工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校生物工程專業(yè)建設(shè)探索

盧福芝 錢豐 高麗霞 羅奉奉

摘要 工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障高校工程教育質(zhì)量的重要手段，對促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。生物工程專業(yè)是我國發(fā)展較快的新興專業(yè)，其為生物產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，極大地促進(jìn)了我國高端科技的發(fā)展。文章著眼于地方高校，首先分析了地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)中存在的突出問題，然后結(jié)合工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出了相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)策略，為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校生物工程專業(yè)的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 工程教育專業(yè)認(rèn)證；地方高校；生物工程；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.009

工程教育在我國高等教育體系中占據(jù)重要的地位，對國家的工業(yè)化發(fā)展起著重要作用。工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對工程類專業(yè)開展的專門性認(rèn)證，用于保障工程教育質(zhì)量，為實現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)[1]。為推進(jìn)工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，實現(xiàn)與國際工程教育接軌，我國教育部成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，負(fù)責(zé)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和認(rèn)證試點的實施[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評估不同，工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種合格性評價，核心是確認(rèn)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，可很好地規(guī)范工科專業(yè)辦學(xué)，對工科專業(yè)的建設(shè)及工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起關(guān)鍵作用[3]。因此，我國各高校的工科專業(yè)建設(shè)必須要按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這也是我國工程教育發(fā)展的必然趨勢。

生物工程專業(yè)于1998年在教育部進(jìn)行本科專業(yè)調(diào)整時正式設(shè)立，是由生物化工、微生物制藥、生物化學(xué)工程、發(fā)酵工程等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來[4]。20世紀(jì)70年代，在世界范圍內(nèi)掀起了生物學(xué)的熱潮，2l世紀(jì)也被譽(yù)為生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程專業(yè)作為一門新興的涉及生物的綜合性應(yīng)用學(xué)科被炒得火熱，發(fā)展極為迅速，大量高校紛紛開辦該專業(yè)。但生物工程作為新興的專業(yè)，其辦學(xué)時間短，多數(shù)高校的生物工程專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不成熟，涉及方向較多，科目多而不精，理科和工科專業(yè)知識均有涉及但深度不夠，且不同層次高校開辦該專業(yè)的情況千差萬別，專業(yè)方向也各有不同，導(dǎo)致了各學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊[5]。地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費普遍不多，師資力量較為短缺，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)相對薄弱，培養(yǎng)的生物工程專業(yè)人才難以滿足高層次生物工程應(yīng)用領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨骩6]。因此，如何按照工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方高校的辦學(xué)情況進(jìn)行生物工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、企業(yè)需求的高質(zhì)量人才，擺脫地方高校生物工程專業(yè)的辦學(xué)困境是亟待解決的現(xiàn)實問題。

本文首先分析了地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)中存在的突出問題，然后對地方高校生物工程專業(yè)建設(shè)策略進(jìn)行探索，為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校生物工程專業(yè)的建設(shè)提供參考。

1地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)科定位不準(zhǔn)確

對于生物工程專業(yè)，很多高校顯現(xiàn)出很高的辦學(xué)積極性。據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)置有生物工程專業(yè)的高校有119所，但這119所高校中幾乎所有的高校同時也設(shè)置了生物科學(xué)、生物技術(shù)等生物相關(guān)專業(yè)。生物科學(xué)專業(yè)是屬于理科辦學(xué)專業(yè)，生物技術(shù)專業(yè)是以理為主，以工為輔的復(fù)合辦學(xué)專業(yè)，而生物工程專業(yè)則是以工為主，工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)的是工程技術(shù)類人才[7]。很多高校在辦學(xué)過程中學(xué)科定位不準(zhǔn)確，幾個生物相關(guān)專業(yè)的界限不清晰，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆，人才培養(yǎng)方案雷同，沒有突出生物工程專業(yè)應(yīng)用實踐性強(qiáng)的特點，尤其是對于辦學(xué)時間短、基礎(chǔ)力量薄弱又同時開設(shè)多個生物相關(guān)專業(yè)的地方高校而言，要做到學(xué)科定位準(zhǔn)確，專業(yè)界限清晰往往困難重重、力不從心。

1.2教學(xué)體系不成熟

生物工程專業(yè)作為一門新興的綜合性學(xué)科，很多高校的專業(yè)辦學(xué)時間并不長，教學(xué)經(jīng)驗及積淀較少，還處于不斷探索與改革的辦學(xué)階段。不少高校的生物工程專業(yè)是由生物技術(shù)、生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，由于辦學(xué)理念及師資等多種原因，生物工程專業(yè)往往帶有原專業(yè)的影子，專業(yè)教學(xué)體系缺乏獨立性和完整性，行之有效的專業(yè)教學(xué)方案尚未固化。生物工程專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計劃缺乏嚴(yán)格的專業(yè)論證過程，極少甚至沒有校外專家和企業(yè)家參與制訂，教學(xué)體系中弱化了工程技能的培養(yǎng)，實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開設(shè)較少，甚至能減則減。因此，目前我國生物工程專業(yè)的教育教學(xué)建設(shè)處于自由發(fā)散階段，其發(fā)展缺乏方向性及目標(biāo)性的指導(dǎo)，沒有一個真正有效的成熟的教學(xué)體系[8]。

1.3工程特色薄弱

生物工程專業(yè)是由微生物工程、生物化學(xué)工程、發(fā)酵工程等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來。1998年教育部明確將生物工程專業(yè)界定為工科專業(yè)。雖然生物工程專業(yè)距離設(shè)立已有二十多年，但很多地方高校的生物工程專業(yè)普遍存在理科性強(qiáng)，工程特色薄弱的問題，具體表現(xiàn)在：一是教師隊伍中工科背景的少，理科背景的多，且有企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗的老師更少；二是由于很多地方高校生物相關(guān)專業(yè)研究生少，甚至沒有相應(yīng)的碩士點，教師的科研主要是靠本科生完成，生物工程專業(yè)大部分學(xué)生的畢業(yè)論文是跟著教師做科研，做畢業(yè)設(shè)計的較少，加上工程背景的教師少，對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍不高；三是實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)基地少、時間短，且大部分是以參觀形式開展，學(xué)生真正接觸到生產(chǎn)實際的機(jī)會少，造成實踐經(jīng)驗短缺，工程問題解決能力差[9]。

2.4辦學(xué)特色不明顯、存在感低

生物工程是生命科學(xué)和工程科學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，能解決很多世界性的實際難題，如能源短缺、疾病蔓延、環(huán)境污染等，且在解決這些關(guān)系人類生存問題上比其他學(xué)科更具優(yōu)越性，各國都紛紛優(yōu)先發(fā)展生物工程[10]。因此，生物工程專業(yè)發(fā)展非常迅速，我國很多新建的本科院校也紛紛開設(shè)生物工程專業(yè)。但是很多地方高校由于辦學(xué)時間不長，教學(xué)積淀不多，缺乏生物工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，其專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)并沒有結(jié)合自身實際情況，幾乎都是仿照高層次高校，缺乏特色。但是地方高校生物工程專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量與高層次大學(xué)有明顯差距，導(dǎo)致在市場競爭中處于劣勢，給地方高校學(xué)生就業(yè)帶來極大的困難。久而久之，地方高校的生物工程專業(yè)失去了存在感，出現(xiàn)就業(yè)率低—社會評價差—招生困難—專業(yè)發(fā)展緩慢的辦學(xué)惡性循環(huán)，使地方高校生物工程專業(yè)的發(fā)展陷入了困境。

2地方高校生物工程專業(yè)建設(shè)的策略

2.1明確專業(yè)性質(zhì)，找準(zhǔn)專業(yè)定位

進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，必須要明確專業(yè)性質(zhì)，找準(zhǔn)專業(yè)定位，因為這關(guān)系著整個專業(yè)的辦學(xué)方向，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程體系的構(gòu)建具有重要的意義。任何專業(yè)定位的確定，都需嚴(yán)格對照國家相關(guān)文件，并與其他學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行廣泛參照。生物工程專業(yè)培養(yǎng)的是掌握生物技術(shù)科學(xué)原理、應(yīng)用技能、工藝過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論，并能在生物相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位中勝任生產(chǎn)、管理及技術(shù)研發(fā)等崗位的工程技術(shù)人才[11]。嚴(yán)格意義上說，生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，但是生物工程專業(yè)具有典型的工科性質(zhì)，現(xiàn)在新建的本科院校都把生物工程專業(yè)定位為工科，因此高校在生物工程專業(yè)建設(shè)中一定要精準(zhǔn)把握好教育部關(guān)于工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊伍、設(shè)施及管理等方面嚴(yán)格按工科要求進(jìn)行建設(shè)，制訂具有本校專業(yè)特點的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并嚴(yán)格按照目標(biāo)定位有計劃、有步驟地實現(xiàn)既定目標(biāo)，以保障生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2完善生物工程專業(yè)教學(xué)體系

教學(xué)體系是專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)。一個成熟健全的教學(xué)體系對于保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教學(xué)體系也是專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，持續(xù)完善教學(xué)體系是有效提升專業(yè)教育水平的重要手段。現(xiàn)階段，我國生物工程專業(yè)由于辦學(xué)時間短，還未形成較為完善的教育教學(xué)體系，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才及生物產(chǎn)業(yè)鏈的增值，嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。因此，必須要加快完善我國生物工程專業(yè)的教育教學(xué)體系，快速推動生物工程專業(yè)建設(shè)。各高校生物工程專業(yè)的教師要將不斷完善專業(yè)教育體系作為自己的使命，要在原有教育體系基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)，建立一個更加成熟健全，更加適合本校生物工程專業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系。在建立生物工程專業(yè)的教學(xué)體系時，尤其要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要合理地增加實踐教學(xué)的比重，并制訂完善的實踐教學(xué)考核評價制度，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)重書本、輕實踐，重知識、輕能力，重科研、輕教學(xué)等情況，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實踐脫節(jié)。通過不斷地改進(jìn)和完善，提升我國生物工程專業(yè)的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的增值，進(jìn)而促進(jìn)我國整個生物工程專業(yè)的建設(shè)發(fā)展[8]。

2.3增強(qiáng)生物工程專業(yè)工程特色

針對地方高校生物工程專業(yè)普遍存在的工程特色薄弱問題，可以從以下幾方面加以改進(jìn)，增強(qiáng)專業(yè)的工程特色。

第一，要抓好教師隊伍建設(shè)。生物工程學(xué)科屬于較新的學(xué)科，學(xué)科人才特別是高學(xué)歷的人才較少，從事高等教育的更是奇缺。師資力量薄弱的地方高校往往利用本校一些相關(guān)專業(yè)的理科教師承擔(dān)生物工程專業(yè)課程的教學(xué)，導(dǎo)致整個教學(xué)體系遠(yuǎn)離工科性質(zhì)，偏向于理科性質(zhì)。各地方高校必須重視該專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，一方面大力引進(jìn)生物工程專業(yè)并具有專業(yè)工程實踐經(jīng)驗和相應(yīng)行業(yè)背景的優(yōu)秀教師，另一方面加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造工程實踐的條件，將從事生物工程專業(yè)教學(xué)的教師，尤其是具有高學(xué)歷但缺乏工程實踐訓(xùn)練的年輕教師，送到生物工程相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，頂崗工作，接受企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練，使其熟悉企業(yè)生產(chǎn)實踐過程的各個環(huán)節(jié)，不斷積累生產(chǎn)經(jīng)驗，提升解決生產(chǎn)實際工程問題的能力。同時，出臺相關(guān)激勵政策，大力支持教師與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，針對企業(yè)存在的生產(chǎn)問題進(jìn)行研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實踐問題，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新工藝、改造舊設(shè)備等，將產(chǎn)學(xué)研延伸至產(chǎn)學(xué)研用，同時積累工程實踐經(jīng)驗。教育部等多方部門發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實踐平臺，實現(xiàn)專業(yè)教師工程崗位實踐全覆蓋[12]。多方式、多渠道彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，提升生物工程專業(yè)教師隊伍實力，進(jìn)而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，優(yōu)化實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。通過加強(qiáng)相關(guān)實驗課程內(nèi)容的融合銜接，整合資源，不斷優(yōu)化實驗實訓(xùn)內(nèi)容，使整個專業(yè)的實驗實訓(xùn)內(nèi)容更具綜合性和系統(tǒng)性，更符合生產(chǎn)實踐。學(xué)生在實驗實訓(xùn)的鍛煉中提升了運(yùn)用理論知識解決問題的能力，進(jìn)而提高專業(yè)實驗實訓(xùn)效果。

第三，重視畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，抓好質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生綜合實踐能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要積極鼓勵學(xué)生到企業(yè)開展畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計工作，讓學(xué)生深入企業(yè)找問題，利用所學(xué)專業(yè)理論知識，結(jié)合生產(chǎn)實踐，探索解決問題的方法，通過真題真做提高學(xué)生解決工程問題的能力。同時，動員學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，勇于改革創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行企業(yè)規(guī)劃、設(shè)計，專業(yè)教師及企業(yè)導(dǎo)師給予精心的指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和成就感。

第四，要開展實踐教學(xué)及實訓(xùn)基地建設(shè)。實踐是工程專業(yè)的根本，工科專業(yè)更注重的是知識技術(shù)的應(yīng)用。地方高校要積極進(jìn)行校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，同時要結(jié)合社會需求，與實力雄厚的企業(yè)共同構(gòu)建多元化且長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)及實訓(xùn)基地，增加學(xué)生的實習(xí)實踐機(jī)會，培養(yǎng)生物工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力，解決目前地方高校生物工程專業(yè)學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏、工程能力弱的問題。

2.4凸顯地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)特色

生物工程專業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)形成了一門由生命科學(xué)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)及電子信息學(xué)等多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。生物工程涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等領(lǐng)域，口徑非常寬泛。雖然生物工程專業(yè)適用面廣，但高校在培養(yǎng)人才時不可能培養(yǎng)行行精通的全面型技術(shù)人才。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不同層次，不同類型的人才。各高校應(yīng)該根據(jù)各自的綜合實力、辦學(xué)層次及具體情況制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和服務(wù)方向。而地方高校要想在眾多實力雄厚的高校中脫穎而出，必須要突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢，尤其是要凸顯“地方性”的辦學(xué)特色。地方高校本身承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新及社會服務(wù)的職能。專業(yè)人才培養(yǎng)必須與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。地方高校在緊跟時代步伐、放眼世界的同時，更要牢牢把握住“地方性”這個落腳點。因為“地方性”不僅體現(xiàn)了地方高校生存的價值，更是地方高校發(fā)展的基礎(chǔ)。地方高校在辦學(xué)中要充分體現(xiàn)“地方性”的辦學(xué)特色和要求，如地方高?？梢越Y(jié)合地方的優(yōu)勢資源如生物多樣性中的特色動植物資源、藥用植物資源等，以及地方的特色工業(yè)產(chǎn)業(yè)群，如醫(yī)藥、食品、釀酒、化工等產(chǎn)業(yè)，有針對性地開設(shè)、強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)課程模塊，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后更好地為地方服務(wù)。因此，地方高校必須根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀、所處區(qū)域以及服務(wù)領(lǐng)域的不同，依托自身學(xué)科優(yōu)勢，牢固樹立依托地方、服務(wù)地方的辦學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)的辦學(xué)定位，提出科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，辦出自己的特色[13]。

3結(jié)語

地方高校的生物工程專業(yè)在高科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)及服務(wù)地方方面發(fā)揮著重要的作用。但是，地方高校生物工程專業(yè)在辦學(xué)過程中仍存在不少亟須解決的問題，在專業(yè)建設(shè)發(fā)展中的有效策略也還有很多。各地方高校的教育工作者一定要找準(zhǔn)專業(yè)定位，嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)各自學(xué)校在辦學(xué)中存在的具體問題及擁有的優(yōu)勢特色，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，尋找真正適合本校生物工程專業(yè)發(fā)展的有效策略，不斷提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

*通訊作者：盧福芝

基金項目：河池學(xué)院教育教學(xué)改革項目（2021EA012）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2022JGA311）。

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