核心素養(yǎng)背景下高中寫作教學(xué)路徑分析

張曉雅

寫作是高中語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。高中寫作教學(xué)的著力點(diǎn)則是提升學(xué)生的作文水平，提升學(xué)生的綜合能力。寫作要求學(xué)生有扎實(shí)的文字功底、靈活的寫作思路、豐富的素材積累等，但是高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生的寫作存在模式化、套路化的問題。所以在新課改的背景下，教師應(yīng)該對寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行深入探討，然后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的實(shí)際，加快高中寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛寫作，不斷提升寫作能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中寫作教學(xué)的問題

1.學(xué)生方面

（1）存在畏懼心理

在學(xué)生群體中，一直流傳著一句響亮的口號：寫作難，難于上青天。很多學(xué)生對寫作存在排斥、抗拒的心理，無論是立意還是思維，都有明顯的局限。

（2）忽視情感體驗(yàn)

生活是學(xué)生寫作的最大舞臺(tái)，也是學(xué)生寫作的主要靈感來源，但是隨著高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸增大，他們將更多的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)，沒有更多的時(shí)間去增長見識、擴(kuò)大視野，這導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的過程中，往往處于閉門造車的狀態(tài)，習(xí)慣性地平鋪直敘，難以在寫作中融入真情實(shí)感，這樣寫出來的內(nèi)容難免空洞、乏味。

（3）盲目創(chuàng)新，脫離主旨

有效的創(chuàng)新能讓人產(chǎn)生眼前一亮的感覺，避免落入俗套。而創(chuàng)新不僅僅在于語言組織和表達(dá)的層面，還在于立意角度的創(chuàng)新。但是很多學(xué)生往往過分、盲目追求創(chuàng)新，導(dǎo)致文章的選題脫離材料，沒有真情實(shí)感，與學(xué)生的思維、經(jīng)歷、體會(huì)背道而馳，內(nèi)容越來越“離譜”，文不對題。

2.教師方面的問題

（1）缺乏科學(xué)指導(dǎo)

由于部分高中語文教師深受應(yīng)試教育的影響，在寫作教學(xué)中，往往采取一刀切的形式，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，禁錮了學(xué)生的跳躍性思維，嚴(yán)重消磨了學(xué)生的寫作興趣、信心，也導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律。

（2）教學(xué)方法機(jī)械化

部分教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的成績，運(yùn)用的寫作教學(xué)方法機(jī)械，讓學(xué)生套用模板、例文進(jìn)行寫作，長此以往，學(xué)生逐漸成為應(yīng)試教育的寫作工具，成了作文流水線生產(chǎn)者，缺乏創(chuàng)新。

（3）急于求成

寫作是一個(gè)長期的系統(tǒng)性的過程，需要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，但是由于部分教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)態(tài)度急躁，沒有給予學(xué)生由淺入深、由易到難的引導(dǎo)，存在揠苗助長的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生消化不良，陷入?yún)拰W(xué)狀態(tài)。

二、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中寫作教學(xué)的方法

1.落實(shí)生活化教學(xué)

生活是豐富多彩的萬花筒，也是一座豐富的語文資源寶庫，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)色彩斑斕的語文世界。因此，教師可以采用生活化教學(xué)，以生活化的命題、生活化的訓(xùn)練方式等，有效緩解學(xué)生對寫作的焦慮、排斥心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使作文言之有物，實(shí)現(xiàn)良好的寫作教學(xué)效果。

（1）作文命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生活

巴爾扎克曾經(jīng)說過，一個(gè)有思想的人，才是一個(gè)力量無邊的人。而將寫作題目生活化能給予學(xué)生更多的思維啟迪和智慧啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用生活的視角探索生活中的趣事，挖掘生活的美，獲得豐富的情感，學(xué)會(huì)在生活中思考，思有所悟，思有所得，繼而找到生活的真諦和生活的樂趣。基于此，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中努力挖掘生活元素，設(shè)計(jì)富有生活情味的作文命題，讓學(xué)生通過闡述生活中的情感、經(jīng)歷、體驗(yàn)，使生活中的真情實(shí)感流露于筆端，在有話可寫的同時(shí)也能使寫作內(nèi)容更具有深度、廣度、溫度。文章不是無情物，通過品味生活、解讀生活，能在生活中找到更多的寫作靈感，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

以統(tǒng)編教材高中語文必修一第四單元“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的教學(xué)為例，這一單元主要是圍繞家鄉(xiāng)文化生活這一主題展開，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪、考查、查閱文件等形式，對家鄉(xiāng)的人和物、文化風(fēng)俗等形成深刻的認(rèn)知與多元的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生尋找情感的歸宿，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。不可忽視的是，這一主題與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的關(guān)聯(lián)?；诖耍處焺t可以設(shè)置生活化的作文命題，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將目光投向生活，加強(qiáng)對生活的觀察、探索，由此讓學(xué)生的作文能因?yàn)樯疃利?、多彩，富有靈性。

教學(xué)活動(dòng)一：教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在街頭巷尾對不同的社會(huì)群體進(jìn)行訪問，了解他們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，并做好相關(guān)的記錄，完成家鄉(xiāng)風(fēng)俗訪談表，豐富寫作素材的多元積累。學(xué)生可以時(shí)間、地點(diǎn)、具體內(nèi)容這三個(gè)關(guān)鍵詞為主，對家鄉(xiāng)風(fēng)俗、文化進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，完成家鄉(xiāng)風(fēng)俗訪談表。

教學(xué)活動(dòng)二：教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀萬卷書，帶領(lǐng)他們走進(jìn)圖書館、閱覽室，或者通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)的書籍和資料，了解家鄉(xiāng)以前發(fā)生過哪些重大事件或者出現(xiàn)過哪些優(yōu)秀的名人等。學(xué)生通過交流調(diào)查，對相關(guān)結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合、匯總，完成家鄉(xiāng)風(fēng)俗的歷史調(diào)查表。學(xué)生經(jīng)過材料收集、處理的整個(gè)過程，能有效培養(yǎng)邏輯思維能力和信息獲取、處理能力，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)三：通過前期活動(dòng)的鋪墊，教師可以讓學(xué)生將自己收集的素材整合到一起，在課堂上與同學(xué)分享，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，打開學(xué)生的寫作思維。學(xué)生在寫作過程中用真情實(shí)感代替冰冷語言的簡單堆積，能使作文充滿生命力、充滿活力。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

情境對于學(xué)生具有直接的刺激作用，基于生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的生活記憶，于生活情境中給予學(xué)生更多啟蒙，激活學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性，讓學(xué)生有話可寫、有話能寫。

以統(tǒng)編教材《故都的秋》為例，這是一篇散文名篇，是郁達(dá)夫的經(jīng)典之作，作者用細(xì)膩的筆觸和情感描摹了秋天的落寞景象，傾吐了眷戀之情。整篇文章著力于清、靜、悲涼的特點(diǎn)，使清晨小院、槐樹落葉等生動(dòng)的、悲切的畫面躍然紙上，使故鄉(xiāng)的秋景與作家的個(gè)人情愫完美地融合在一起，真正做到了以情馭景、以景顯情，使景中有情的眷戀、情中有景的落寞。教師可以《故都的秋》為立足點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。

情境任務(wù)一：教師可以要求學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容，選擇一小節(jié)進(jìn)行誦讀，同時(shí)要求學(xué)生闡明所選小節(jié)的理由，讀出節(jié)奏、讀出情感。在這一環(huán)節(jié)，所選擇的文本內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，有的學(xué)生偏重于《故都的秋》的深厚情感，而有的學(xué)生則偏重于《故都的秋》相關(guān)景象的具體描述，還有的學(xué)生偏重于《故都的秋》引發(fā)的人文情懷。但無論選擇文本中的哪個(gè)小節(jié)，最終凸顯的都是統(tǒng)一的主題——故都的秋。這能讓學(xué)生明確散文寫作，其根本的立足點(diǎn)在于文章的主題，寫作材料與文本主題緊密相連。由此引導(dǎo)學(xué)生形成主題式的寫作理念，避免陷入流水賬式的記錄中。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生確立單元隨筆練習(xí)的主題：學(xué)會(huì)舍棄是對智慧的考驗(yàn)、多留一些時(shí)間陪伴父母、深入靈魂的熱愛、生活中的美……

情境任務(wù)二：通過前期的教學(xué)鋪墊，學(xué)生明確了寫作主題，寫作主題的確立好比是大海中的航船有了明確的航向。除此之外，文本的構(gòu)建還需要豐富的、有深度、有內(nèi)涵的內(nèi)容。基于此，教師則可以讓學(xué)生圍繞《故都的秋》繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)框架，明確不同層次的內(nèi)容，梳理具體的景象和人物，概括這類景象和人物具備的特點(diǎn)等。

情境任務(wù)三：在構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生選擇課外閱讀素材進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，關(guān)注文本中采用的借景抒情、寓情于景的寫作手法。

情景任務(wù)四：空言不如實(shí)踐。借助具體景物、事物、人物表達(dá)情感是《故都的秋》最重要的寫作手法。基于此，教師可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用這一手法，對校園的秋季進(jìn)行描述，切實(shí)表達(dá)學(xué)生對校園秋天的熱愛之情。生活是豐富、絢麗、多彩的，學(xué)生在情境任務(wù)中，深入作者的視角，走進(jìn)作者的世界，解讀故鄉(xiāng)的秋之美。于寫作中，觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活的美，通過文字傳遞真實(shí)情感。

2.落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀是學(xué)生汲取養(yǎng)分的重要途徑，而寫作則是學(xué)生自由表達(dá)思想和情感的重要工具。當(dāng)前，在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，以讀促寫，以寫促讀，使兩者充分融合，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而服務(wù)。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。學(xué)生通過閱讀，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的深度分析，達(dá)成對文本內(nèi)容的多元解讀，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)藏的寫作手法，同時(shí)展開聯(lián)想和想象，在寫作的時(shí)候妙筆生花、文思如泉涌。

3.組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，組織學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，搭建自主表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真切的體驗(yàn)，之后讓學(xué)生在課堂上交流，這樣既能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓寫作變得更加容易。

其一，課本劇大賽?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，截取經(jīng)典的片段編寫劇本，使枯燥乏味的課堂變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在創(chuàng)編、思考探究的過程中，語言表達(dá)能力得到了真正意義上的提升，于無形之中提升了寫作能力。

其二，組織作文大賽。教師可以要求學(xué)生閱讀課外文本，摘抄好詞好句、精彩片段，歸納文章故事情節(jié)，這樣學(xué)生可以寫讀書體會(huì)、仿寫精美語段等，積極投入作文大賽中。

總而言之，教育的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師應(yīng)該摒棄唯分?jǐn)?shù)是從的功利化教學(xué)觀念，積極開辟高中寫作教學(xué)新路徑，探索寫作教學(xué)新模式，從落實(shí)生活化教學(xué)、落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)、組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)等方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作的困境，全面提升學(xué)生的寫作能力。