孫志榮

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)效率越來(lái)越成為教育界的一大研究熱點(diǎn)，為了提高課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多種變革，但是增效并不是在課堂45分鐘內(nèi)向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，這樣才是真正的增效?；诖?，文章以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了課堂教學(xué)增效措施，以構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；高效課堂；課堂練習(xí)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-01４８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0４９

高效課堂就是在執(zhí)教過(guò)程中花費(fèi)更少的時(shí)間與精力來(lái)達(dá)到更好的課堂效果，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，而是要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系、教學(xué)反思等多個(gè)角度來(lái)考量，因此高效課堂的構(gòu)建也要從這些要素入手，教師專攻其中一個(gè)方向的行為都是不可取的，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。針對(duì)此問(wèn)題，教師必須從高效課堂的影響因素入手，探尋提升教學(xué)有效性的具體措施。

一、課前準(zhǔn)備階段

（一）提高教師的教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，也是教學(xué)有效性的重要影響因素，因此提高自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是新課改背景下構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的必由之路。

一方面，高中英語(yǔ)知識(shí)相較于初中、小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)難度更高，對(duì)教師的理論基礎(chǔ)也有了更高的要求，因此教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，為高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師也要正視自己在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，不斷更新自己的教育理念，立足新課改的教育背景，靈活調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)變化著的教育需求，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

生本教育理念是素質(zhì)教育的重要組成部分，隨著課程改革的深入發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵作用，多數(shù)教師已經(jīng)有意識(shí)地增加教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，以通過(guò)學(xué)生參與度的提高來(lái)促進(jìn)教育改革的實(shí)現(xiàn)。但是生本教育理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)遠(yuǎn)不止于此，教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一方面，出于核心素養(yǎng)的培育需要，在執(zhí)教過(guò)程中，教師會(huì)引入教材以外的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教材內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，但同時(shí)還要重視與學(xué)生生活的聯(lián)系性，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的目的。另一方面，教學(xué)方式也要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，以降低學(xué)生的抵觸心理，通過(guò)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、課堂教學(xué)階段

（一）豐富課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的模式，說(shuō)到底仍然是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，與新課程理念相悖，因此也就不能提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須豐富課堂教學(xué)模式，以凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

其一，教師要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中群策群力、集思廣益，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，減少了完成教學(xué)任務(wù)所需要的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的有效性。

其二，教師要應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。一節(jié)完整的英語(yǔ)課是由一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系著的教學(xué)任務(wù)聯(lián)結(jié)而成的，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)也在逐一實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，在高度參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，就提高了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

其三，教師要應(yīng)用交互型教學(xué)模式。交互型教學(xué)模式既克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師完全主導(dǎo)的問(wèn)題，也避免了生本課堂中對(duì)教師作用的忽視，真正地將教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，通過(guò)兩大主體的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了相互作用，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。交互型教學(xué)模式將素質(zhì)教育理念發(fā)揮到了極致，這樣的課堂由兩部分組成。在第一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在第二階段則需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中將師生兩大元素聯(lián)系起來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，但是實(shí)效性不強(qiáng)，甚至存在無(wú)效的問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)槠潆y以擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，因此新時(shí)期的課堂練習(xí)必須以素質(zhì)教育理念與新課程理念為指導(dǎo)，跳出傳統(tǒng)教育模式的怪圈，提高課堂練習(xí)的科學(xué)性。

首先，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。課堂練習(xí)是為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，但是課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)未免有些空泛，為此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要避免直接將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為課堂練習(xí)的目標(biāo)，而是要從細(xì)微處著眼，設(shè)計(jì)出聚焦于專門(mén)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)目標(biāo)。

其次，課堂練習(xí)的選擇還要具有典型性。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，課堂教學(xué)時(shí)間十分寶貴，如果選擇一些質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)的練習(xí)題就會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)有效性。為此，在選擇課堂練習(xí)時(shí)，教師要更多地選擇一些典型的題目。一方面，教師要選擇一些質(zhì)量高的練習(xí)題來(lái)供學(xué)生完成，避免練習(xí)題本身存在問(wèn)題。另一方面，教師還要多選擇一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的練習(xí)題，以在課堂教學(xué)過(guò)程中就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的易錯(cuò)點(diǎn)，減少今后學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)的可能性，也能夠較為明顯地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

最后，課堂練習(xí)的選擇還要凸顯層次性，以滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。步入高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)有了明顯的分層，優(yōu)等生與學(xué)困生之間的成績(jī)差異甚至達(dá)到了50分。鑒于此，教師要積極將分層教學(xué)引入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，選擇難度不同的英語(yǔ)習(xí)題，并根據(jù)題目難度的不同選擇不同水平的學(xué)生來(lái)回答，以滿足不同水平學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，也能夠提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在新課改背景下對(duì)教學(xué)有效性的影響作用日益明顯，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式都是新課改的需要。因此要想提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性、構(gòu)建高效課堂，教師還要關(guān)注學(xué)生這一主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主性的依賴明顯增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然選擇。為此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生興趣為餌，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全處于主體意愿，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中就能夠積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，積極交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要堅(jiān)持愛(ài)心教育，降低學(xué)生的自卑心理，尤其是面對(duì)學(xué)困生，教師更要幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。每一位學(xué)生都有獲得發(fā)展的權(quán)利，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差就用有色眼鏡來(lái)看待他，而是要積極引導(dǎo)，不放棄任何一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（四）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是新課改背景下的重要特征，在教育信息化2.0背景下，教師必須緊跟時(shí)代步伐，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的積極作用。

一方面，教師要借助信息技術(shù)來(lái)獲取豐富的教學(xué)資源。新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)要求提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育依靠有限的教材內(nèi)容是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須借助信息技術(shù)來(lái)獲取豐富的教育資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果。另一方面，教師要將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要工具，通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)方式與知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化來(lái)帶動(dòng)教學(xué)有效性的提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)體系是新課標(biāo)明確提出的教學(xué)目標(biāo)，也是新時(shí)期高中英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師還要著眼于教學(xué)評(píng)價(jià)階段，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保教、學(xué)、評(píng)之間的一致性，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)有效性。

（一）以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)起到良性引導(dǎo)的作用。多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)學(xué)生主體性的凸顯具有重要作用。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定了其多被應(yīng)用在課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)教師在課堂上對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為作出正向反饋之后，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，也就更加愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，更加愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這顯然是有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的。因而在授課過(guò)程中，即使學(xué)生沒(méi)有正確回答問(wèn)題，教師也要盡量避免直接批評(píng)學(xué)生，而是要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等角度來(lái)肯定其某些學(xué)習(xí)行為，并采用較為委婉的方式指出學(xué)生存在的問(wèn)題，這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有積極作用，還有利于營(yíng)造活躍、健康的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（二）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)性化特點(diǎn)，雖然新課標(biāo)中明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是否定學(xué)生個(gè)性發(fā)展的存在，而是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一定的方向引領(lǐng)。教師在結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量避免被學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框住，而是要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依托，采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，通過(guò)因材施教理念在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的落實(shí)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

多元化的評(píng)價(jià)方式一方面可以是評(píng)價(jià)主體的多元化，即在教師評(píng)價(jià)之外，引入學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，以更為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到今后的學(xué)習(xí)方向。另一方面還可以是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，即面對(duì)不同水平的學(xué)生可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上下浮動(dòng)，以提高學(xué)生的自尊心、自信心。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是從高中生的認(rèn)知水平與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律角度提出的一般性標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)高于此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)低于此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，如果用完全相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同的學(xué)生，就有可能造成好的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)能力與水平的進(jìn)一步提升，而稍差的學(xué)生也因?yàn)殡y以達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)而陷入自卑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在一定的區(qū)間內(nèi)浮動(dòng)，將學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)的參照物，從而更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能讓不同水平的學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步提升，這也是教學(xué)有效性進(jìn)一步提升的重要表現(xiàn)。

四、教學(xué)反思階段

教學(xué)反思是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、不斷完善教學(xué)過(guò)程并最終提高教學(xué)有效性的重要方式，因此在新課改背景下，教師必須高度重視教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)反思策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)該擴(kuò)大反思的范圍。在傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)反思局限在教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面，但是課堂教學(xué)有效性的影響因素卻是多元的，要想真正增效，就必須全面考慮到這些因素，因此教師勢(shì)必要擴(kuò)大教學(xué)反思的范圍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至師生關(guān)系等進(jìn)行整體反思，以不斷提高教學(xué)反思的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)有效性的因素，采取針對(duì)性的措施來(lái)加以解決。

其次，教師還應(yīng)該改變教學(xué)反思的方式。教學(xué)反思一般都是在教師的頭腦中完成的，有時(shí)候教師還會(huì)記錄在筆記本上，但是教師不可能十分清楚地記得課堂教學(xué)的全過(guò)程，因此在反思的過(guò)程中就可能忽略一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)就可能影響教學(xué)的有效性。為此，為了提高教學(xué)反思的質(zhì)量，教師要改變教學(xué)反思的方式，應(yīng)用信息技術(shù)錄制自己的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)觀看自己授課視頻的方式來(lái)回顧自己的教學(xué)過(guò)程，把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，找到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而真正提高教學(xué)反思的有效性，進(jìn)而帶動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

增效是課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的緊迫需求，為此，教師必須著眼于高中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思四個(gè)階段探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方式，以提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，完成高效課堂的構(gòu)建，充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將學(xué)生培育成現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型英語(yǔ)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 張宏麗］