高階思維在初中英語閱讀教學(xué)中的價值及實踐運用

【摘要】高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動，主要由批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力構(gòu)成。高階思維不僅有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章闡述初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生高階思維的價值和具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；高階思維

作者簡介：洪丹（1982—），女，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)［1］。思維能力對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為課堂有效性的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。在初中階段，學(xué)生思維能力的發(fā)展突出表現(xiàn)在高階思維能力的發(fā)展上。

一、高階思維與初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的六個層次分別為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中分析、綜合和評價一般被稱為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動。

閱讀是一項學(xué)生自我成長所需要的基本能力，也是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。英語閱讀教學(xué)要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言知識能力，更要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該挖掘與研讀閱讀材料的主題語境、語篇形式以及內(nèi)涵思想，靈活設(shè)計能促進學(xué)生高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。

閱讀本身就能有效鍛煉學(xué)生的高階思維能力，因為閱讀的過程是一個思考的過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文本并對文本的信息進行處理，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗，內(nèi)化、建構(gòu)閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

學(xué)生在深度閱讀的過程中，理解作者的觀點態(tài)度、分析作者的情感以及創(chuàng)造性地進行讀后的改寫、續(xù)寫活動，都能夠有效鍛煉高階思維能力。

高階思維的發(fā)展能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展良好的閱讀素養(yǎng)。因此，高階思維的發(fā)展與初中英語閱讀教學(xué)是相互促進的。

二、高階思維在初中英語閱讀教學(xué)中的價值

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)包含是否能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是高階思維能力。有學(xué)者將高階思維能力界定為五種能力：問題解決能力、元認(rèn)知能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力。這五種能力確保學(xué)生能夠通過理解、實踐、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的現(xiàn)狀

目前，初中英語閱讀教學(xué)的活動設(shè)計和實施存在停留在淺層的問題。一方面，教師文本處理表層化，只注重對文本進行客觀的解釋，止于信息提取層面，忽略了學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展；另一方面，教師在組織教學(xué)活動時過于注重形式化、程序化，忽視了學(xué)生思維的層次性，使得多個閱讀活動處于同一維度。

部分教師按照固定的讀前、讀中、讀后順序開展閱讀教學(xué)活動；部分教師將講解重難點語法知識作為閱讀教學(xué)活動的主要內(nèi)容，對語篇承載的文化價值和育人價值挖掘不深。缺乏鍛煉學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力的閱讀教學(xué)活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

隨著新課程改革的推進，初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和尊重學(xué)生的主體地位。教師要遵循由淺入深的原則，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知性、理解性閱讀思維，逐步實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和評價閱讀思維。

四、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實踐

教師對所教授的閱讀語篇進行正確、全面以及深度的解析，是訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的前提；有效的課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的條件；精心設(shè)計的、層級分明的問題是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵［2］。

（一）深度解析語篇

語篇是語言教學(xué)的主要載體，更是英語閱讀教學(xué)的依托，教師的閱讀教學(xué)活動應(yīng)該圍繞語篇來開展。部分教師在閱讀教學(xué)中對語篇的重視程度不夠，這不利于學(xué)生在語篇中理解單詞和短語的用法，也不利于學(xué)生聯(lián)系語篇的語境學(xué)習(xí)語法規(guī)則，更不利于學(xué)生發(fā)展高階思維。因此，教師正確、全面以及深度地解析語篇是英語閱讀教學(xué)取得成功的第一步。

以譯林版英語九年級上冊的主題閱讀復(fù)習(xí)課為例，課程建立在學(xué)生對文章已經(jīng)有了基本理解的基礎(chǔ)上，旨在通過分析、對比、綜合、評價等過程，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維能力的提升。筆者通過深度解析，選擇Unit 4 The shortest player in the NBA、 Unit 5 Music without boundaries、Unit 7 Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn三篇文章開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的相同點，讓學(xué)生分析總結(jié)此類文章的結(jié)構(gòu)特點、基本閱讀方法以及寫作手法。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這三篇文章的體裁都是人物傳記，都屬于非虛構(gòu)類的文章，由此啟發(fā)學(xué)生總結(jié)非虛構(gòu)類文章語言、結(jié)構(gòu)、閱讀方法的共同點。如此，學(xué)生能夠把書讀“薄”，從更深層次建構(gòu)知識。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間軸分別復(fù)述這三篇文章的內(nèi)容。這三篇文章的學(xué)習(xí)周期比較長，復(fù)述文章的內(nèi)容一方面能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到人物傳記類文章常以時間為順序記敘。如此，為學(xué)生后續(xù)進一步閱讀提供了支架。

最后，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生通過對比和分析，找出三位名人之間的共同點。學(xué)生完成此任務(wù)不僅需要深度理解三篇文章的內(nèi)容，還需要站在更高的角度，圍繞關(guān)鍵詞dream、interest、difficulties、hard-working、talented、successful進行深度思考。深度思考能夠進一步加深學(xué)生對每篇文章主題的理解，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（二）精心設(shè)計教學(xué)活動

教師精心設(shè)計教學(xué)活動，積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。學(xué)生在特定的活動驅(qū)動下，有目的地對閱讀語篇進行分析、對比和總結(jié)，有利于提高解決實際問題的能力。在英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生深度思考的情境，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

1.提倡小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維，是因為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以合作者的身份，在輕松的情境里思考、討論、反饋以及相互學(xué)習(xí)，能夠有效提高解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以譯林版九年級上冊Unit 8“Detective stories”為例，筆者拓展延伸單元活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作把“Reading”或“Task”的內(nèi)容改編為劇本，并拍攝微視頻。筆者設(shè)計的活動具有開放性和創(chuàng)新性，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生小組中的每一個成員都積極參與，分別承擔(dān)編劇、導(dǎo)演、攝像、視頻剪輯等不同活動任務(wù)，充分展示了自己的才能。

教師精心設(shè)計教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生在輕松、真實的情境中使用英語進行交流并且解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。

2.巧妙設(shè)計讀后活動

主題意義能夠有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效［3］。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要把主題意義的探索列入教學(xué)目標(biāo)，在課前的熱身、課中的設(shè)問以及課后的拓展延伸活動的設(shè)計中都要體現(xiàn)對文章主題意義的挖掘，促進學(xué)生對文章的深度思考，從而推動學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

以譯林版九年級上冊Unit 4 The shortest player in the NBA、 Unit 5 Music without boundaries、Unit 7 Hollywood s all-time best—Audrey Hepburn三篇文章為例，筆者設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生分小組對比分析Spud Webb、Tan Dun、Audrey Hepburn在各自領(lǐng)域取得的不同成就以及在成功路上遇到的不同挑戰(zhàn)。

筆者提問學(xué)生：“What makes them so special？”，進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三位名人取得成功的共同因素。實際上，這三篇文章是同一個主題，即汗水加努力，再加上機會，等于個人的成功。

挖掘文章的主題意義有助于引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為一個對社會有用的人，激勵學(xué)生反思如何克服困難，實現(xiàn)自己的夢想。筆者設(shè)計的課后作業(yè)與文章的主題意義一脈相承，作業(yè)一是要求學(xué)生選擇為自己的某一位親友寫一篇人物傳記。學(xué)生需要重新認(rèn)識、理解自己所選的親友，思考親友的成長歷程及其對他人或社會的積極影響；作業(yè)二是要求學(xué)生寫自傳，這有助于學(xué)生重新審視自己的成長歷程，思考自己的人生理想，挖掘自己的優(yōu)勢，從而思考如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，成長為更好的自己。

（三）精心設(shè)計問題

教師設(shè)計的問題包括展示型問題、參閱型問題和評估型問題。其中參閱型問題被認(rèn)為是開放的問題，通常沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案；評估型問題的開放程度更高，有一定的思維跨度。

1.參閱型問題

參閱型問題被認(rèn)為是開放的問題，通常沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師設(shè)計參閱型問題的目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達與交流。參閱型問題的答案具有多樣性，有利于鍛煉學(xué)生推斷、批判和歸納信息等思維，也有利于檢測學(xué)生是否能夠用目標(biāo)語言開展思維活動的同時進行有效輸出。

以譯林版九年級上冊Unit 4 The shortest player in?the NBA、 Unit 5 Music without boundaries、Unit 7 Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn三篇文章為

例，在學(xué)生對比分析找到三位名人的共同點后，筆者從Text To Text的角度提問學(xué)生：“What do you have in common with them？”。

首先，學(xué)生需要運用抽象思維，對文章的信息進行有效提取和合理加工，并聯(lián)系自我認(rèn)知；其次，學(xué)生需要在總結(jié)歸納三位名人各自性格特點的基礎(chǔ)上，反思自己的性格特點；最后，學(xué)生需要小組合作討論人物傳記類文章的寫作特點，分析文章的寫作目的，推斷作者的觀點態(tài)度。如此，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀人物的精神品格，發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

2.評估型問題

評估型問題的開放程度更高，有一定的思維跨度。教師設(shè)計的評估型問題包含對主題的理解與遷移運用；提問的目的是考查學(xué)生能否從不同的層面，結(jié)合自己的理解來分析、評價信息，形成對文章獨特的見解。學(xué)生即興生成的回答，能夠直接反映閱讀教學(xué)活動的成效。

筆者讓學(xué)生限時完成一篇以托爾斯泰自傳為主題的中考閱讀理解，在學(xué)生完成關(guān)于細節(jié)和主旨的練習(xí)題后，筆者提問學(xué)生：“What makes Tolstoy so special？”，旨在讓學(xué)生提煉出文章的主題—托爾斯泰終身在追求人生的意義。然后，筆者啟發(fā)學(xué)生從Text To Self的角度分析，思考自己所認(rèn)為的人生意義是什么。為了讓學(xué)生進一步發(fā)展思維，遷移能力，筆者提問學(xué)生：“What do you want others to write about you in your biography？”，學(xué)生的回答支架如下。

From my parents：My child is the most adorable creature in the world…

From my classmates：My classmate is kind and…

From my teachers：During my life of teaching I will never forget about this student because…

通過問題，學(xué)生對人物傳記的主題意義有了深度的思考，了解了名人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，思考了自己的人生意義，樹立了面對人生的正確態(tài)度，有效發(fā)展了思維，這體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人作用。

結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)，教師就要充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的需求。教師要深度解析語篇，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度思考；要精心設(shè)計教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維創(chuàng)造必要的條件；要精心設(shè)計問題，為學(xué)生閱讀語篇指明方向。往后，教師應(yīng)該積極思考如何為學(xué)生創(chuàng)造更大的高階思維發(fā)展空間，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

【參考文獻】

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［3］薛軍，謝先成.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)三大維度［J］.教學(xué)與管理，2021（19）：52-55.