)生外語水平的提升與其專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合（交叉與融合），映襯出新文科建設(shè)中“學(xué)科交叉與深度融合”的途徑，使藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)所學(xué)英語技能加以檢驗(yàn)并有效應(yīng)用，真正將英語作為有力的工具以運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和日后的工作之中，使自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與英語課程學(xué)習(xí)相得益彰，最終提升自己的綜合素質(zhì)。

依上所述，“統(tǒng)一性考核”與“個(gè)性化評(píng)價(jià)”關(guān)照的是高校藝術(shù)生英語聽說教學(xué)的課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定，而兩者的復(fù)合有助于保證課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定的靈活設(shè)置。

為便于直觀闡釋，以下附上相應(yīng)的構(gòu)建框架圖，如圖1所示。

四? 結(jié)束語

從助力國(guó)家建設(shè)的層面上看，該“五復(fù)合”路徑的有效實(shí)施將有助于增強(qiáng)我國(guó)藝術(shù)文化領(lǐng)域人才的英語表達(dá)能力，助力國(guó)家培養(yǎng)能在世界藝術(shù)文化交流中積極參與并有效發(fā)聲的藝術(shù)人才，推動(dòng)我國(guó)在藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步參與世界對(duì)話與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，更有效地在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)文化，增強(qiáng)國(guó)民對(duì)民族文化的自信心與自豪感。

希望本文能起到拋磚引玉的作用，激勵(lì)更多的大學(xué)英語教育者進(jìn)一步探討大學(xué)英語聽說課程應(yīng)采取何種改革措施，才能更好推動(dòng)藝術(shù)生的素質(zhì)教育，將其培養(yǎng)成具有家國(guó)情懷及國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

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