高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

【摘要】在地理學(xué)科教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。文章對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生地理實(shí)踐力的策略進(jìn)行了論述，旨在幫助廣大教師有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】高中生；地理實(shí)踐力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：戴雪麗（1985—），女，江蘇省淮陰中學(xué)。

地理實(shí)踐力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟地理思想與研究方法，并在此基礎(chǔ)上完成各種與地理有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力可以更好地提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，但是在一些高中地理教師的課堂上，實(shí)踐活動(dòng)只是起到輔助作用，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶并不深刻，他們不能很好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)致力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，組織更加豐富、多元的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地發(fā)展各方面能力［1］。

一、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在新課程改革的背景下，“生活即教育”的理念得到了越來越多教育工作者的關(guān)注。知識(shí)來源于生活，在教學(xué)過程中，高中地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生去探索，從而縮短他們與地理知識(shí)之間的距離。為此，教師可以將生活元素融入高中地理課堂，通過創(chuàng)造生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，并據(jù)此思考如何解決問題，探索事物發(fā)展的規(guī)律。這種方式不但可以讓理解和記憶地理知識(shí)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，還有利于學(xué)生提升地理實(shí)踐力 ［2］。

例如，在教授人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第六章“自然災(zāi)害”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害形成正確的認(rèn)識(shí)，明白“人類所處的自然環(huán)境有時(shí)會(huì)發(fā)生異常變化，并對(duì)生命和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成危害，形成自然災(zāi)害”，且“對(duì)于多數(shù)自然災(zāi)害，我們無法阻止其發(fā)生，但可以通過防災(zāi)減災(zāi)手段減輕自然災(zāi)害的影響”，筆者組織了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者簡(jiǎn)單描述了常見的自然災(zāi)害的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生回想自己曾經(jīng)在生活中遇到的自然災(zāi)害。有學(xué)生想到自己曾經(jīng)見過“廣告牌被刮落，砸到樓下的汽車”，也有學(xué)生表示自己見過“積水過多導(dǎo)致農(nóng)作物的根部被泡爛”。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，分析以下案例是否為自然災(zāi)害：1.稻田被污染，散發(fā)出一股刺鼻的臭味；2.森林公園發(fā)生了一場(chǎng)大火。最后，考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠初步分辨何為自然災(zāi)害，筆者展示了自己在課前搜集的關(guān)于汶川地震的視頻、文字和圖片，然后要求學(xué)生組成探究小組，搜集與地震有關(guān)的知識(shí)，并據(jù)此思考如何有效防災(zāi)減災(zāi)。在分析關(guān)于汶川地震的視頻、文字和圖片資料后，學(xué)生認(rèn)為，在地震發(fā)生的地方，可能發(fā)生瘟疫，可能發(fā)生房屋倒塌，這些都會(huì)給人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全帶來巨大影響，為了減少自然災(zāi)害的影響，人們需要確立應(yīng)急救援機(jī)制，同時(shí)有效提升建筑物的抗震能力，從而進(jìn)一步提升人們生活的安全性。在學(xué)生得出這一結(jié)論后，筆者及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“那么，大家知道哪些材料具有良好的抗震性嗎？”在引導(dǎo)學(xué)生探究抗震材料后，筆者繼續(xù)提出問題：“如果想提升建筑物的抗震能力，大家認(rèn)為我們的房子應(yīng)該建成什么樣子呢？”為確保學(xué)生順利完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者及時(shí)地介紹了關(guān)于震級(jí)和房屋構(gòu)造的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生再次通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，有小組設(shè)計(jì)出了極具創(chuàng)意的飛機(jī)式房屋，筆者隨即邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)思路。該小組學(xué)生的介紹如下：“這種房屋有著與飛機(jī)相似的構(gòu)造，不過底部沒有輪子。其墻壁的制作材料為輕質(zhì)樓板，能夠最大限度地降低房屋結(jié)構(gòu)的重量，而這種房屋的鋼框架與輕質(zhì)外墻能夠提高房屋的變形能力與轉(zhuǎn)動(dòng)能力。此外，這一房屋的飛行控制室設(shè)置在房頂，能操縱頂端的螺旋槳，控制室中的機(jī)器人則能夠?qū)Φ卣鸬燃?jí)進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。如果發(fā)生地震，機(jī)器人能以最快速度按下按鈕，讓房屋與地基脫離，同時(shí)啟動(dòng)螺旋槳，升至空中。如此，樓房就不會(huì)受到地震的影響了。在地震結(jié)束后，機(jī)器人會(huì)再一次按下按鈕，讓房屋成功降落到地面。”

可見，將生活元素融入地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象解決地理問題，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。教師要積極挖掘生活中的地理元素，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、注重問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)解決問題

相較于傳統(tǒng)的“考點(diǎn)課堂”和“知識(shí)點(diǎn)課堂”，有著豐富問題的高中地理課堂可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索。在授課過程中，教師可以向?qū)W生提出具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，并在解決問題的過程中發(fā)展地理實(shí)踐力，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合素養(yǎng)［3］。

例如，在教授人教版高中地理教材選擇性必修1第六章“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了問題，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行交流和探究。在探究小組中，學(xué)生可以在自主思考后，與同學(xué)交流、討論，得出問題的答案，由此，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶會(huì)加深。在課堂上，筆者提出問題：“在夏天，我們常常會(huì)遇到傾盆大雨，大家知道這是為什么嗎？”為幫助學(xué)生順利解決問題，筆者還提示學(xué)生結(jié)合我國(guó)季節(jié)與氣候的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在學(xué)生得出正確的結(jié)論后，筆者又提出問題：“那么，春天、秋天和冬天的雨，又是什么樣的呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)加深了，也很好地內(nèi)化了與我國(guó)氣候特點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，形成了一定的應(yīng)用意識(shí)。隨后，筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生根據(jù)東南亞的氣候特點(diǎn)來制作東南亞房子的模型。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境的差異。

在提出問題后，教師還可組織辯論賽、角色扮演活動(dòng)、互助探究學(xué)習(xí)會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究的過程中有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升地理實(shí)踐力。比如教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓不同小組的學(xué)生扮演不同國(guó)家或地區(qū)的居民，并通過歌唱、舞蹈、小品等方式展現(xiàn)當(dāng)?shù)貧夂颍v解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣。

由此可見，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要確保問題的難度及梯度與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律一致，引導(dǎo)學(xué)生遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律認(rèn)識(shí)事物，然后據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐探究。在實(shí)踐探究中，學(xué)生會(huì)更加深刻地了解地理知識(shí)，掌握靈活使用地理知識(shí)的技巧，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)有所提升［4］。

三、開展戶外活動(dòng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

地理戶外活動(dòng)是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是讓地理課堂從封閉走向開放的重要途徑，良好的地理戶外活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的熱情，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而逐漸提升實(shí)際操作能力與地理綜合素養(yǎng) ［5］。

例如，在教授人教版高中地理教材必修第二冊(cè)第五章“環(huán)境與發(fā)展”時(shí)，筆者便組織了地理戶外活動(dòng)。在課堂上，筆者先提出問題：“同學(xué)們，你們平時(shí)有注意過生活中人們使用塑料袋的情況嗎？”在學(xué)生給出否定答案后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察身邊人使用塑料袋的情況，并通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集與“白色污染”相關(guān)的資料，然后利用已學(xué)的地理技能與地理知識(shí)來分析如何減少“白色污染”，保護(hù)環(huán)境。為確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組后，在每組選定一名地理知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是帶領(lǐng)組員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論小組的研究方向。在實(shí)踐中，有小組調(diào)查了連鎖超市的塑料袋使用情況；有小組調(diào)查了小商鋪的塑料袋使用情況；也有小組調(diào)查了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的塑料袋使用情況。在搜集相關(guān)資料后，學(xué)生需要經(jīng)過討論、分析，將調(diào)查結(jié)果整理成有規(guī)律的數(shù)據(jù)，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，制作展示課件，在課堂上分享自己小組的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)嘗試向有關(guān)部門提出合理的建議。比如有小組認(rèn)為：“經(jīng)過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，塑料袋主要是商家提供給消費(fèi)者的，因此商家最需要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，找到辦法降低塑料袋的使用率。特別是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的攤主，應(yīng)當(dāng)有償提供塑料袋，并主動(dòng)提醒消費(fèi)者攜帶布袋來購(gòu)物。販賣熟食的商家應(yīng)該盡可能使用易降解的紙袋，在確保食品安全性的同時(shí)，減少對(duì)塑料袋的依賴，降低‘白色污染的影響。”也有小組認(rèn)為：“經(jīng)過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者是使用塑料袋的主要群體，要有效減少‘白色污染，消費(fèi)者自身應(yīng)該有一定的環(huán)保意識(shí)，并有意識(shí)地減少對(duì)塑料袋的依賴，改用布袋購(gòu)物。這樣做可以在根本上減少塑料袋的使用數(shù)量，更有效地保護(hù)我們的環(huán)境?！?/p>

可見，在高中開展地理教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在廣闊的空間中學(xué)習(xí)有趣的地理知識(shí)，感受地理知識(shí)的實(shí)用性。由此，學(xué)生也會(huì)慢慢形成關(guān)注生態(tài)環(huán)境和應(yīng)用地理知識(shí)的意識(shí)，這無疑對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。

四、制作地理學(xué)具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

地理學(xué)科的部分知識(shí)比較抽象，如與天文觀測(cè)、地震、地理模型制作、地圖制作、環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)等相關(guān)的內(nèi)容，為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)這些相對(duì)抽象的知識(shí)，教師可以合理使用適合學(xué)生的學(xué)具，將知識(shí)分解、細(xì)化，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，并形成創(chuàng)新精神［6］。

例如，在教授人教版高中地理教材選擇性必修1第二章“地表形態(tài)的塑造”時(shí)，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容相對(duì)抽象，筆者根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了制作學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和思考。在制作地表形態(tài)模型時(shí)，學(xué)生需要自覺梳理相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，分析相關(guān)地理現(xiàn)象，這樣具有創(chuàng)新性的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生構(gòu)建完整的、立體的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。在課堂上，筆者還及時(shí)向?qū)W生提供幫助，如引導(dǎo)學(xué)生利用濕沙來構(gòu)建三級(jí)階梯模型，利用尺子來確定經(jīng)度和緯度。學(xué)生能夠在此過程中仔細(xì)地觀察地表的形態(tài)，更好地理解海拔和高度差的含義。

可見，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制作適合學(xué)生的地理學(xué)具來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)思考、創(chuàng)造，在實(shí)踐活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂，并切實(shí)提升創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新精神。

結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，將地理實(shí)踐活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，以培養(yǎng)其樂于思考、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，教師需要打造良好的自主學(xué)習(xí)型實(shí)踐課堂，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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