方媛

導(dǎo)讀：本文旨在探討核心素養(yǎng)背景下，如何在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活繪本，提升人文性。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，美術(shù)課程需要利用美術(shù)教學(xué)特殊的魅力，將課程內(nèi)容和不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征相匹配，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文為小學(xué)美術(shù)教育提供提升人文性的新途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)。

繪本中有著豐富的教學(xué)元素，可以促進(jìn)學(xué)生豐富自己、認(rèn)識(shí)他人，建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知，接受世界的多元化，在將來(lái)的社會(huì)中更好地生活。2022年《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育藝術(shù)課程需要堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)以及突出課程綜合，這就要求在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適當(dāng)增加教學(xué)資源，使學(xué)生獲得豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，受到美育影響。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的定義和重要性

核心素養(yǎng)涵蓋的領(lǐng)域比較寬泛，包括社會(huì)責(zé)任、合作擔(dān)當(dāng)、生態(tài)意識(shí)、文化自信、全球視野、人文積淀、人文情懷、理性思維、勇于探究、創(chuàng)意表達(dá)、感悟鑒賞、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、適性發(fā)展、批判質(zhì)疑、問(wèn)題解決等綜合素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，更有必要將核心素養(yǎng)的概念與小學(xué)美術(shù)繪本教育相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性化的藝術(shù)修養(yǎng)和審美內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的影響

首先，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，包括思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力等方面。這與小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)是一致的。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能培養(yǎng)邏輯思維、觀察感知和空間表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)。

其次，核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流能力。小學(xué)美術(shù)教育融入生活繪本可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文化背景的繪畫作品和藝術(shù)表達(dá)，促使他們跨越文化邊界，理解并尊重多樣性，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信心。

最后，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，旨在培養(yǎng)學(xué)生的同理心和審美情感。小學(xué)美術(shù)教育融入生活繪本可通過(guò)故事情節(jié)、人物形象等元素激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感表達(dá)，引導(dǎo)他們思考藝術(shù)的意義和內(nèi)涵，培養(yǎng)審美情趣和良好的價(jià)值觀。

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的影響表現(xiàn)在綜合能力的培養(yǎng)、跨文化交流的促進(jìn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造以及跨學(xué)科應(yīng)用能力的提升等方面。通過(guò)融入生活繪本，可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活繪本在小學(xué)美術(shù)教育中的作用分析

首先，在小學(xué)美術(shù)課堂中，繪本是一種非常重要的教學(xué)輔助手段。它內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、畫面簡(jiǎn)單，而且生動(dòng)形象、故事情節(jié)引人入勝，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索欲望。

其次，從學(xué)習(xí)方面來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，非常容易受到環(huán)境影響，對(duì)新鮮事物具有濃厚興趣。繪本包含大量圖片，故事趣味性較強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)繪本題材與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生各方面思維素養(yǎng)的不斷發(fā)展，也可以使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等素養(yǎng)得到有效提升。

最后，在課堂教學(xué)層面上，繪本不僅能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的多元交互能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，利用繪本教學(xué)有利于真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、核心素養(yǎng)背景下在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活繪本的現(xiàn)狀

首先，美術(shù)課中繪本使用效果較差。目前，盡管在小學(xué)美術(shù)教育中，繪本的使用頻率越來(lái)越高，然而許多教師對(duì)繪本的使用不夠深入，簡(jiǎn)單讓學(xué)生模仿繪本圖形進(jìn)行繪畫，忽略了正確分解繪本的組成元素。這種相對(duì)直接的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以吸收消化美術(shù)知識(shí)，有效培養(yǎng)基礎(chǔ)繪畫能力。

其次，教師對(duì)生活繪本的理解和運(yùn)用能力不足。教師在課堂上運(yùn)用生活繪本需要具備深入了解和分析教學(xué)素材的能力，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞和表達(dá)。然而，許多教師在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面不足，無(wú)法充分發(fā)揮繪本教學(xué)功能和價(jià)值。所以，教師需要加強(qiáng)對(duì)生活繪本的學(xué)習(xí)和研究，提高理解和欣賞能力，通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)或研討會(huì)、與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)等方式，更好地在課堂上運(yùn)用生活繪本。

再次，教材和資源的匱乏是一個(gè)典型問(wèn)題。雖然生活繪本豐富多樣，但學(xué)校美術(shù)教材和資源往往難以涵蓋全部?jī)?nèi)容。在選取適合學(xué)生年齡段和教學(xué)內(nèi)容的生活繪本時(shí)，教師可能面臨困難，而缺乏資源也會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排造成限制。針對(duì)該問(wèn)題，學(xué)校可以投入更多資源，建設(shè)豐富的美術(shù)教材和資源庫(kù)，以備教師在課堂上使用，還可以邀請(qǐng)專業(yè)藝術(shù)家或繪本作家來(lái)學(xué)校舉辦講座或建立工作坊，與教師和學(xué)生互動(dòng)交流。

最后，學(xué)生對(duì)生活繪本的接受程度和興趣不足。有些學(xué)生可能對(duì)生活繪本的題材和故事情節(jié)不感興趣，無(wú)法理解作品的藝術(shù)表達(dá)和意義，導(dǎo)致參與活動(dòng)時(shí)態(tài)度消極，藝術(shù)理解和欣賞能力的發(fā)展受到影響。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生參加繪本故事演繹或繪畫比賽，增強(qiáng)他們對(duì)生活繪本的理解和學(xué)習(xí)參與度。

總之，要想全面提高學(xué)生繪畫能力，僅靠技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要持續(xù)陶冶情操。然而，在使用繪本元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，目前許多小學(xué)美術(shù)教師局限于技術(shù)方面，忽略了情感培養(yǎng)，極大地制約了學(xué)生美術(shù)水平的有效提升。

四、通過(guò)生活繪本提升人文性的策略分析

（一）生活繪本的選取

首先，教師要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本。小學(xué)生處于生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富但認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展的階段，選擇與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本可以增加對(duì)內(nèi)容的理解和共鳴。例如，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在《童話的小屋》這一課開始前先引導(dǎo)學(xué)生思考房子的樣子和具有的特征，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，加深對(duì)房子的認(rèn)識(shí)，再為學(xué)生展示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不是所有房子都是一成不變的，激發(fā)學(xué)生的想象力。這時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家想要自己動(dòng)手嘗試制作一個(gè)想象中的房子嗎？”學(xué)生會(huì)和預(yù)估的一樣表現(xiàn)得十分積極。

其次，教師要選擇具有人文關(guān)懷和情感表達(dá)的繪本。小學(xué)生的人文性發(fā)展需要通過(guò)接觸和體驗(yàn)情感表達(dá)來(lái)培養(yǎng)。在選擇繪本時(shí)，要注意作品是否具有表達(dá)情感、關(guān)注他人需求和培養(yǎng)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。這樣的繪本能激發(fā)學(xué)生的同理心和關(guān)懷之情，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。例如，設(shè)計(jì)情感表達(dá)和關(guān)懷活動(dòng)，如寫感謝信、制作關(guān)懷卡片等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感。又如，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)關(guān)心他人和為他人服務(wù)的意義。

（二）構(gòu)建人文性的教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情感體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)繪本情境再現(xiàn)或角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物的情感，如喜悅、憤怒、傷心等。教師可以提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，如“你有類似的經(jīng)歷嗎？你怎樣理解這個(gè)情感？你有何感受？”等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情感，培養(yǎng)同理心和關(guān)懷之情。

其次，教師可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的價(jià)值觀思考活動(dòng)。通過(guò)閱讀繪本，可以提出與人文價(jià)值觀有關(guān)的問(wèn)題，如“繪本中的人物有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？你認(rèn)為什么樣的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的？為什么？”等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以思考和探究繪本傳達(dá)的價(jià)值觀，對(duì)自己的行為和態(tài)度進(jìn)行反思。

最后，教師可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題探究活動(dòng)。通過(guò)選取繪本涉及的社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、友善待人等，引導(dǎo)學(xué)生探究和討論，如“繪本中的人物如何解決了環(huán)境問(wèn)題？我們能從中學(xué)到什么？我們應(yīng)該如何為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)？”等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以從小事做起，形成積極的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。

綜上所述，通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)注情感、價(jià)值觀和社會(huì)問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和價(jià)值觀思考，培養(yǎng)同理心、關(guān)懷他人的意識(shí)、積極的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)也能增強(qiáng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師要營(yíng)造尊重多樣性、鼓勵(lì)表達(dá)的課堂氛圍。通過(guò)故事分享、討論和角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的意見、觀點(diǎn)和文化背景。在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的表達(dá)和思考，給予他們自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示作品和交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)組織分享和探討活動(dòng)，如作品展、小組討論、分享會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的成果和想法。教師可以提前設(shè)定展示主題或問(wèn)題，讓學(xué)生以繪本故事為基礎(chǔ)展示觀點(diǎn)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和自信心。

總之，創(chuàng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效提升學(xué)生的人文性。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的尊重和包容精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。

（四）借助多媒體和技術(shù)手段增強(qiáng)表現(xiàn)性

教師可以利用多媒體設(shè)備，播放與繪本主題相關(guān)的音樂(lè)、視頻、影片等影音素材。通過(guò)音樂(lè)的旋律、影片的畫面，可以更好地喚起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)故事情節(jié)和人物情感的理解。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聲音、音樂(lè)和聲效等方式表達(dá)對(duì)繪本主題和角色的感受。這樣的方式能幫助學(xué)生更好地理解繪本的情感內(nèi)涵，增加表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。

例如，在《晚安，大猩猩》《花栗鼠的大耳朵》等繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)播放視頻、展示照片等方式讓學(xué)生充分了解小動(dòng)物的特點(diǎn)，從而加深理解，還可以根據(jù)繪本內(nèi)容制作頭飾，讓學(xué)生佩戴，進(jìn)行角色扮演游戲。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在獲取知識(shí)的同時(shí)兼顧趣味性，不僅能有效提升課堂效果，也有助于加深對(duì)知識(shí)的印象。

五、未來(lái)教學(xué)中生活繪本在小學(xué)美術(shù)中的發(fā)展趨勢(shì)

生活繪本在未來(lái)小學(xué)美術(shù)教育中有著廣闊的發(fā)展前景。

首先，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)藝術(shù)教育的重視，生活繪本作為一種融合文學(xué)和藝術(shù)的綜合媒介，將越來(lái)越受到重視和關(guān)注。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將會(huì)投入更多資源和精力推廣和應(yīng)用生活繪本，作為美術(shù)教學(xué)的重要教材和教具。

其次，生活繪本的多樣性和創(chuàng)造性將為小學(xué)美術(shù)教育提供更多可能性。繪本題材豐富多樣，涉及社會(huì)、生活、自然等多個(gè)領(lǐng)域，可以與學(xué)校其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。

再次，生活繪本將激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)和個(gè)人理解。未來(lái)的小學(xué)美術(shù)教育將更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)造力，生活繪本將成為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和自我表達(dá)的重要媒介。

最后，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，電子化生活繪本將成為未來(lái)小學(xué)美術(shù)教育的一項(xiàng)重要發(fā)展趨勢(shì)。電子繪本的互動(dòng)性和多媒體特性將帶來(lái)更豐富的視覺和體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地參與藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞。

六、結(jié)語(yǔ)

色彩和線條是構(gòu)成美術(shù)作品最基礎(chǔ)的要素，能給觀者帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊力，傳達(dá)藝術(shù)家的心靈感受。繪本具有豐富的色彩和多變的線條，在美術(shù)教學(xué)中將其有機(jī)結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提高。教師要充分了解小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，基于繪本建立有效的美術(shù)課堂教學(xué)模式。