邱美容

隨著我國(guó)教育政策的不斷調(diào)整與變化，“雙減”政策的實(shí)施已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要議題。在這一背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教育教學(xué)形式在不斷發(fā)生改變，部編版初中語(yǔ)文教材也在不斷調(diào)整和優(yōu)化。如何通過(guò)合理的教學(xué)安排和指導(dǎo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正掌握知識(shí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，提升學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師需要探討的課題?；诖耍疚囊圆烤幇娉踔姓Z(yǔ)文為例，分析了“雙減”教育政策下，提高學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)有效性的主要策略，以期提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”教育政策主要概念

“雙減”教育政策是指教育部門在實(shí)施義務(wù)教育改革中采取的一系列措施，包括減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少學(xué)科內(nèi)容等方面。具體來(lái)說(shuō)，“雙減”教育政策主要是為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少重復(fù)和無(wú)效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性

（一）啟發(fā)教師教學(xué)思路

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以啟發(fā)教師的教學(xué)思路。首先，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，清晰地把握教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而構(gòu)建更科學(xué)的教學(xué)方案。其次，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)有助于教師提前發(fā)現(xiàn)和解決可能存在的難點(diǎn)或問(wèn)題，以便更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。最后，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）提高教師教學(xué)效率

首先，初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以幫助教師在教學(xué)前了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而為教師提供教學(xué)條件和教學(xué)方向，有助于提高教學(xué)效率。其次，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠促使學(xué)生在課堂中更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于活躍課堂氛圍，從而提高教師的教學(xué)效率，最終取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解下一堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，避免在課堂上跟不上教師授課節(jié)奏的情況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，學(xué)生在課前自主思考、提出疑問(wèn)、查找資料等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。最后，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在反思總結(jié)中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思總結(jié)能力，是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

（四）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)分析課文、梳理知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題，能夠主動(dòng)掌握知識(shí)、深入思考、獨(dú)立分析，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括閱讀、寫(xiě)作、理解和表達(dá)等方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和專業(yè)性，從而更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)預(yù)習(xí)提示重視不足

當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中存在的一個(gè)問(wèn)題是，教師對(duì)預(yù)習(xí)提示的重視不足。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，但對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要性以及如何預(yù)習(xí)卻未能給出詳細(xì)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不知所措，不能有效地把握預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)提示的分析和指導(dǎo)，詳細(xì)介紹預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要性和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)推薦預(yù)習(xí)資料，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教師對(duì)預(yù)習(xí)提示使用較單一，缺乏靈活性

當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)提示使用較為單一，缺乏靈活性。很多教師只是逐字逐句地講解文章中的詞句、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和課程目標(biāo)的個(gè)性化解讀和引導(dǎo)。因此，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求和背景，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生群體，采取不同的預(yù)習(xí)提示措施。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）教師教案內(nèi)容與預(yù)習(xí)提示內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教師教案內(nèi)容與預(yù)習(xí)提示內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教師的教案往往只有簡(jiǎn)短的講解，而預(yù)習(xí)提示內(nèi)容卻是更詳細(xì)的資料，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很好地理解和認(rèn)識(shí)教材，一些學(xué)生可能會(huì)忽略或不理解教師的講解，而只看預(yù)習(xí)提示內(nèi)容，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要更多地關(guān)注和理解預(yù)習(xí)提示內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)關(guān)注教案內(nèi)容與預(yù)習(xí)提示內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠深入理解教材。

（四）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示認(rèn)識(shí)不全面

當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中存在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示認(rèn)識(shí)不全面的問(wèn)題。有的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地瀏覽課文，而不會(huì)深入思考預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，導(dǎo)致上課時(shí)出現(xiàn)聽(tīng)不懂教師講解的情況，影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)提示，思考問(wèn)題并嘗試回答，提前理解課文內(nèi)容，以更好地理解教師的講解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)預(yù)習(xí)提示的含義和作用，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（五）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示中隱含的知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中還存在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示中隱含的知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是由多種原因造成的。首先，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握程度不夠，不能發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)提示中隱含的知識(shí)點(diǎn)；其次，一些預(yù)習(xí)提示的表述可能不夠準(zhǔn)確或不夠清晰，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)缺少發(fā)現(xiàn)；最后，一些學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探究預(yù)習(xí)提示中的知識(shí)點(diǎn)，而是需要教師的引導(dǎo)。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)提示的理解和掌握，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、“雙減”背景下提高初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變課程理念，形成教育重視

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要不斷轉(zhuǎn)變課程理念，形成教育重視。一方面，教師要跳出傳統(tǒng)的知識(shí)講授范式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作表達(dá)能力等多個(gè)方面。只有全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能讓他們真正地愛(ài)上語(yǔ)文，將語(yǔ)文當(dāng)作一種生活方式。另一方面，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的主體性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極發(fā)言，在互動(dòng)中發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。

例如，在設(shè)計(jì)《誡子書(shū)》的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)教材中名人傳記、歷史事件等背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生了解《誡子書(shū)》的歷史背景和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考《誡子書(shū)》中的道德思想和價(jià)值觀以及如何將這些理念應(yīng)用到生活中。此外，教師還可以組織學(xué)生閱讀《誡子書(shū)》中的經(jīng)典篇章，引導(dǎo)其從文字、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面深入探索其中的美學(xué)價(jià)值和表現(xiàn)技巧。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅可以讓學(xué)生對(duì)《誡子書(shū)》這一經(jīng)典名著有更深刻的理解和感悟，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。

（二）豐富預(yù)習(xí)形式，靈活開(kāi)展預(yù)習(xí)

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以保證預(yù)習(xí)活動(dòng)的豐富性和實(shí)效性。教師可以采用多種方式豐富預(yù)習(xí)形式，如視頻、課件、漫畫(huà)、閱讀等，從而滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，教師要注意靈活開(kāi)展預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋調(diào)整指導(dǎo)策略，確保預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以《土地的誓言》為例，初中語(yǔ)文教師可以尋找相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生在了解作品背景的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)作品的理解和分析能力。此外，教師可以播放相關(guān)影片、錄音等媒體資源，讓學(xué)生深入了解作品中的情節(jié)和人物形象。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題式引導(dǎo)和小組討論等方式，讓學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)合作性和探究性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）保證內(nèi)容一致，增強(qiáng)課堂關(guān)聯(lián)

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要遵循一定的原則，以保證課堂內(nèi)容的一致性，增強(qiáng)課堂的關(guān)聯(lián)性。首先，教師要充分了解所教授的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和掌握程度，設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式。其次，教師要注重交流，與學(xué)生共同探討教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的問(wèn)題和疑惑，以便在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)。最后，教師要注重課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與課堂實(shí)際內(nèi)容的聯(lián)系，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

以《藤野先生》為例，教師可以在課前讓學(xué)生閱讀文章，把握故事情節(jié)和主題，然后發(fā)放一份練習(xí)題，讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題，以檢驗(yàn)他們的理解和吸收程度。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重溫故事情節(jié)、角色特點(diǎn)和隱含含義等，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助他們更好地掌握文章內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，如分組討論、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果。這些預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高他們的應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建直觀內(nèi)容，深化學(xué)生理解

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要注重構(gòu)建直觀內(nèi)容，以便深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。一方面，教師可以通過(guò)圖表、圖片等形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在視覺(jué)上得到直觀印象，進(jìn)而深入理解其內(nèi)涵。另一方面，教師要充分考慮學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好，結(jié)合豐富的實(shí)例和生動(dòng)的情境進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得樂(lè)趣，而且可以讓學(xué)生在課堂上更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展文學(xué)作品材料和視聽(tīng)化教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文章，教師可以讓學(xué)生直接閱讀后半段，感知文章中的情感線索和人物性格特點(diǎn)。然后教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考前半段，分析人物間的關(guān)系和事件的發(fā)展，同時(shí)輔以圖表等形式，讓學(xué)生更清晰地理解文章整體結(jié)構(gòu)和主旨思想。這樣的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）挖掘隱藏知識(shí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)挖掘隱藏知識(shí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分了解學(xué)生的背景和知識(shí)基礎(chǔ)，深刻理解本次課程涉及的關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以提供相關(guān)素材、閱讀材料或者讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本次課程涉及的知識(shí)點(diǎn)。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，教師可以在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中添加作者生平經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作背景等內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供拓展性的閱讀材料，如杜甫的《兵車行》《石壕吏》等，以幫助學(xué)生深入了解杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)和文學(xué)史地位。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，加深對(duì)作者憂國(guó)憂民情感的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能夠加深對(duì)文學(xué)作品的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”教育政策的實(shí)施給教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展角度來(lái)看，教師應(yīng)根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使用多元化的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和參與性等方面的培養(yǎng)。除此之外，教師要密切關(guān)注“雙減”政策的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方向，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的需求和期望。

（宋行軍）