依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標準 實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性

吳秋菊

隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展和改革，依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，實現(xiàn)教學(xué)評一致性逐漸成了素質(zhì)教育的目標，在很大程度上啟發(fā)了教師的教學(xué)思路。但是，就教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師受自身教學(xué)專業(yè)能力等方面的限制，在教學(xué)目標、教學(xué)活動以及教學(xué)評價設(shè)計上仍然不夠統(tǒng)一，使教學(xué)評一致性教學(xué)落實不到位，無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文就教學(xué)評一致性的概述、育人價值以及實施策略進行分析。

一、教學(xué)評一致性的概述

教學(xué)評一致性主要指的是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的一致程度以及相互促進、相互影響的積極關(guān)系。其中，“教”主要指的是教師的行為，從教學(xué)目標的制定到課后作業(yè)的布置；“學(xué)”主要指的是學(xué)生的行為，包括學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)到的知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果檢測等；“評”則針對教師和學(xué)生兩個方面，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，也包括教師的教學(xué)質(zhì)量評價，且評價主體由教師和學(xué)生組成。

“教”和“學(xué)”之間的聯(lián)系非常緊密，教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等都需要一一對應(yīng)。而“評”則需要檢測“教”和“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)，對“教”和“學(xué)”有著良好的促進和完善作用，奠定了“教”“學(xué)”“評”之間的聯(lián)系，決定了三者之間的一致性。值得注意的是，所謂一致性，并不是要求三者完全一樣，而是要求教師在實際教學(xué)過程中注意反思自己的教學(xué)行為，思考是否與教學(xué)評一致性的教學(xué)理念保持一致，是否可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

二、教學(xué)評一致性的價值

（一）可以促進課程改革，落實新時代下的育人目標

依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性，可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，落實新時代下的育人目標。第一，新課標結(jié)合新時代下社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，強調(diào)教育工作以學(xué)生為本，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評一致性符合新課標的要求，能夠?qū)⑿抡n程理念落實到實際的課堂教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，進而實現(xiàn)立德樹人的教育目標；第二，教師采取教學(xué)評一致性的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)體驗中獲得更完善的數(shù)學(xué)思想和方法，在不知不覺中形成正確的價值觀念，這些都是新課標要求的課程教學(xué)目標。

（二）可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)評全過程的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常比較關(guān)注自己要教什么內(nèi)容、采取什么方法教，至于學(xué)生是否可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗是次要的，這就可能會形成“為教而教”的結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)過程形式化，甚至偏離學(xué)生發(fā)展的目標。教師依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，探究教學(xué)評一致性教學(xué)模式，可以豐富自己的教學(xué)理念，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在一致性的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，教師為了保持教學(xué)評的一致性，會積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，教師會以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標展開評價，有利于實現(xiàn)教學(xué)評全過程的統(tǒng)一。教師在落實教學(xué)評一致性教學(xué)模式時，也會更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計，最終促使學(xué)生在全過程的學(xué)習(xí)體驗中進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）可以改革教師的評價方式，促進教學(xué)評價改革

一直以來，教師教學(xué)都習(xí)慣忽略評價環(huán)節(jié)，或者將教學(xué)評價簡化成考試，更注重結(jié)果評價，缺乏對學(xué)生的過程性評價，且沒有采取多元評價方法，存在“教”與“評”分離的現(xiàn)象，無法發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師采用教學(xué)評一致性的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，學(xué)生不僅是評價的主體，也是客體，多元化的評價方式讓學(xué)生有機會直接參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，也可以實現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價，真正讓評價為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，指引教師和學(xué)生改革“教”和“學(xué)”的方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)評一致性的實施

（一）分析學(xué)情，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)

教師要提高自己的學(xué)情分析能力，善于分析學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標的對應(yīng)，為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師要分析學(xué)生之間的差異性，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在《年、月、日》這一節(jié)教學(xué)中，教師分析學(xué)情，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師分析本小節(jié)的教學(xué)目標，即讓學(xué)生認識年、月、日，并可以準確說出大月、小月的月份以及天數(shù)；其次，教師圍繞這一教學(xué)目標分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般對在生活中接觸過的知識比較感興趣，且學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。于是，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標制定為立足現(xiàn)實生活探究年、月、日知識，并結(jié)合實際的年份和月份，了解什么是大月、小月、閏年等，在實際生活問題解決中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；最后，教師考慮到學(xué)生之間的差異性，分別為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生設(shè)計了專屬的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，學(xué)困生需要掌握關(guān)于年、月、日的順口溜，學(xué)會判斷大月和小月；中等生需要結(jié)合具體的年份學(xué)會計算平年和閏年；優(yōu)等生則需要全面掌握年、月、日的知識，并帶動其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過分析學(xué)情，做到了從學(xué)生出發(fā)，完善教學(xué)方案，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”對應(yīng)起來，為教學(xué)評價做好了準備，使教學(xué)評價圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行，實現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的鼓勵，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）營造合作氛圍，注重課堂生成

教師要學(xué)會營造合作氛圍，注重學(xué)生的課堂生成，以深化教學(xué)效果。第一，教師要建立教、學(xué)、評之間的關(guān)聯(lián)性，營造合作氛圍，促使學(xué)生積極動腦思考、動手實踐，從而在不知不覺中接收教師“教”的內(nèi)容，提高“學(xué)”的有效性，同時在合作探究過程中完成自我反思和評價，實現(xiàn)教學(xué)評一致性；第二，教師要分析教材內(nèi)容對應(yīng)的課標要求，通過教學(xué)評一致性教學(xué)，促使學(xué)生在合作中形成合作意識，生成學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生內(nèi)化教師“教”的知識，虛心接受教師的教學(xué)評價。

例如，《分數(shù)的初步認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要模塊，通過本小節(jié)的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識什么是分數(shù)以及分數(shù)的意義，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫分數(shù)、讀分數(shù)，為之后分數(shù)的加減法學(xué)習(xí)做好準備。為此，教師決定組織小組合作探究活動，生成教學(xué)效果，完成教學(xué)評價。

首先，在分數(shù)的認識上，教師結(jié)合生活中的例子，將一個月餅從中間切開或者分生日蛋糕等，指引學(xué)生認識了二分之一、三分之一等簡單的分數(shù)；其次，教師組織小組探究活動，要求學(xué)生分小組動手探究，在紙片上涂出二分之一等。在這個過程中，教師親身參與各小組的討論，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)一籌莫展，不知道怎樣在紙片上找出幾分之幾的區(qū)域。面對學(xué)生的問題，教師并沒有直接告訴學(xué)生方法，而是鼓勵大家集思廣益，想一想怎樣才能將一張紙分成均等的幾份。在教師的鼓勵下，各小組經(jīng)過激烈討論，很快就想到動手折一折、剪一剪等方法，認識了更多分數(shù)；最后，小組探究結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生說一說自己在探究過程中的收獲和不足，以學(xué)生為主體，完成了教學(xué)評價，成功幫助學(xué)生反思了探究過程，進一步梳理了知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思路，在不知不覺中促進了學(xué)生全面發(fā)展。

（三）科學(xué)設(shè)計問題，提高課堂教學(xué)的有效性

科學(xué)提問可以提高教師“教”的質(zhì)量，同時學(xué)生在探究問題的過程中可以汲取各種知識，深刻掌握關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識點，提高“學(xué)”的效率。為此，教師要學(xué)會科學(xué)設(shè)計問題，并對學(xué)生解決問題的整個過程進行適當評價，以提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。另外，教師要關(guān)注重點數(shù)學(xué)知識，通過科學(xué)提問，引領(lǐng)學(xué)生攻克重難點，幫助學(xué)生解決問題。例如，圍繞《可能性》這一節(jié)內(nèi)容，教師進行了以下教學(xué)設(shè)計。

第一，教師分析教材內(nèi)容，并探究教材對應(yīng)的課標要求。新課標強調(diào)小學(xué)階段概率知識的學(xué)習(xí)目標是初步體會事件的可能性，并對可能發(fā)生的結(jié)果進行簡單的實驗驗證。為此，教師確定以下教學(xué)目標：組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗事件的可能性，并學(xué)會用“一定”“可能”“不可能”等詞語對事件發(fā)生的可能性進行描述；引導(dǎo)學(xué)生在活動中羅列事件可能發(fā)生的結(jié)果，從而經(jīng)歷猜想、實踐、驗證的整個過程，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、總結(jié)能力和判斷能力。

第二，教師創(chuàng)設(shè)元旦聯(lián)歡晚會表演節(jié)目的情境，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示唱歌、朗誦、跳舞、小品四個選項，讓學(xué)生分成6個小組，上臺點擊鼠標轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，抽取表演項目。在抽取之前，教師提出了幾個問題：每個小組抽到唱歌這一項的概率是固定的嗎？小組一定會抽到唱歌，這種說法對嗎？小組可能會抽到唱歌，這種說法對嗎？小組會抽到四個項目之外的項目嗎？教師設(shè)計的問題緊緊圍繞本小節(jié)教學(xué)重點，初步激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的可能性和不可能性，為接下來的游戲驗證做好準備。

第三，教師安排各個小組輪流上臺做實驗，驗證自己的猜想，成功幫助學(xué)生總結(jié)出每個小組都抽到唱歌這一項的概率是固定的，小組一定會抽到唱歌這種說法是不對的，這是個可能事件，另外，任何小組都不可能抽到四個選項之外的選項，這是個不可能事件，從而使學(xué)生對可能性有了深刻認識。

在整個教學(xué)過程中，教師隨時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表揚積極參與游戲的學(xué)生，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生上臺驗證實驗猜想，實現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價。同時，教師點評了各個小組的探究成果，為課堂教學(xué)畫上了圓滿的句號。

（四）加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)法直接關(guān)系著最后的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到心有靈犀，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

首先，教師要從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，并預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計。例如，《圓》這一單元包括圓的認識、圓的周長和面積等內(nèi)容，涉及的知識點較多。為了實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并安排了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)圓的組成，梳理相關(guān)公式，并對自己不懂的內(nèi)容做好標記。在預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向，都按照教師的預(yù)期完成了自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好了準備。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣，加強對學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)處理聽、思、記三者之間的關(guān)系，指引學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，分析知識的形成過程，并做好課堂筆記。為了方便學(xué)生做筆記，教師還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理把握課堂節(jié)奏，突出教學(xué)重難點，給予學(xué)生充足的思考和做筆記時間。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生積極提問，勇敢提出自己不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)和評價。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識重難點。第二，教師要善于在課堂上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而科學(xué)地安排復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生利用課下時間查漏補缺。第三，教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，除了布置書面作業(yè)以外，還要鼓勵學(xué)生自我反思、繪制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，深化教學(xué)評一致性的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要了解教學(xué)的整個過程，樹立全過程教學(xué)理念，將教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，并對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，貫徹落實教學(xué)評一致性的教學(xué)理念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的研究”（項目編號：FJJKZX21-508）的研究成果。

（宋行軍）