董小莉

家校共育強調(diào)家庭、學校、社會共同承擔學生成長的責任，既要發(fā)揮學校目的明確、組織嚴格、系統(tǒng)完整的專業(yè)優(yōu)勢，指明家庭教育方向，又要發(fā)揮家長在學校教育中的參與者角色，為學生健康成長營造良好的家庭環(huán)境，樹立良好家風，積極影響學生的道德品質(zhì)與行為習慣，落實“三全育人”理念，推動學生全面發(fā)展。小學階段是促進學生身心健康發(fā)展、引導學生形成正確價值觀的關(guān)鍵時期。當前學校雖然在積極推進家校共育模式，但因政策宣傳不到位、家校雙方責任不明確、教育理念不統(tǒng)一、共育形式待創(chuàng)新、監(jiān)督制度待完善等因素，導致共育政策執(zhí)行不力、家校融合狀態(tài)不佳，影響了家校共育模式效能的發(fā)揮。本文分析發(fā)揮家校共育模式助力小學生健康成長優(yōu)勢的策略，在提高家庭教育質(zhì)效、落實學校立德樹人根本任務(wù)、推動學生全面發(fā)展方面具有重要作用。

一、家校共育在助力小學生健康成長中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）引導學生養(yǎng)成良好行為習慣

小學階段學生的生活經(jīng)驗相對薄弱，正處于模仿教師與家長行為而獲得知識經(jīng)驗的關(guān)鍵時期，良好的教育與引導有助于幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。家校共育模式強調(diào)學校的主導地位，要求教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合家庭教育存在的共性與個性問題，立足學生主體地位，指引家長轉(zhuǎn)變滯后理念，樹立正確的家庭教育觀念，既能發(fā)揮家長與教師的引導作用，使學生在模仿家長與教師行為中養(yǎng)成良好的習慣，又能通過家長有意識的指引幫助學生明確自身價值，促使學生積極參與家庭生活，鍛煉學生的自主能力，豐富學生的知識與經(jīng)驗。

（二）引導學生形成正確的價值觀念

素質(zhì)教育理念下，學校與家長更關(guān)注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而要想推動學生全面發(fā)展，需要學校教育與家庭教育共同發(fā)力。家校共育理念指出，學校要指導家庭教育，家長要參與學校教育，以推動學校教育與家庭教育相互融合、相互滲透，形成良好的育人合力，既能利用教師掌握的學生在校情況而幫助家長明確家庭教育的方向與重點，又能利用家長掌握的學生在家情況而發(fā)揮教師針對性的引導效能，并通過德育、智育、體育、美育和勞動教育，構(gòu)建良好的家風與班風，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，引導學生形成正確的價值觀念。

二、家校共育模式在助力小學生健康成長中存在的問題

（一）共育政策執(zhí)行不力，難以形成共育理念

小學階段的學生正處于通過模仿教師與家長行為而獲取知識經(jīng)驗的關(guān)鍵時期，但學生的辯證能力有待提高，這就需要教師與家長有意識地規(guī)范自身行為，避免給學生帶來負面影響。當前學校在應(yīng)用家校共育模式過程中，忽視了共育政策的宣傳教育，而家長主動了解政策法規(guī)的意識不足，無法及時掌握最新的家校共育政策，在自身教育理念滯后的背景下，無法高效配合學校開展家庭教育，難以形成共育理念，阻礙了學校與教師推廣應(yīng)用家校共育模式。

（二）共育內(nèi)容較為片面，家校融合狀態(tài)不佳

家校共育內(nèi)容的實施關(guān)乎家校共育質(zhì)量的提升與教育目標的實現(xiàn)。當前在推廣應(yīng)用家校共育模式過程中，受傳統(tǒng)教育理念與功利主義思想的影響，既會因教師與家長將共育目標停留在以知識學習為主的能力提升層面，相對忽視學生道德品質(zhì)、行為規(guī)范、人際關(guān)系與身心健康發(fā)展，影響學校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)，又會因共育中雙方互動程度不足、以學校單向開展為主而弱化家長和家庭教育在家校共育中的重要地位，無法調(diào)動家長的能動性，導致家校融合狀態(tài)不佳。

（三）監(jiān)督管理相對滯后，弱化家校共育質(zhì)效

素質(zhì)教育理念下，政府雖然重視家校共育問題，并指出學校要肩負起主導職責，指引家長高質(zhì)量地開展家庭教育，但由于管理機構(gòu)不充足以及監(jiān)督檢查不到位，使政府在家校共育工作中的管理較為欠缺，缺乏專門的管理機構(gòu)和負責部門，導致學?；蚣议L在共育中出現(xiàn)問題無法及時得到正確指導，尤其是政府和學校都忽視了開展家校共育反饋評價工作，不能及時掌握家校共育政策的執(zhí)行效果，降低了學?；蚣议L對家校共育的重視程度，使家校共育流于形式。

三、影響家校共育模式助力小學生健康成長優(yōu)勢發(fā)揮的原因

（一）政策宣傳不到位

家校共育模式雖然在助力小學生健康成長層面具有重要優(yōu)勢，但由于政策宣傳不到位，導致學校、教師、家長與社區(qū)對家校共育政策的認知較為淺顯，無法理解家校共育模式的內(nèi)涵，不能掌握家校共育模式在營造良好家風、班風從而積極影響學生行為品質(zhì)與思想觀念層面的重要性，尤其是無法辯證地把握自身在家校共育模式推廣應(yīng)用中的角色，降低了家校共育模式的應(yīng)用質(zhì)效。

（二）雙方責任不明確

在小學階段應(yīng)用家校共育模式的目的是通過調(diào)動多元主體的參與能動性，規(guī)范約束學生的思想與行為，滿足學生身心健康發(fā)展需求。當前在應(yīng)用家校共育模式的過程中，由于學校尚未制定完善的家校共育制度與管理模式，導致教師與家長雙方之間責任不明確，既會因教師無法辯證認識自身的主導作用以及家長實施家庭教育的重要性，在家校共育中擁有絕對話語權(quán)，弱化家長參與家校共育模式的主動意識，甚至扮演“配合者”的角色，不能主動參與學校管理決策、教學計劃制定、家校共育策劃等工作，弱化家長的能動性，又會使家長過度依賴教師，增加教師的工作壓力，分散教師的教學精力，影響學校教育質(zhì)效。

（三）教育理念不統(tǒng)一

家校共育模式需要學校與家長協(xié)同配合，尤其是雙方的共育意識直接關(guān)乎著家校共育質(zhì)效。當前部分家長受自身教育意識與生活經(jīng)驗限制，不能正確認識自身的教育者角色，將教育責任全部推給學校和教師，且缺乏與教師的溝通交流，學習意識較為薄弱，降低了家庭教育質(zhì)量，無法積極推動落實家校共育理念。

（四）共育形式待創(chuàng)新

隨著移動智能終端的普及與推廣，學校的教育模式與家長的行為偏好都發(fā)生了明顯變化，尤其是部分家長的工作壓力較大、休閑時間有限，無法每次都準時參與學校組織的家校共育活動，而學校與教師又忽視了信息技術(shù)平臺的構(gòu)建，不能主動將傳統(tǒng)線下的家校共育形式拓展為線上與線下相結(jié)合的形式，便難以滿足當前家庭教育需求，甚至因教師一味要求家長到校參與線下家校共育活動而使家長對家校共育模式產(chǎn)生了抵觸情緒，無法積極配合教師開展家校共育活動。

四、發(fā)揮家校共育模式助力小學生健康成長優(yōu)勢的策略

（一）加大政策宣傳力度，指明家校共育方向

第一，學校要從教學一線抽調(diào)教學經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)較高、統(tǒng)籌能力較強的教師構(gòu)建家校共育專業(yè)團隊，負責編輯國家教育方針、學校規(guī)章制度與班級通知，保證家長及時接收各項政策信息，為家校共育模式的推廣奠定基礎(chǔ)。第二，學校要積極組織政策法規(guī)的普及宣傳活動，使家長正確認識、積極配合、主動協(xié)助教師應(yīng)用家校共育模式。第三，學校要發(fā)揮自身目的明確、組織嚴格、系統(tǒng)完整的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學生學情、教師觀察和家長反饋，合理設(shè)置有關(guān)家校共育主題的調(diào)查問卷，并利用線下學生攜帶、線上信息平臺等多種渠道，邀請家長結(jié)合實際情況完成調(diào)查問卷，以幫助教師及時掌握家校共育模式的開展情況，有針對性地為家長答疑解惑，增強教師與家長的配合意識和協(xié)同能力，助推小學階段家校共育政策的落實。

（二）細化家校共育制度，明確雙方責任邊界

第一，學校要結(jié)合立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)學校屬性、定位、特色，遵循家庭教育特點，合理制定家校共育專項計劃，既要明確家校共育的中短期任務(wù)、主要內(nèi)容與開展形式，推動家校共育模式朝著規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，為家長與教師開展家校共育提供制度保障。第二，學校要厘清家庭與學校之間的責任邊界和任務(wù)分工，確保家長明確學校的教育主陣地作用以及家庭教育是對學校教育的必要補充，既要保證教師擔負起教書育人的責任，不將分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁給家長，又要確保家長明確“父母是孩子的第一任老師”，不將家庭教育全部移交給教師，構(gòu)建相互尊重、相互包容、各負其責、同向而行的家校共育體制，使教師盡可能地調(diào)動家長參與學校教育的熱情，促使家長主動通過家庭教育配合學校教育，營造和諧的家庭環(huán)境和校園氛圍。

（三）深化雙方共育理念，協(xié)同推進家校共育

第一，學校要自覺承擔起家校共育中的主導者角色，定期組織開展交流會、討論會、茶話會等家校共育活動，以相對輕松愉悅的方式，吸引家長參與家校共育活動，并加強教師與家長、家長與家長之間的溝通，幫助家長取長補短，使所有家長都能從家校共育活動中有所啟發(fā)，進而激發(fā)家長參與家校共育活動的能動性，以發(fā)揮家長的優(yōu)勢，提高家庭教育質(zhì)量。第二，教師要明確自身作為學校與家長之間溝通橋梁的紐帶作用，正確認識家校共育模式在助力學生健康成長層面的重要性，既要發(fā)揮自身育人層面的專業(yè)優(yōu)勢，及時解答家長在家庭教育過程中的疑惑，又要時常了解學生在家庭中的生活狀態(tài)與表現(xiàn)情況，并利用學校教育輔助家庭教育，給予家長自信心。第三，家長要轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，強化家校共育意識，主動與教師和其他家長討論交流，豐富自身經(jīng)驗與教育模式，積極參與家校共育活動，與學校、教師共同發(fā)力，提高家校共育質(zhì)效。

（四）發(fā)揮先進技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新家校共育形式

第一，學校要建立微信公眾號，定期發(fā)送家校共育相關(guān)政策、優(yōu)秀案例、教育方法等相關(guān)文章，發(fā)揮線上信息資源能夠突破時間與空間界限的優(yōu)勢，滿足不同家長的查閱和學習需求，為家長開展家庭教育提供便利。第二，學校要利用線上視頻平臺與線下家長會等多種形式，開設(shè)家庭教育、心理健康教育、德育、網(wǎng)絡(luò)教育等講座，豐富家長知識儲備與教育經(jīng)驗，同時為家長答疑解惑，助力家長實施家庭教育。第三，教師既要利用信息交互平臺以及音視頻制作軟件，通過文字或音視頻等多種形式，及時將學生的在校表現(xiàn)情況反饋給家長，又要通過線下家訪的形式，與家長溝通學生的思想情緒、行為表現(xiàn)、身心發(fā)展等情況，指引家長進行學生心理疏導或行為強化。第四，教師要指引家長掌握線上信息平臺的使用方式，以利用智能分析技術(shù)幫助家長從全方位、多角度辯證地把握學生學習狀況與思想狀態(tài)，同時為家長提出客觀建議，為家庭教育指明方向。

（五）結(jié)合學生發(fā)展需求，優(yōu)化家校共育內(nèi)容

第一，教師要發(fā)揮自身溝通橋梁作用，在學校教育過程中重視德育、美育、體育、勞動教育，并加強與家長和社區(qū)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長的教育理念與共育態(tài)度，獲取社區(qū)支持，促使家長、教師與社區(qū)協(xié)同發(fā)力，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。第二，學校要重視學生心理健康發(fā)展，定期開展家校心理健康教育專題活動，既要幫助家長正確認識小學階段的學生可能存在的心理健康問題，又要確保教師始終將課堂注意力放在學生身上，以及時發(fā)現(xiàn)、積極干預(yù)學生的消極情緒。學校還要利用線上信息交互平臺，與家長實時交流，并指導家長掌握正確的心理干預(yù)方法，讓學生體會到來自父母的關(guān)愛，促使學生在充滿愛的環(huán)境中形成積極向上的價值觀。

（六）健全指導監(jiān)督模式，完善反饋評價機制

第一，教育部門要緊跟國家宏觀政策，落實家校共育相關(guān)政策，設(shè)置專門的家校共育指導部門和監(jiān)督部門，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源，發(fā)揮學校教育主陣地的作用，借助社區(qū)場地和設(shè)備，由家長實施，保證家校共育模式順利實施。第二，政府要制定家校共育反饋評價機制，合理設(shè)置評價指標，如學生的學習狀態(tài)、行為習慣、心理健康、身體健康等，既要利用線上線下多元渠道，廣泛收集教師、家長、學生、社區(qū)等多元主體的反饋結(jié)果，以增強評價結(jié)果的全面性與客觀性，又要促使教師及時在家校共育活動結(jié)束后進行反饋總結(jié)，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，統(tǒng)計、歸納、分析家長反饋的內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整家校共育活動內(nèi)容，確保學生與家長能夠在共同參與活動時獲得良好的體驗，引導學生形成健全的人格與積極的心態(tài)。

五、結(jié)語

家校共育的關(guān)鍵在“共”，目標在“育”，旨在發(fā)揮學校、家庭與社會的共同育人效能，助力小學生健康成長。為發(fā)揮家校共育模式在助力小學生健康成長中的優(yōu)勢，學校既要積極發(fā)揮教育主陣地的作用，加大家校共育相關(guān)政策宣傳力度，細化家校共育制度，深化雙方共育理念，明確雙方責任邊界，指明家校共育方向，協(xié)同推進家校共育，又要發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，確保教師明確自身作為學校與家庭溝通橋梁的職責，能夠結(jié)合學生的發(fā)展需求，優(yōu)化家校共育內(nèi)容，創(chuàng)新家校共育形式，發(fā)揮信息交互平臺優(yōu)勢，科學指導家長開展家庭教育，幫助家長樹立良好家風，潛移默化地影響學生的行為習慣與價值觀念。另外，政府要健全家校共育指導監(jiān)督模式，將家校共育結(jié)果作為檢查學校教育質(zhì)量和評價教師能力的依據(jù)，并指引學校完善反饋評價機制，以督促家校共育理念的落實。

（宋行軍）