巧用思維導(dǎo)圖提高課堂效率
——思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

侯昌麗，嚴(yán)麗琴

（1.甘肅省武威鐵路中學(xué)，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅武威 733000）

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊研究并發(fā)明了思維導(dǎo)圖，旨在鍛煉人類的大腦功能、提升人類的智力。思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容凝練的主要特征，將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的革新和發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供助推力。在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，合理地引進(jìn)思維導(dǎo)圖，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生繪圖、解圖，讓他們將思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，借此機(jī)會(huì)提升高中生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的工具，將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，有助于全面、清晰地展現(xiàn)出英語(yǔ)中不同知識(shí)點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)系，能讓學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，捋順自身的學(xué)習(xí)思路。而且，思維導(dǎo)圖自身所具備的層次性和邏輯性特征，也能讓學(xué)生建構(gòu)起層次化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于培養(yǎng)其知識(shí)解讀和記憶能力具有重要作用。當(dāng)學(xué)生的思路愈加清晰時(shí)，他們也能熟練地掌握繪圖學(xué)習(xí)法，其學(xué)習(xí)效率自然能夠隨之提升。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，若想提高教學(xué)的效率，教師應(yīng)謹(jǐn)遵三個(gè)注意事項(xiàng)：一是要有明確的目標(biāo)，在運(yùn)用導(dǎo)圖之前確定其功能和用法、試圖達(dá)到怎樣的效果等，以此加強(qiáng)其指向性和精準(zhǔn)性；二是要有充足的自主時(shí)間，給予學(xué)生分析和繪制導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，讓他們自主感悟思維導(dǎo)圖的作用；三是要有典型的關(guān)鍵詞，將其作為導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，可大大提高學(xué)生解析導(dǎo)圖、理順知識(shí)點(diǎn)的速度，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）以思維導(dǎo)圖為載體，建構(gòu)知識(shí)體系

高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)涵蓋的范圍較廣，學(xué)生要以發(fā)散式、立體化的知識(shí)體系為依托，方能全面地掌握知識(shí)、了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的異同。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，要以建構(gòu)知識(shí)體系作為主要目標(biāo)之一，而思維導(dǎo)圖則是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的有效載體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)個(gè)性化、完善化的知識(shí)體系。

1.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯樹。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中，詞匯處于基礎(chǔ)地位，學(xué)生是否能夠熟練地掌握和扎實(shí)地記憶英語(yǔ)詞匯，會(huì)直接影響他們的閱讀水平、寫作能力以及口語(yǔ)交際能力。從當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生詞匯量不足、碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然存在。他們難以將不同的詞匯知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，在運(yùn)用的過(guò)程中自然也會(huì)遇到阻礙［1］。以解決這一詞匯教學(xué)中的問(wèn)題為目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用得到肯定，教師可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，將詞性相同、詞綴相同、反義詞、近義詞等具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的詞匯融合到同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，以箭頭、幾何圖形、線條等簡(jiǎn)單的符號(hào)，展現(xiàn)出不同詞匯的類屬關(guān)系，使得學(xué)生在分析導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠按照箭頭的走向和導(dǎo)圖的分布情況，準(zhǔn)確解讀詞匯之間的層級(jí)信息，培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的功能和作用后，教師可以為其指定某一個(gè)詞匯，將其作為思維導(dǎo)圖的中心，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，自主繪制一個(gè)詞匯樹，正確展現(xiàn)出詞匯的層遞性和關(guān)聯(lián)性，通過(guò)此種訓(xùn)練方式，學(xué)生駕馭和使用思維導(dǎo)圖的能力能夠明顯提升。

2.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語(yǔ)法系統(tǒng)。一直以來(lái)，語(yǔ)法都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生常常被復(fù)雜抽象的語(yǔ)法關(guān)系困住，更有甚者因無(wú)法理清語(yǔ)法關(guān)系、正確掌握語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼。從語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀入手，教師可以從幫助學(xué)生理清語(yǔ)法關(guān)系、掌握語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語(yǔ)法系統(tǒng)，依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)系，合理地規(guī)劃思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖具備清晰的結(jié)構(gòu)、精煉的內(nèi)容和明確的層次。讓學(xué)生以具象化的導(dǎo)圖為載體，解讀語(yǔ)法知識(shí)、理順語(yǔ)法關(guān)系，消解內(nèi)心的畏難情緒，從而投入到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)他們的態(tài)度和情緒愈發(fā)積極時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)的效率也能不斷提升。在建構(gòu)起語(yǔ)法系統(tǒng)后，學(xué)生也初步掌握了創(chuàng)新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧，這時(shí)教師要以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三為目的，為學(xué)生設(shè)置趣味化的任務(wù)，以英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子等為素材，制作卡片，將其混為一體，讓學(xué)生隨機(jī)選取幾個(gè)卡片，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出詞匯、短語(yǔ)和句子的語(yǔ)法關(guān)系，啟迪其創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用于趣味化活動(dòng)中，豐富語(yǔ)法系統(tǒng)中的內(nèi)容。

（二）以思維導(dǎo)圖為手段，理清邏輯關(guān)系

高中階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性和難度均有所增強(qiáng)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如何化繁為易、化抽象為具象，成為他們學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)思考的問(wèn)題。而理清英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，則是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以將思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)教學(xué)的手段，引領(lǐng)學(xué)生梳理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，削弱英語(yǔ)知識(shí)的難度，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效率。

1.借助思維導(dǎo)圖解讀閱讀文本。以思維導(dǎo)圖為教學(xué)手段，有助于激活學(xué)生的視覺感官，讓他們自覺地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖，將每一段落中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句提煉出來(lái)，分別填充在導(dǎo)圖的中心和枝干，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖的層級(jí)關(guān)系明確閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)以及大致內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地掌握思維導(dǎo)圖的用法時(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用導(dǎo)圖解讀同類型的英語(yǔ)文本，教師可將課內(nèi)所學(xué)的技巧和方法應(yīng)用于課外，拓展學(xué)生的閱讀范圍，促使他們?cè)趯?dǎo)圖的輔助下增加閱讀積累、提升閱讀實(shí)效。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生明確文本的內(nèi)部邏輯，還要求學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞概括和復(fù)述文本。對(duì)此，教師要在學(xué)生閱讀文本后，利用已經(jīng)繪制出的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們按照導(dǎo)圖中給出的關(guān)鍵詞以及不同枝干之間的關(guān)系，正確地概述英語(yǔ)文本。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能回顧英語(yǔ)文本中的內(nèi)容，還能強(qiáng)化邏輯思維能力，如此，學(xué)生便能大幅提升英語(yǔ)閱讀能力。

2.借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路。閱讀和寫作構(gòu)成了高中英語(yǔ)教學(xué)的兩大關(guān)鍵部分，在過(guò)往的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了表達(dá)不清、不知所云的情況。究其原因，詞匯量和邏輯思維的欠缺是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要因素。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，以思維導(dǎo)圖為手段，幫助學(xué)生梳理寫作的思路，引導(dǎo)他們根據(jù)作文的主題、體裁等，提煉出寫作的要點(diǎn)、規(guī)劃出行文的結(jié)構(gòu)，將其體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行推敲，判斷作文的邏輯是否合理、內(nèi)容是否契合主題、主題是否清晰等。通過(guò)調(diào)整導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、調(diào)換導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)等，建構(gòu)起一個(gè)相對(duì)完善的寫作框架，而后在正式的寫作中遵循導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)和順序，提高寫作的整體效率，其余細(xì)節(jié)之處便可在行文過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化［2］。除了寫作時(shí)需借助導(dǎo)圖理清思路之外，在評(píng)改作文時(shí)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師選取學(xué)生所學(xué)的范文，帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)改作文，依照思維導(dǎo)圖中提前標(biāo)注的重點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等，對(duì)標(biāo)范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從行文邏輯是否清晰、用詞是否精準(zhǔn)、語(yǔ)句是否連貫等多個(gè)方面展開客觀評(píng)判，在這一過(guò)程中，學(xué)生的寫作水平和自我省察能力會(huì)有明顯的提升。

（三）以思維導(dǎo)圖為工具，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

1.巧用思維導(dǎo)圖組建學(xué)習(xí)共同體。自古以來(lái)，中華民族傳統(tǒng)文化都強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作的重要性。在現(xiàn)代社會(huì)中，具備合作能力和集體意識(shí)的人仍然是社會(huì)需求的主流人才。這也說(shuō)明，教師應(yīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，為他們的合作探究提供素材和空間。教師可以嘗試著將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于組建學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生歷來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、接受新知識(shí)的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等作為考查要素，對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開綜合性判斷和評(píng)價(jià)，以具體的數(shù)字為載體，大致了解學(xué)生的綜合水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分組的數(shù)量繪制相同數(shù)量的思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)比、替換等方法，將學(xué)生的姓名和綜合得分填充在導(dǎo)圖中對(duì)應(yīng)的空格內(nèi)，使得每一個(gè)導(dǎo)圖中的綜合得分都能保持均等的狀態(tài)，這樣能夠在最大限度上保證學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)性。而教師也可以將劃分小組時(shí)所用的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)交給各小組，讓他們根據(jù)小組中不同成員的真實(shí)實(shí)力，在共商共議的基礎(chǔ)上明確每一個(gè)學(xué)生的分工，如此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)會(huì)得到充分顯現(xiàn)，他們?cè)诩w中的定位能夠更加清晰，其學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)的能力皆能提升。

2.巧用思維導(dǎo)圖探究英語(yǔ)話題。高中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的全面發(fā)展，而理想與現(xiàn)實(shí)的沖突便在此時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師都更加關(guān)注閱讀、詞匯、寫作和語(yǔ)法教學(xué)，忽視了口語(yǔ)表達(dá)和交際的重要性，學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍偏弱。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的工具，精選現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)事熱點(diǎn)話題，將話題中涉及的關(guān)鍵詞和主要信息作為導(dǎo)圖的中心和枝干，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的實(shí)際內(nèi)容，將各個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)他們對(duì)相關(guān)事件、現(xiàn)象的看法，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言和思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，提升英語(yǔ)語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，而后，教師要求學(xué)生與其他同學(xué)展開探討，條理清晰地論證自己的觀點(diǎn)，找出他人的思維漏洞，這樣既能創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)的形式、提升整體教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維［3］。

（四）以思維導(dǎo)圖為素材，開啟復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合英語(yǔ)知識(shí)。除了在新課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖之外，將其運(yùn)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，也能發(fā)揮其作用和價(jià)值。教師可以將思維導(dǎo)圖作為主要素材，開啟復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)活動(dòng)正式開啟之前，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握的實(shí)情，自主繪制一個(gè)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，將不同課節(jié)、單元甚至年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)，統(tǒng)編于一個(gè)思維導(dǎo)圖之中，完成整合知識(shí)的任務(wù)。當(dāng)所有學(xué)生都能繪制出一個(gè)知識(shí)導(dǎo)圖后，教師集中審查和檢驗(yàn)學(xué)生所繪的導(dǎo)圖，找準(zhǔn)他們存在的共性問(wèn)題和漏洞，針對(duì)普適性問(wèn)題展開集中訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步優(yōu)化和完善自身的知識(shí)體系。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建自習(xí)支架。在高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師既要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，也要適當(dāng)?shù)貫樗麄儭俺鲭y題”，以此活躍他們的思維和復(fù)習(xí)課堂的氛圍。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖架構(gòu)起一個(gè)英語(yǔ)舊知識(shí)體系，在導(dǎo)圖中設(shè)置幾個(gè)空格，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和腦海中儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)，于空格中填充恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語(yǔ)或者簡(jiǎn)單的符號(hào)等，以逆向推理的方式檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生能靈活地調(diào)取舊知識(shí)后，教師可進(jìn)一步拔高復(fù)習(xí)的難度，將課外的英語(yǔ)閱讀資料、高考真題等引入復(fù)習(xí)活動(dòng)中，據(jù)此設(shè)計(jì)和繪制新型思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在此過(guò)程中，高中生既能在導(dǎo)圖的輔助下初步探索出運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的方法和技巧，還能強(qiáng)化復(fù)習(xí)的興趣和熱情。他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，與之相伴的，復(fù)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。

（五）以思維導(dǎo)圖為途徑，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式得到教育界的廣泛關(guān)注。教師可以從項(xiàng)目化教學(xué)角度入手，以思維導(dǎo)圖為途徑，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)分組、精選議題、搜集材料、組內(nèi)探討、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)中展開深入探究，鼓勵(lì)他們利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)和探究思路，梳理所搜集的材料，進(jìn)而逐步推理出最終的結(jié)論和觀點(diǎn)［4］。當(dāng)完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目小組為基本單位，讓他們圍繞著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中繪制的導(dǎo)圖，集中匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，促使他們將本組獲得的信息、得出的結(jié)論和未解決的問(wèn)題，與教師和他組學(xué)生共享，在此模式下，學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度不斷提升，對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)效果自然也會(huì)逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

教師以思維導(dǎo)圖作為高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)載體、手段和工具等，將其運(yùn)用于詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作教學(xué)的方方面面，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系、理順英語(yǔ)知識(shí)的邏輯關(guān)系、推動(dòng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)、開啟高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，提高高中生的知識(shí)理解和閱讀感知等能力，并逐步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生準(zhǔn)確解讀不同英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。由此，英語(yǔ)教學(xué)模式能夠得到創(chuàng)新和優(yōu)化。