馮德華, 陳 鑒

(沈陽(yáng)大學(xué) a.國(guó)際教育學(xué)院, b.統(tǒng)戰(zhàn)部, 遼寧 沈陽(yáng) 110044)

學(xué)史可以增信,學(xué)史可以力行。習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“要深入開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育,……引導(dǎo)各族群眾樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀”[1]。黨的十九屆五中全會(huì)后,高校越來(lái)越重視對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)教育工作,把推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化,加強(qiáng)“四史”教育作為推進(jìn)高校思想政治教育工作的努力方向。同時(shí),習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[2]VR是虛擬現(xiàn)實(shí)(virtual reality)的英文縮寫,是近些年在人工智能領(lǐng)域新興的一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)。把VR技術(shù)融入“四史”教育中,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變,更加符合“情境構(gòu)建”教學(xué)理念,形成高校間“四史”數(shù)字資源共享與長(zhǎng)期存儲(chǔ),有助于厘清“四史”邏輯,輔助網(wǎng)課教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)的熱情,加深學(xué)生對(duì)“四史”教育的理解與認(rèn)可。

一、VR技術(shù)與高校“四史”教育融合的意義

1.革新了授課模式從“單向輸出”到“多元互動(dòng)”

現(xiàn)階段,“VR+教育”加快了教育信息化的步伐,也在潛移默化地影響著傳統(tǒng)的教育模式[3]。VR技術(shù)與“四史”教育的創(chuàng)新性融合與國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略保持同頻共振,是實(shí)踐教學(xué)形式的一項(xiàng)革新。它營(yíng)造了“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)環(huán)境,使單向交流逐漸向雙向甚至多向交流轉(zhuǎn)換,突出了大學(xué)生獲取新知的途徑,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式數(shù)字化升級(jí)。它實(shí)現(xiàn)了人與人和人與物之間的信息共享和傳遞,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與熱情,增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的沉浸感和交互感,學(xué)生可以更好地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。借助VR交互式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)生甚至可以參與“四史”中的角色扮演,以第一視角面對(duì)問(wèn)題、參與決策,使學(xué)生的經(jīng)歷和行為有了進(jìn)入歷史“史冊(cè)”的機(jī)會(huì),為學(xué)生留下更加真實(shí)的歷史記憶,這種參與的真實(shí)感和震撼力是傳統(tǒng)宣講教育手段無(wú)法完成的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到自己的記憶中, 而是在原有概念的基礎(chǔ)上, 通過(guò)與外界的相互作用,在大腦中對(duì)知識(shí)形成新的建構(gòu)理解,進(jìn)而完成知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。高校在“四史”教育中,將VR技術(shù)與“四史”教育相結(jié)合,利用智能交互、伺服模擬等技術(shù),使授課方式由教師“主導(dǎo)型知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)型知識(shí)探究”。VR技術(shù)弱化了教師的主體地位,強(qiáng)化了教學(xué)的感召力,提升課堂代入感和影響力,增加學(xué)生與“四史”人物事件的情感互動(dòng)和交流,讓教學(xué)更加多樣化。VR技術(shù)與“四史”教育融合,讓學(xué)生在沉浸式情境中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取與探究,淬煉并構(gòu)建出強(qiáng)大自主探索意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;讓“四史”教育由“平面”走向“立體”,由“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”,由“單項(xiàng)輸出”走向“多元互動(dòng)”。

2.重塑了情境構(gòu)建從“二維空間”到“多維空間”

VR技術(shù)是一項(xiàng)多源信息融合的智能技術(shù), 其最大的特點(diǎn)就是“身臨其境”, 這與傳統(tǒng)教育中的“情境構(gòu)建”理念不謀而合。利用VR的多維建模與人工智能識(shí)別技術(shù)將書(shū)本和教材的抽象知識(shí)可視化, 優(yōu)化學(xué)習(xí)視域, 將處于二維空間的圖文內(nèi)容, 轉(zhuǎn)化為三維、甚至多維空間的情境。在此基礎(chǔ)上, 智能科技所具有的“角色轉(zhuǎn)變”“虛擬人聲識(shí)別”“故事情節(jié)整合”功能還可以自動(dòng)根據(jù)不同人群學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要,轉(zhuǎn)換匹配更契合的知識(shí)演繹,讓不同的受眾有不同的傳達(dá)效果。從多個(gè)角度幫助受眾輕松理解復(fù)雜的概念、理論和課程,從而使他們可以快速消化難懂的知識(shí)點(diǎn)。因此,把VR技術(shù)應(yīng)用到高?！八氖贰苯逃? 不僅僅是高校內(nèi)部未來(lái)思政教育領(lǐng)域的普遍趨勢(shì), 也是高校面向社會(huì)開(kāi)展立德樹(shù)人、惠民教育的必然選擇。創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的講述“四史”的VR教學(xué)情境, 使受眾身臨“四史”、境入“四史”, 讓“四史”文化記憶看得見(jiàn)、摸得著、記得住,提升受眾對(duì)“四史”教育的情感增量。

基于虛擬現(xiàn)實(shí)與互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù),在VR世界將構(gòu)建出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界完全一致的虛擬平行宇宙,在那里學(xué)生可以穿梭時(shí)空,剝離時(shí)間與空間的束縛,身臨其境地體會(huì)到歷史的發(fā)展與巨變。這不僅讓學(xué)生感受到一種穿越、沉浸與互動(dòng)的時(shí)空氛圍,更給傳統(tǒng)“四史”思政教育帶來(lái)了一次巨大的創(chuàng)新與飛躍;還拉近了學(xué)生與“四史”教育的距離,使學(xué)生能夠以全新的視角感受和體驗(yàn)“四史”文化的魅力,讓“四史”教育更加生活化,實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果;讓“四史”的教與學(xué)變得更輕松、更直觀,努力打造建立理想信念的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引擎,為我國(guó)高?！八氖贰苯逃母飫?chuàng)新提供新的著力點(diǎn)。

3.“創(chuàng)芯”了共識(shí)理念從“單打獨(dú)斗”到“全國(guó)一芯”

VR技術(shù)融合高?！八氖贰苯逃梢杂行У仄胶饨逃Y源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享?！八氖贰眱?nèi)容縱貫中華民族百年復(fù)興歷程,內(nèi)涵深刻、意義重大。各地區(qū)均具有自己本地特點(diǎn)的“四史”文化內(nèi)容,單憑一方高校之力很難實(shí)現(xiàn)對(duì)“四史”教育內(nèi)容的全面深研深學(xué)。因此,VR與大數(shù)據(jù)技術(shù)可以提高各地方高校共建共享意識(shí),突破定勢(shì)思維,建立“四史”文化研學(xué)聯(lián)盟,以全國(guó)視角整體規(guī)劃開(kāi)發(fā)“四史”文化教育資源,鼓勵(lì)高校教師對(duì)屬地內(nèi)“四史”文化進(jìn)行多維研究,深度剖析其歷史內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值,提高“四史”文化資源的利用率。

利用VR與大數(shù)據(jù)的核“芯”存儲(chǔ)技術(shù),各地協(xié)同開(kāi)發(fā)“四史”教學(xué)資源,結(jié)束了高校多年來(lái)“四史”教育課程建設(shè)“單打獨(dú)斗”“各自為政”的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了“全國(guó)一芯”共建、共享“四史”教育工程。以此促進(jìn)高校之間資源相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新,提高“四史”教育的全面性和整體性,有利于“四史”教育的均衡發(fā)展,縮小落后地區(qū)高校“四史”教育的差距,補(bǔ)齊全國(guó)“四史”教育短板,對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平具有重大意義。同時(shí),面向社會(huì)轉(zhuǎn)化成果價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教育惠民健康發(fā)展,提升“四史”文化在社會(huì)中的影響力和感召力,最大功效地發(fā)揮“四史”教育在人民群眾思想建設(shè)中的引領(lǐng)作用。

4.厘清了歷史邏輯從“相互交錯(cuò)”到“條理通途”

中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史,不是四段歷史的接續(xù),而是在一段平行時(shí)間序列上,從中國(guó)不同發(fā)展角度抽離出來(lái)四個(gè)相互交錯(cuò)的恢弘歷史,是一個(gè)連貫的整體,彼此既有各自的主題和主線,相互之間又存在內(nèi)容交叉與邏輯關(guān)聯(lián)。厘清“四史”之間內(nèi)容上的區(qū)別、邏輯上的關(guān)聯(lián),深入透徹地了解并掌握中國(guó)特色社會(huì)主義新的歷史方位的時(shí)代內(nèi)涵,對(duì)新時(shí)期講好“四史”具有重要價(jià)值[4]。

通過(guò)VR智能建模與大數(shù)據(jù)整合技術(shù), 繪制“四史”教育思維導(dǎo)圖, 使歷史的發(fā)展和演變可視化, 縱向厘清“四史”時(shí)間發(fā)展脈絡(luò), 橫向比對(duì)四段歷史的交叉影響, 剖析“四史”核心邏輯; 再利用VR交互式技術(shù), 將紅色根據(jù)地的“四史”文化資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化分類建檔, 進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ), 把“相互交錯(cuò)”的分散資源串聯(lián)化, 形成一個(gè)巨大的紅色網(wǎng)絡(luò)矩陣布局, 實(shí)現(xiàn)“四史”文化“一站變通途”, 避免了“四史”資源的遺失, 也讓紅色記憶不再“單飛”。

5.升級(jí)了傳統(tǒng)網(wǎng)課從“面面相覷”到“千里赴會(huì)”

網(wǎng)絡(luò)授課教師雖然可以和學(xué)生通過(guò)屏幕面對(duì)面交流教學(xué)內(nèi)容,但存在較大局限性,學(xué)生上課狀態(tài)難把控、專注力不高,應(yīng)付心態(tài)頻生,為教學(xué)工作帶來(lái)了新的難題。VR技術(shù)最大的特點(diǎn)就是“身臨其境”,它可以實(shí)現(xiàn)VR遠(yuǎn)程多人多端同時(shí)分享互動(dòng)體驗(yàn),釋放人與人之間的距離限制,讓遠(yuǎn)在異地的學(xué)生可以同時(shí)走進(jìn)同一個(gè)VR情境進(jìn)行溝通、交流與互動(dòng)。2022年德國(guó)明斯特大學(xué)完成一項(xiàng)“VR會(huì)議平臺(tái)是否比2D會(huì)議(例如Zoom)平臺(tái)更有效率?”的實(shí)驗(yàn)研究,經(jīng)過(guò)300多名學(xué)生親身分組體驗(yàn)后的結(jié)果顯示:在VR中,參與者的社交存在感比2D會(huì)議更明顯,他們確實(shí)有種同堂一室的感覺(jué),并且極具親密感;另一個(gè)積極因素是VR中的可移動(dòng)性,這在2D會(huì)議中是難以實(shí)現(xiàn)的,參與者認(rèn)為這種形式會(huì)提供更多的樂(lè)趣和參與度,并使他們更具創(chuàng)造力。

基于多人實(shí)時(shí)在線的“四史”虛擬學(xué)習(xí)課堂,每個(gè)學(xué)生都能以虛擬形象打卡、簽到、就座和展示,并且自由走動(dòng)、社交和互動(dòng),獲得與現(xiàn)實(shí)一模一樣的高保真、沉浸式與數(shù)字化的課堂體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)多感官社交互動(dòng)(RMSI)。通過(guò)AI識(shí)別技術(shù)的運(yùn)用,抓取在線所有教師和同學(xué)的表情與動(dòng)作,再通過(guò)全息投影技術(shù),將表情和動(dòng)作模擬還原,全景投射到虛擬課堂中,呈現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)同步的逼真虛擬課堂情境。在虛擬課堂中,教師不僅可以面對(duì)面集中精力去講解和演示,同時(shí)伴隨語(yǔ)音對(duì)話的實(shí)時(shí)反饋,還可以輕松掌控學(xué)生課堂狀態(tài),及時(shí)解決問(wèn)題,打破傳統(tǒng)視頻網(wǎng)課“面面相覷”的尷尬局面,走進(jìn)“千里赴會(huì)”新課堂。

二、VR技術(shù)與高?！八氖贰苯逃诤系陌l(fā)展現(xiàn)狀

1.VR技術(shù)賦能高校“四史”教育

近幾年,高等教育數(shù)字化建設(shè)悄然興起,VR技術(shù)與高校課程的新探索、新融合與新理念層出不窮。在中國(guó)知網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞“VR高等教學(xué)”或“VR高等教育”顯示共有96條數(shù)據(jù),涉及多個(gè)學(xué)科門類,主要集中在醫(yī)學(xué)、軍事、建筑與機(jī)械等工科類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域,而VR技術(shù)與高校“四史”教育相結(jié)合的研究相對(duì)較少, 并且應(yīng)用到教學(xué)的時(shí)間也比較晚。2020年隨著“四史”教育在各地高校相繼開(kāi)展,為更好地傳承“四史”文化,傳遞紅色精神,使“四史”教育成為高質(zhì)量的精神滋養(yǎng),部分高校加大力度提升“四史”教育品牌建設(shè),在新科技的引領(lǐng)下,逐步催生出參與性、交互性極強(qiáng)的融合VR技術(shù)的“四史”教育實(shí)踐課堂。通過(guò)VR技術(shù)將“四史”教育內(nèi)容數(shù)字化,利用虛擬現(xiàn)實(shí)、裸眼3D與全息投影等技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了“四史”教育新模式。

上海交通大學(xué)把VR技術(shù)與“四史”教育內(nèi)容相結(jié)合,開(kāi)設(shè)“VR學(xué)四史”,將VR技術(shù)融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)操中,用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推動(dòng)沉浸式“四史”學(xué)習(xí)教育。北京理工大學(xué)利用自身在信息技術(shù)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢(shì),整合“四史”中重走長(zhǎng)征路故事資源,創(chuàng)作了一系列運(yùn)用VR技術(shù)重走長(zhǎng)征路的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,被評(píng)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)“首批國(guó)家級(jí)一流本科課程”。天津大學(xué)通過(guò)將VR技術(shù)與“四史”課程相融合,構(gòu)建起“學(xué)、講、建”三位一體的融合VR技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系。VR技術(shù)與“四史”內(nèi)容的融合,為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)多維的、更加直觀與立體化的教學(xué)情境。讓“四史”中的紅色事跡、紅色英雄走出課本,“活生生”的再現(xiàn)在高校大學(xué)生眼前,創(chuàng)新了“四史”教育模式,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科技的興趣,觸發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的創(chuàng)新能力。

2.VR技術(shù)在高校“四史”教育應(yīng)用中面臨的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)發(fā)展失衡,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。整體來(lái)看,我國(guó)VR技術(shù)與“四史”教育的融合還處于起步階段, 仍然存在著思政教育資源發(fā)展不平衡、共建共享意識(shí)淡薄、教學(xué)技術(shù)手段單一與評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善等一系列問(wèn)題, 很多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有建立, 呈現(xiàn)出規(guī)模小、資源散與標(biāo)準(zhǔn)亂等特點(diǎn), 產(chǎn)業(yè)鏈上下游發(fā)展失衡, 相關(guān)配套設(shè)施不成熟, 核心關(guān)鍵技術(shù)(包括顯示技術(shù)、傳感器技術(shù)、跟蹤注冊(cè)技術(shù)、環(huán)境建模技術(shù)、實(shí)時(shí)渲染技術(shù)和感知交互技術(shù)等)積累明顯不足[5], 影響了VR技術(shù)融合“四史”教育的推廣和落地, 給未來(lái)的資源共享和共建帶來(lái)了阻礙。

規(guī)模增長(zhǎng)緩慢,資源開(kāi)發(fā)不全面。由于VR技術(shù)屬于高科技,造價(jià)成本較高,與之匹配的環(huán)境要求也相對(duì)比較復(fù)雜,造成目前各地方高校受昂貴的資金約束,能夠建設(shè)和啟動(dòng)的“四史”VR實(shí)踐基地?cái)?shù)量相對(duì)很少,普及推廣難度大、部分高校處于心有余而力不足的狀態(tài),對(duì)VR技術(shù)與“四史”教育的融合只能望塵莫及,總體上無(wú)法形成一定普及化規(guī)模;研發(fā)、管理與使用等方面的經(jīng)驗(yàn)尚淺,很難做到相互借鑒。在課程資源開(kāi)發(fā)上也很難實(shí)現(xiàn)校際間資源共享,各地高校VR技術(shù)融合“四史”教育實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富,缺乏全面系統(tǒng)化設(shè)計(jì),不利于VR技術(shù)融合“四史”教育實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。

技術(shù)師資空缺,人才儲(chǔ)備不充足。在高校師資隊(duì)伍中,能夠掌握VR創(chuàng)作和應(yīng)用的思政教師匱乏,這也是“VR+教育”不易深入推廣的重要內(nèi)因。思政教師有想法但不懂技術(shù),引進(jìn)VR技術(shù)型社會(huì)人才,懂技術(shù)卻不能把握思政的內(nèi)容和方向,結(jié)果導(dǎo)致技術(shù)賦能與價(jià)值輸出不同步。教學(xué)目標(biāo)不明確,使許多VR技術(shù)融合“四史”教育實(shí)踐基地成了“VR技術(shù)”的體驗(yàn)場(chǎng),展示更多的是科技的吸引力和震撼力,并非是“四史”文化的魅力。這種融合使學(xué)生的參與性和積極性提高了,但學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力并未得到提升,無(wú)法為傳播“四史”文化提供充分的信息增量和情感增量。

紅色遺址受損,紅色文物修復(fù)不到位。近年來(lái)VR技術(shù)與“四史”教育的融合主要著眼于紅色故事的開(kāi)發(fā),忽略了對(duì)紅色遺址、文物的保護(hù)與修復(fù)。紅色文物不像歷史文物那樣可以集中展示,它們多散落民間,如一幅標(biāo)語(yǔ),可能就寫在農(nóng)戶院子的墻上;一個(gè)重大決議,可能就在一所民居中形成。多數(shù)農(nóng)民對(duì)紅色文物重視不夠,甚至不把紅色文物當(dāng)回事,加之戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害和后期文物保護(hù)工作不到位,導(dǎo)致許多紅色古跡受損嚴(yán)重,失去了原生態(tài)的歷史質(zhì)感和文化韻味,甚至部分紅色遺址已成為殘?jiān)珨啾凇＜t色資源是不可再生的資源[6],是幾代共產(chǎn)黨人矢志不渝、堅(jiān)持夢(mèng)想、砥礪前行與開(kāi)辟未來(lái)的真實(shí)見(jiàn)證,是中華民族的寶貴財(cái)富,一旦失去,將是無(wú)法挽回的損失。因此,利用現(xiàn)代技術(shù)加緊搶救搜集革命文物,修繕保護(hù)現(xiàn)存的革命遺跡,已刻不容緩。

三、VR技術(shù)與高?！八氖贰苯逃诤系膶?shí)施路徑

1.制定行業(yè)規(guī)范體系,引導(dǎo)“四史”重點(diǎn)“VR”領(lǐng)域

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定, 不僅意味著一個(gè)行業(yè)的規(guī)范與成熟,更為行業(yè)的發(fā)展提供了必要依據(jù)[7]。因此,VR技術(shù)與“四史”教育的融合, 要由國(guó)家制定一套VR技術(shù)融合“四史”教育發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)及教育發(fā)展目標(biāo), 構(gòu)建VR技術(shù)融合“四史”教育軟硬體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系, 實(shí)現(xiàn)多元接口無(wú)障礙對(duì)接, 提升VR技術(shù)供給。在標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上, 搭建和運(yùn)營(yíng)VR技術(shù)融合“四史”教育行業(yè)公共服務(wù)平臺(tái), 利用現(xiàn)有資源,提供技術(shù)攻克、成果轉(zhuǎn)化、模式推廣與創(chuàng)新孵化等服務(wù)。各種資源之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互換組合, 為技術(shù)升級(jí)、迭代更新創(chuàng)造有利條件。VR技術(shù)融合“四史”教育公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行模式如圖1所示。

圖1 VR技術(shù)融合“四史”教育公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行模式

在支援突破“四史”課程的虛擬實(shí)境核心關(guān)鍵技術(shù)方面,要在“四史”內(nèi)容制作等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)嵤┮慌攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新工程,推動(dòng)一批前瞻性強(qiáng)的核心軟硬體技術(shù)研發(fā)。完備虛擬實(shí)境元素對(duì)接實(shí)施參數(shù),加快虛擬實(shí)境整機(jī)設(shè)備、感知交互設(shè)備、采集內(nèi)容制作設(shè)備、開(kāi)發(fā)工具與配套產(chǎn)品及內(nèi)容和應(yīng)用分發(fā)平臺(tái)等上下游產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的完整匹配,提升虛擬實(shí)境產(chǎn)品有效供給水準(zhǔn)[8],滿足VR技術(shù)融合“四史”教育應(yīng)用領(lǐng)域的需求,引導(dǎo)和推進(jìn)VR技術(shù)在“四史”重點(diǎn)特色領(lǐng)域的應(yīng)用滲透和協(xié)同擴(kuò)展空間。

2.加大數(shù)字建設(shè)投入,拓展“四史”基地“VR”規(guī)模

加大VR技術(shù)融合“四史”教育基地建設(shè), 是推進(jìn)VR技術(shù)賦能高校“四史”教育創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)保障, 是影響VR技術(shù)與“四史”教育融合的重要因素。2022年, VR技術(shù)入選“智瞻2023”發(fā)布的科技重點(diǎn)名單, 這意味著國(guó)家將會(huì)大力扶持VR技術(shù)的發(fā)展。強(qiáng)大而堅(jiān)實(shí)的后備力量不僅為VR技術(shù)研發(fā)提供了源頭活水, 更為VR技術(shù)的發(fā)展提供充足的養(yǎng)分, 也為“四史”教育的數(shù)字化升級(jí)提供優(yōu)渥的土壤。高校應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)更新理念、升級(jí)技術(shù)與優(yōu)化資源, 加大數(shù)字硬件投入力度, 構(gòu)建整體化、系統(tǒng)化、規(guī)?；腣R技術(shù)融合“四史”教育基地。

“高校是探究‘四史’協(xié)同的重要抓手,也是創(chuàng)新‘四史’學(xué)習(xí)教育研究的重要場(chǎng)域”[9],各地方政府要積極鼓勵(lì)高校申報(bào)VR技術(shù)融合“四史”教育基地建設(shè)項(xiàng)目,加大資金投入力度,統(tǒng)一規(guī)劃VR技術(shù)融合“四史”教育課程布局,推進(jìn)VR技術(shù)融合“四史”教育基地系統(tǒng)化建設(shè),實(shí)行校際間VR技術(shù)融合“四史”教育資源共享,減少重復(fù)資源浪費(fèi)。鼓勵(lì)產(chǎn)教融合,與地方政府及企業(yè)攜手,聚焦“四史”,協(xié)同思政多元?jiǎng)?chuàng)新,開(kāi)創(chuàng)以技術(shù)為前提、文化為內(nèi)涵與資本為保障的合作共贏發(fā)展模式。驅(qū)動(dòng)自主科研力量,降低VR技術(shù)研發(fā)與使用成本,減輕VR技術(shù)與“四史”教育融合壓力,加快推進(jìn)融合進(jìn)度,使VR技術(shù)融合“四史”教育基地在高校中得到規(guī)?；占?。

3.擴(kuò)大人才培養(yǎng)口徑,提升“四史”師資“VR”能力

具有創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)是驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在[10],擴(kuò)大相關(guān)人才培養(yǎng)口徑與提升“四史”教師VR技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用能力,是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)融合“四史”教育的首要任務(wù)。VR技術(shù)融合“四史”教育所需要的師資人才分為能夠獨(dú)立研發(fā)編寫VR技術(shù)融合“四史”教育課程的技術(shù)型師資人才,以及能夠主持并操作VR技術(shù)融合“四史”教育應(yīng)用的實(shí)踐型師資人才。由于國(guó)內(nèi)掌握VR技術(shù)的人才匱乏,能夠從事研發(fā)VR技術(shù)應(yīng)用到“四史”教育的人才更是少之又少,所以完備VR技術(shù)師資可以與國(guó)內(nèi)從事虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能領(lǐng)域研究多年的VR技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作,結(jié)合“四史”教育內(nèi)容,定制VR技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。

鼓勵(lì)校際合作、校企合作,共同發(fā)起成立VR技術(shù)融合“四史”教育聯(lián)盟,搭建VR技術(shù)融合“四史”教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作平臺(tái),進(jìn)一步加強(qiáng)VR技術(shù)融合“四史”教育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng),彌補(bǔ)VR行業(yè)的人才缺口。在有相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)能力的高校內(nèi)啟動(dòng)“VR應(yīng)用專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃”,組織校內(nèi)有信息技術(shù)基礎(chǔ)的年輕思政教師和學(xué)生共同組建VR技術(shù)融合“四史”教育研究中心,提升思政教師VR技術(shù)的創(chuàng)作和使用能力。努力做到“學(xué)有所研、研有所產(chǎn)”,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、政治堅(jiān)定的、懂技術(shù)的與會(huì)創(chuàng)作的綜合型思政教師隊(duì)伍,使其成為VR技術(shù)融合“四史”教育的重要推手。

4.創(chuàng)建紅色資源檔案,加強(qiáng)“四史”基因“VR”修復(fù)

“四史”教育的文化資源是開(kāi)展高校大學(xué)生思政教育的依托,是發(fā)展紅色教育的基礎(chǔ)。用好、用活“四史”資源,推動(dòng)思政教育意義重大。各地方高校作為“四史”文化傳播的前沿陣地和守護(hù)者,要充分運(yùn)用VR等現(xiàn)代科技手段,堅(jiān)持以全面視野深研區(qū)域內(nèi)“四史”文化資源的關(guān)聯(lián)性,捋清紅色文化的主線與脈絡(luò)的衍生,建立“四史”紅色資源數(shù)據(jù)庫(kù)和檔案館,憑借VR強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合能力,將紅色資源連點(diǎn)成線、連線成面,打造“四史”文化的網(wǎng)絡(luò)紅色矩陣,進(jìn)一步有效地避免“四史”文化遺失,讓“四史”資源得到永久保存。

當(dāng)今,以5G、VR等為代表的新科技為紅色資源的數(shù)字化保護(hù)和修復(fù)提供了廣闊思路,也創(chuàng)造了全新圖景。針對(duì)全國(guó)紅色基地所展示的檔案實(shí)物、文獻(xiàn)資料、歌曲、紅色景點(diǎn)與歷史遺跡等各類重要紅色文物,分門別類進(jìn)行全景拍攝、掃描、錄像與錄音等高精度數(shù)據(jù)采集,將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化檔案信息,進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)、分類和標(biāo)注。利用VR技術(shù)中的數(shù)字建模技術(shù)與三維掃描技術(shù),根據(jù)史書(shū)文獻(xiàn)描述,對(duì)“四史”中的紅色遺跡進(jìn)行數(shù)字化修復(fù)與還原。再通過(guò)VR全景技術(shù)搭建網(wǎng)上展館、VR展廳、云展覽等虛擬數(shù)字平臺(tái),實(shí)時(shí)呈現(xiàn)“四史”紅色資源的全景面貌,實(shí)現(xiàn)“四史”文化紅色基因庫(kù)全方位立體保護(hù)、存儲(chǔ)與傳播,開(kāi)啟“四史”文化數(shù)字文旅新體驗(yàn),使更多高校學(xué)子參與其中,擴(kuò)大紅色資源的影響力,對(duì)賡續(xù)紅色血脈具有重要意義?！八氖贰蔽幕t色基因庫(kù)創(chuàng)建流程如圖2所示。

圖2 “四史”文化紅色基因庫(kù)創(chuàng)建流程

四、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代,信息化浪潮席卷全球,教育學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)不能當(dāng)口號(hào)喊,要真正落實(shí)到行動(dòng)上。面向高校大學(xué)生開(kāi)展VR技術(shù)與“四史”教育融合項(xiàng)目,現(xiàn)實(shí)意義重大。憑借數(shù)字化時(shí)代的科技力量,依托VR技術(shù),整合“四史”文化資源,讓“四史”教育方式變得更科學(xué)化、多元化和高效化,讓學(xué)生在“四史”教育中求真,在“四史”教育中感悟,在“四史”教育中立德,在“四史”教育中傳承。未來(lái),信息技術(shù)賦能“四史”教育課堂,打造出泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施?；趧?chuàng)造的課程體系,開(kāi)放融合的學(xué)習(xí)生態(tài),使各高校間、高校與社會(huì)間的經(jīng)驗(yàn)交流成為可能。豐富的紅色資源與完善的發(fā)展規(guī)劃體制,必將使VR技術(shù)融合“四史”教育課堂創(chuàng)意無(wú)限、潛力無(wú)限與育人無(wú)限,在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。