探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究

汪菊芳

摘 要：初中物理具有基礎(chǔ)性和實踐性的特點，在教學過程中強調(diào)引導學生“知行合一，學以致用”，這需要教師調(diào)整教學方法，多給學生體驗、實踐的機會。探究式教學法是新課改實施以來一直被大力倡導實施的一種以生為本的教學模式，本文就探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略進行了研究，希望對當前的初中物理教學工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學法；影響因素；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.021

新頒布的2022版《義務(wù)教育物理課程標準》指出：初中物理教學倡導教學方式的多樣化，要注重科學探究，突出問題導向，強調(diào)真實的問題情境，引導學生不斷探索，提高學生分析問題、解決問題的實踐本領(lǐng)和科學思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。由此可以看出，教師開展當前的初中物理教學工作，需要進一步優(yōu)化教學方法，要堅持以學生為中心來發(fā)揮學生的主體作用。而探究式教學法則非常契合初中物理基礎(chǔ)性和實踐性的特點，也符合初中生好奇心強、求知欲旺、喜歡參與和挑戰(zhàn)的身心特點，因此教師要利用探究式教學法調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對此筆者談?wù)勛约旱恼J識，僅供參考。

一、探究式教學法的內(nèi)涵和特點

所謂探究式教學法是指教師根據(jù)課程標準的要求、教學內(nèi)容和學生特點，借鑒科學研究的一些基礎(chǔ)性方法指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的實踐性學習過程，其本質(zhì)上是一種類似于科學研究的模擬性的科學探究活動。在此教學模式下，學生不僅能夠收獲基礎(chǔ)的知識、概念和規(guī)律，而且能夠?qū)W習一些科學研究的方法，這對于培養(yǎng)學生的科學精神和科學探究能力都有很大的幫助。在此過程中，教師往往是以指導者、激勵者和合作者的身份參與教學活動，而學生則以個體或小組合作的方式制定探究方案、確定探究的方式方法，然后積極尋找所需要的學習信息開展活動，逐步解決問題并完成學習任務(wù)。

相對于講授式教學方法，探究式教學法有較大優(yōu)勢，主要有開放性、多樣性、互動性的特點。所謂開放性是指教學內(nèi)容和學生學習環(huán)境更加開放，教師可以根據(jù)教學需求拓展教學內(nèi)容，幫助學生增長見識、開拓思維，而學生在此環(huán)境下會變得更加積極和主動；多樣性是指教師可以根據(jù)教學需求把討論、任務(wù)驅(qū)動、合作學習融入其中，改變單一的教學方式，更容易吸引學生；互動性是指學生之間、師生之間的互動變得更加頻繁，促使學生積極地“動起來”。

二、在初中物理教學中應(yīng)用探究式教學法的必要性

初中階段是學生物理學習的奠基階段。根據(jù)新課程標準的要求，初中物理教學要以培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)為目標，即要通過有效的教學活動使學生在物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任等方面的素養(yǎng)得到有效的提升。而初中物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，其基礎(chǔ)性和實踐性的特點要求教師在教學中重視引導學生經(jīng)歷科學探究的過程、學習科學研究的方法，使學生養(yǎng)成科學思維的習慣，改變死記硬背的機械式學習模式，因此開展探究式教學符合初中物理學科的特點。

隨著課程改革的不斷深入，新課程標準強調(diào)物理教師要靈活運用多種教學方式促進教學目標的有效達成，特別要注重引導學生“在做中學”“在用中學”，通過選擇恰當?shù)慕虒W方法提高學生的探究能力。而在應(yīng)用探究式教學法開展初中物理教學的過程中，師生角色分工明確，有利于發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，能夠使學生在親身體驗的過程中感受知識生成的過程。這就是在做中學、在用中學，學生不僅能夠收獲知識、鍛煉自主解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)科學思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常有幫助，完全符合新時期初中物理教學的要求，也符合素質(zhì)教育的要求。

三、探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略

（一）備課充分，全面準備

“凡事預則立，不預則廢”，在初中物理教學中開展探究式教學，需要教師在課前做好充分的準備工作，并根據(jù)教學需要適時做出調(diào)整。

1.充分備課。在備課環(huán)節(jié)，教師一定要對課程標準、教材和學情進行深入研究，做好充分準備。首先，教師要重視結(jié)合課程標準來深度研讀教材。課程標準是開展初中物理教學的出發(fā)點和落腳點，因此教師一定要清楚課程標準對教學內(nèi)容的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面融入其中，并在此基礎(chǔ)上分析如何在教學過程中有效應(yīng)用教材。其次，教材是學生進行物理學習的主要參照，是課程標準的具體呈現(xiàn)，更是教師選取探究內(nèi)容的依據(jù)。新的初中物理教材知識的邏輯體系更合理、更加契合初中生的認知特點，其可讀性也在增強，有利于學生開展自主學習和探究性學習，因此教師一定要研究教材，把握其知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計意圖，為設(shè)計探究活動做好準備。最后，把握學生的身心特點和學習能力。基于“以學生為中心”的教育理念，教師在設(shè)計探究性學習內(nèi)容時要考慮學生的知識、技能儲備情況，以及學習能力、興趣愛好和認知特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計探究流程，力爭使學生積極主動地參與其中。

2.明確探究教學的內(nèi)容。雖然探究式教學法是新課程標準所倡導的教學方式之一，但并不是所有的教學內(nèi)容都適合開展探究式教學，需要教師提前選擇好探究教學的內(nèi)容。一般來說進行探究式教學的內(nèi)容應(yīng)該具備這些特點：（1）新舊知識之間有著較為密切的聯(lián)系，便于學生理解；（2）各知識要素之間聯(lián)系足夠密切，且這種聯(lián)系呈現(xiàn)間接性或者多階性；（3）所選內(nèi)容影響較大，且對學生核心素養(yǎng)的提高幫助較明顯。以“平面鏡成像特點的探究”為例，它是光學部分的重要內(nèi)容，且與學生前面已學的“光的反射”相關(guān)知識聯(lián)系密切，因此對這部分知識進行深入探究不僅能夠幫助學生突破重點、難點，同時對學生構(gòu)建完整的知識體系也有幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在初中物理教學中開展探究式教學，需要教師把探究的問題融入一定的情境中，尤其是注重情境設(shè)置與初中生較為熟悉的生活相聯(lián)系。這能夠激發(fā)學生的學習興趣，也容易引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生在明確探究任務(wù)的情況下開展探究性學習。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以結(jié)合物理學科的特點豐富情境的表現(xiàn)形式。首先，教師可以給學生呈現(xiàn)出乎預想的演示性實驗，刺激學生的求知欲；其次，教師可以利用假設(shè)的方法來給學生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的探究欲；再次，教師可以利用悖論引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的積極思維；最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)豐富教學內(nèi)容，引導學生從生活走向物理、從自然走向物理。這種教學形式能夠使學生體會到物理學科的價值所在，也有利于提升學生對物理學習的重視程度。

（三）分工合作，有序推進

物理知識有一定的邏輯性和抽象性，導致學生在探究時容易遇到一些障礙，因此教師在開展探究式教學時一般采用小組合作的方式，以此充分發(fā)揮學生的主體作用。具體來說，教師通常結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)與學習能力按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建學習小組，每一小組內(nèi)要有具體的負責人，同時指導學生明晰自己在組內(nèi)的角色，在分工明確的前提下開展探究性學習，通過“以優(yōu)帶弱”的方式使學生都能夠參與其中。為了全方位鍛煉學生的能力，使每一名學生能夠得到較為均衡的發(fā)展，教師也要引導學生在原有分工的基礎(chǔ)上及時做好角色的轉(zhuǎn)換，如在實驗操作過程中，主操作者、觀察者、記錄者以及最后的展示者這些角色可以讓學生輪流體驗，這樣也有利于學生素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（四）師生互動，注重效果

在學生進行探究性學習的過程中，教師也要重視充分發(fā)揮主導者角色，特別是要做好導學、助學、保障的職責，確保學生的探究性學習能夠有效推進。

首先，在學生探究的過程中，教師一定要給學生提供較為充裕的時間，也要給學生提供良好的探究環(huán)境，努力構(gòu)建寬松、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，使學生在課堂上能夠暢所欲言、積極討論，敢于說出自己的想法。其次，教師要積極地參與其中，必須維持好正常的課堂教學秩序。由于初中生自律意識還存在短板，因此他們在探究的過程中有時候會不自覺地偏離主題，這時教師要及時地提醒他們，確保他們?nèi)硇牡赝度雽W習中。另外，學生在探究的過程中難免會出現(xiàn)一些問題或者遇到一些困難，這時教師要及時給予學生一定的指導，確保學生能夠順利推進探究性學習。在此過程中，教師要以“啟發(fā)”學生為主，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵小組內(nèi)部、組與組之間多交流，使學生逐步由淺表學習過渡到深度學習，從而提升學生的探究效果。

（五）總結(jié)交流，評價提升

在學生充分探究的基礎(chǔ)上，教師一定要引導學生做好歸納總結(jié)、交流互動，并在此基礎(chǔ)上做好評價與拓展提升的工作，引導學生圓滿地完成探究任務(wù)。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師為了全方面地了解學生，可以安排每一個學習小組選擇一名學生作為代表來進行對探究過程和結(jié)果的總結(jié)，然后其他同學或者其他小組可以針對其不準確或者不完善之處進行糾正或者完善。在此過程中，教師也要鼓勵學生之間質(zhì)疑與交流，給學生營造一種積極、平等且充滿競爭的良好氛圍。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要做好小結(jié)與評價，而且所涉及的內(nèi)容要注意全面性和針對性，既要關(guān)注學生的探究結(jié)果，又要關(guān)注學生在探究過程中的表現(xiàn)。教師要尊重學生個體的差異性，評價方式以肯定、鼓勵為主，發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向性功能。在教師評價結(jié)束后，為了逐步提升學生的綜合素養(yǎng)，我們可以給學生提供課下拓展性學習的任務(wù)，給學生提供再訓練的機會。這樣，學生不僅能夠及時鞏固所學，同時也能夠鍛煉自己的知識遷移能力，力爭做到舉一反三，提高綜合能力。

四、在初中物理教學中應(yīng)用探究式教學的注意事項

（一）一定要精選探究內(nèi)容

在應(yīng)用探究式教學法開展教學活動的過程中還存在一些形式主義問題，究其原因是教師所選擇的探究性內(nèi)容不太合理。事實上不是所有的初中物理學習內(nèi)容都適合開展探究性學習，那些特別抽象或者以概念為主的學習內(nèi)容并不適合開展探究式教學，比如“電流”這部分內(nèi)容就不適合應(yīng)用探究式教學法。因此，教師一定要精選探究內(nèi)容，嚴格遵循由易到難的原則，在靠近學生思維或能力的“最近發(fā)展區(qū)”組織學生學習相關(guān)知識，如果學習內(nèi)容過難或者過于簡單，就不太適合學生開展探究性學習。

（二）重視培養(yǎng)學生的自主學習能力

初中階段的物理學習只有兩年時間，且從學生的角度來說大部分學習內(nèi)容都是從零起步，所以學生在學習物理知識的過程中需要逐步適應(yīng)，這需要教師重視對學生物理學習習慣的培養(yǎng)，特別是重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。在日常教學中，教師要充分發(fā)揮實驗教學的作用，鼓勵學生積極參與，同時提醒學生一定要夯實基礎(chǔ)，這是學生能夠參與探究的基本條件。同時，教師要全面了解學生的學習情況，在日常教學中注意幫助學生補齊短板，為學生有效參與探究類活動做好準備。

（三）不斷提升物理教師的綜合素質(zhì)

隨著課程改革的不斷深入，課程標準對物理教師的要求越來越高，尤其是新教材的使用和新課程標準的頒布，需要初中物理教師做的工作更多。教師只有“吃透”教材和課程標準，才可能更有針對性地設(shè)計教學。而在應(yīng)用探究式教學法時，課堂教學的不確定性在增加，這對教師掌控課堂教學的能力要求更高，因此物理教師需要強化學習和提升意識，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教學主導者的角色。

（四）重視探究教學中的分層與分組

探究式教學法對學生的自主學習能力要求較高，但學生的物理學習能力參差不齊，這容易導致部分學生在探究的過程中參與度不足，甚至有個別學生成為旁觀者。對此，教師在設(shè)計和開展探究活動時要重視對活動內(nèi)容的適當分層，最好是遵循由易到難的原則進行設(shè)計，使學生都能夠參與其中。而在給學生進行分組時，教師也要注意科學性、互補性，不僅要關(guān)注學生學習能力方面的互補，也要從性別、自律能力等角度進行通盤考慮，避免學習的形式化，為探究性學習的開展提供保障。

總之，隨著課程改革的不斷深入，為了有效地落實新課程標準的要求，初中物理教師需要進一步優(yōu)化教學方法、提高教學效率，而應(yīng)用探究式教學法有利于幫助學生改變學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。在應(yīng)用探究式教學法開展教學活動的過程中，物理教師需要采取多樣化的教學措施，力爭從細節(jié)著手來調(diào)動學生、鍛煉學生，在教學實踐中不斷進行嘗試和優(yōu)化，提高物理教學效率，進而逐步提升學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 包希祿.探究式教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］.文淵（中學版），2019（6）.

［2］ 何全瑛.探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］.新課程（中學），2019（1）.

［3］ 殷亮.探究式教學在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］.新課程導學（中旬刊），2017（8）.

［4］ 陳大友.關(guān)于探究式教學在初中物理教學中的應(yīng)用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（5）.

［5］ 詹任新.淺談初中物理實驗教學中探究式實驗教學的應(yīng)用與研究［J］.教育教學論壇，2014（16）.

［6］ 俞天瀾.談探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用［J］.學周刊，2021（27）.

［責任編輯 郭麗杰］