“雙減”背景下初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

李永軍

（平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

引言

以往的生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僵化、方法單一，造成學(xué)生主體意識的缺失，在“雙減”背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，摒棄題海轟炸，以實(shí)踐為依據(jù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 教師對實(shí)踐作業(yè)重視不足

在生物課堂教學(xué)中，教師扮演著引領(lǐng)、啟迪和制定教學(xué)計(jì)劃的角色，引領(lǐng)學(xué)生掌握課程關(guān)鍵，減少學(xué)習(xí)錯誤，增強(qiáng)教學(xué)成效。目前，初中學(xué)生所學(xué)的科目多、難度大、自控能力相對較差、無法對精力進(jìn)行合理分配，他們會把更多的注意力放在更感興趣的學(xué)科中。學(xué)生作業(yè)品質(zhì)如何，與教師有著無法切割的關(guān)系，教師只有通過持續(xù)的優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)模式，滲入核心素養(yǎng)，才能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好、更有趣的作業(yè)體驗(yàn)。同時，對于學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生，進(jìn)行更具目的性的作業(yè)布置，使每位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，從而優(yōu)化教學(xué)活動的品質(zhì)。然而，目前由于生物教師對實(shí)踐作業(yè)的關(guān)注不夠、重視不足，教學(xué)觀念、模式老舊，缺少對學(xué)生實(shí)踐探索能力的培育，不能很好的為實(shí)踐作業(yè)注入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容相對固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退，作業(yè)品質(zhì)不高。

1.2 題材選擇不合理

初中生物實(shí)踐作業(yè)，要注重把作業(yè)的內(nèi)容跟學(xué)生的日常密切的聯(lián)系在一起，所以，選擇合適的實(shí)踐題材就顯得特別關(guān)鍵，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活經(jīng)常見到的事物和細(xì)節(jié)，并確保與教材知識相適應(yīng)，從而推動實(shí)踐作業(yè)的開展[1]。然而，目前一些教師所選的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容卻頗具偏頗，存在題材不合理、缺乏日常性等現(xiàn)象，致使學(xué)生不能遵循既定的思維規(guī)律來完成作業(yè)，如空中樓閣般，實(shí)用效果缺乏，既不能穩(wěn)固課本知識，也無法推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，學(xué)生漸漸缺乏興趣，難以積極開展探究，不僅使學(xué)生喪失了一次又一次實(shí)踐的機(jī)會，也極大的損害了他們的創(chuàng)造力。

1.3 作業(yè)內(nèi)容單一

初中生物實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容較為局限，絕大多數(shù)都是以指導(dǎo)學(xué)生完成課本上或練習(xí)冊上的習(xí)題為主。這種形式的作業(yè)，可以助力于學(xué)生深化對所學(xué)習(xí)知識的加固，讓他們在練習(xí)中不斷的增強(qiáng)理解和掌握。然而，這種生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)老舊、不新穎，既不能使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生趣味，又不能讓學(xué)生的實(shí)際探索能力付諸于實(shí)施，對學(xué)生核心素養(yǎng)的增加幫助也不大，更達(dá)不到“雙減”的目的。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)時，其自主性和積極性都不夠充足，也缺少充足的時間來學(xué)習(xí)和休息，更不要說去做運(yùn)動了，對他們的身心健康影響都較大，長時間的被動作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生對生物這一學(xué)科感到厭倦，出現(xiàn)聽課不集中，作業(yè)效率低下的現(xiàn)象，久而久之，成為惡性循環(huán)。

1.4 分層自主作業(yè)少

隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)活動更重視強(qiáng)化學(xué)生核心能力的作用，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，掌握自身不足，有效的吸取知識。由于水平不同的學(xué)生對作業(yè)的要求也不盡相同，單一形式的作業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的差異化需求，尤其生物課程彈性較強(qiáng)，有助于學(xué)生充分施展自己的潛能，然而，在目前的初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，有相當(dāng)數(shù)量的教師仍舊習(xí)慣于“一刀切”的進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，僵硬、死板，給學(xué)生造成一定的壓力，對成績較好的學(xué)生而言，實(shí)踐作業(yè)中的某些內(nèi)容過于基礎(chǔ)，損耗了他們的時間；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，作業(yè)的難度較大、內(nèi)容量過多，容易導(dǎo)致作業(yè)完成時間過長。長此以往，不僅阻礙了各個層次學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)熱情，還會影響到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

1.5 學(xué)生的興趣不足

興趣是最棒的教員，可以促進(jìn)初中階段學(xué)生的注意力集中，極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在實(shí)際作業(yè)中獲益良多。但是，由于目前初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多的課程，面臨著升學(xué)的壓力，所以他們不得不平均分配精力給不同的學(xué)科，更把所有的時間都用在應(yīng)對考試上，就漠視了對自身綜合素質(zhì)的提升。對實(shí)踐作業(yè)也缺乏足夠的興趣，使實(shí)踐作業(yè)的效果不能完全發(fā)揮出來，制約學(xué)生對生物這一學(xué)科的了解與認(rèn)知。

2.實(shí)施初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的價值

在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)不足，降低了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)踐作業(yè)，不僅可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于推進(jìn)生物教學(xué)改革也起著非常關(guān)鍵的作用。

2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式

生物實(shí)踐作業(yè)是培育學(xué)生思維能力的一種重要活動，對學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要。在過往的生物教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師往往交給學(xué)生較多的習(xí)題任務(wù)，這不僅會使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，而且還會使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而難以保證學(xué)習(xí)的品質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生的主體性為主，以往的單一形式的作業(yè)模式已無法適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需要，尤其是新課程改革，給教師提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的要求，所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時，應(yīng)注重實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)意和趣味，以改變學(xué)生的作業(yè)觀，提升學(xué)生的探索實(shí)力，讓學(xué)生得到完整的作業(yè)體驗(yàn)，使“雙減”政策得以實(shí)施，來推進(jìn)初中生物教學(xué)的變革。過度的學(xué)習(xí)壓力會使學(xué)生喪失發(fā)展的空間，理性理解“雙減”并不意味著取消課外作業(yè)，持續(xù)優(yōu)化生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

2.2 鞏固課堂知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)踐作業(yè)是對課堂內(nèi)容的增補(bǔ)和擴(kuò)展，有助于學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識，在初中生物教學(xué)中，實(shí)踐活動題材較多，但是由于時間、設(shè)備等因素的制約，在課堂上難以進(jìn)行。學(xué)生利用空余時間進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，極大的提升了在現(xiàn)實(shí)中動手操作的機(jī)會，填補(bǔ)課堂上的缺陷[2]。同時，通過生物實(shí)踐活動，還可以充盈學(xué)生的假日，強(qiáng)化他們的實(shí)踐技能，在感受實(shí)踐活動的快樂的同時，收獲知識和成功。

以往的初中學(xué)生生物作業(yè)設(shè)計(jì)，教師始終未能打破“應(yīng)試”思維的束縛，致使教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐活動，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行多形式的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，既能增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，又能培養(yǎng)學(xué)生將生物知識運(yùn)用于實(shí)際的才干，提高他們的自主性。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

銳意教學(xué)改革是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是完成素質(zhì)教育的關(guān)鍵。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中處理生物學(xué)難題時必須具有的基本素質(zhì)和基本技能。初中生物實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生供給現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)際日常中可能存在的障礙，激發(fā)學(xué)生探索、領(lǐng)略，造就學(xué)生生活理念的形成，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思索的能力。生物實(shí)踐作業(yè)將學(xué)校教育與家庭、社會凝結(jié)在一起，有利于學(xué)生責(zé)任意識的形成。

3.“雙減”背景下初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)方案

3.1 設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)

生物這一門學(xué)科的本質(zhì)在于探討生命的構(gòu)成，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，生物的概念來源于對自然界生物共同特征的歸納，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的生物知識，也可以應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)運(yùn)用日常生活中的各種要素，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，為學(xué)生提供實(shí)用的實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，同時也能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論知識來處理生活中遇到的難題。教師應(yīng)注重對初中生物實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行周密的規(guī)劃，明確初中生的基本思維認(rèn)知能力，學(xué)生對生物的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，不光會制約其學(xué)習(xí)效果的提高，還會影響到實(shí)踐作業(yè)的效果，如果教師安排的作業(yè)過于簡單，有較高學(xué)習(xí)力的學(xué)生，就無法提高其實(shí)踐操作能力；如果教師安排的作業(yè)較為困難，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生由于不能完成，就會導(dǎo)致實(shí)踐效果下降，學(xué)生對生物興趣也會減少。所以，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，教師要注重把生活中的內(nèi)容融入到實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時加深他們對生活的認(rèn)知，減少實(shí)踐操作的困難度，增加實(shí)踐操作的樂趣，提升學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生更好的理解生命之間的聯(lián)系，激起學(xué)生對生命探求的求知欲，并在探索中形成生物核心素養(yǎng)，提高自身品質(zhì)。例如，在進(jìn)行人教版生物七年級下冊第四單元第四章第一節(jié)《流動的組織—血液》這節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以將日常中的生活要素與實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，如讓學(xué)生對自己或家人的血常規(guī)報(bào)告單進(jìn)行解讀、分析，夯實(shí)學(xué)生的理論知識，增強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)的有效性。

3.2 設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐作業(yè)

從目前我國初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的情形來看，其成效并不理想，由于教師給學(xué)生布置作業(yè)的方法過于單一，沒有什么創(chuàng)意和趣味可言，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既不能有效的體現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)的效用，又不能很好的訓(xùn)練到學(xué)生的動手能力，進(jìn)而使初中生物的教學(xué)效率減少。興趣不僅是學(xué)生高效進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的必要條件，而且是激發(fā)實(shí)踐作業(yè)真正效用的催化劑，因此，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，把“激發(fā)興趣”作為開展生物實(shí)踐作業(yè)的先決條件，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)意，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求等進(jìn)行趣味性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，只有這樣，才可以提高學(xué)生對生物實(shí)踐作業(yè)的趣味，轉(zhuǎn)變對生物作業(yè)單調(diào)枯燥的認(rèn)知，鞏固掌握所學(xué)的要點(diǎn)知識。教師在給學(xué)生布置趣味性實(shí)踐作業(yè)時，要在充分思慮好學(xué)生的具體情況后，給他們以更好的空間發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，在學(xué)習(xí)人教版生物七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)《植物細(xì)胞》這節(jié)課程的知識點(diǎn)時，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，選定一些添加趣味性的實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行安排，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作與思維碰撞，如利用彩泥、黏土等作為材料，來制作植物細(xì)胞模型，教師可以把學(xué)生喜歡的、有明顯趣味的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)整合到實(shí)踐作業(yè)中，使學(xué)生以積極的態(tài)度來完成實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的理論知識水平。

3.3 設(shè)計(jì)分層實(shí)踐作業(yè)

由于生長環(huán)境和先天條件的差異性，初中生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力各不相同，教師若仍沿用傳統(tǒng)的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容和難度一樣，不僅科學(xué)性低，還會給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時，也不能很好的適應(yīng)成績優(yōu)異學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練需要，限制了這些學(xué)生的提高和進(jìn)步。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展下，教師必須高度重視這一問題，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征，按其所掌握的理論程度，對實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)[3]，使學(xué)生的生物思維在實(shí)踐中得到升華，增加學(xué)習(xí)自信，適時查漏補(bǔ)缺。針對有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出高難度的實(shí)踐作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)效果；針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以通過以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，來增加難度，幫助他們按照所學(xué)的內(nèi)容來完成實(shí)踐作業(yè)，從而提高他們的自信心。分層實(shí)踐作業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，推動學(xué)生整體素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面提高，凸顯出教師的智慧教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版生物八年級下冊第一單元第一章第一節(jié)《植物的生殖》這節(jié)課程的知識點(diǎn)時，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)前，對“有性生殖”和“無性生殖”的知識與應(yīng)用進(jìn)行深刻了解，從而促進(jìn)能力不同的學(xué)生分別完成對應(yīng)的作業(yè)。對于有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力的學(xué)生，在掌握了基本原理后，再通過模擬植物扦插或嫁接的過程，制成短視頻分享交流的方法來鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生生物邏輯思維的培養(yǎng)成效；至于學(xué)習(xí)能力相對不足的學(xué)生，則通過借助問答題來解讀這一節(jié)課的基礎(chǔ)概念、知識，并循序漸進(jìn)的提升作業(yè)難度。

3.4 設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時，應(yīng)以培育學(xué)生的自主性和協(xié)作性為重點(diǎn)。實(shí)踐作業(yè)與基礎(chǔ)知識不一樣，它需要學(xué)生具備多方面的技能，在某些情況下，還需要學(xué)生之間互相配合，在彼此的幫助下協(xié)作作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，如果教師只重視學(xué)生對生物基本知識的把握，就無法充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)的效能，對學(xué)生的全面發(fā)展助力也不大。因此，在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師必須綜合考慮多種因素，如果在不能充分考慮到學(xué)生的性格、特長和技能的情況下，使學(xué)生進(jìn)行協(xié)作作業(yè)，極容易使小組間的協(xié)作氣氛緊張，影響到學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)效果。學(xué)生的自主性是決定其在團(tuán)體中，能否積極參與并順利完成自己工作的關(guān)鍵，對整個團(tuán)隊(duì)的協(xié)作氣氛產(chǎn)生影響。因此，教師在初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)主動為學(xué)生設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)，以培育學(xué)生的自主性、協(xié)作性、探索性為主要目的，給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)機(jī)會[4]，在保證學(xué)生主體性的同時，提高他們的協(xié)作意識和互動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升實(shí)踐作業(yè)效果。

3.5 設(shè)計(jì)智慧型實(shí)踐作業(yè)

在目前的教育信息化背景和環(huán)境下，初中生物教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在目前初中生物的教學(xué)實(shí)際中，大部分教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時，不能充分重視學(xué)生的信息素養(yǎng)，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)，更沒有將信息化的教學(xué)思想融入到學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)之中，不僅無法有效的運(yùn)用信息技術(shù)，而且還會制約學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，進(jìn)而導(dǎo)致初中生物教學(xué)不連貫，無法提升其整體水平。新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“智能”的生物學(xué)教學(xué)方式，給生物教師的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了新的思路[5]。因此，在新形勢下，教師應(yīng)順應(yīng)我國教育信息化教學(xué)的趨向，增添智慧要素，來進(jìn)行生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，同時，學(xué)生在實(shí)施實(shí)踐作業(yè)時，也可以增加搜集使用信息技術(shù)的技能，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)價值。

3.6 設(shè)計(jì)調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)

勇于擔(dān)起社會責(zé)任是初中階段學(xué)生所必要的精神素養(yǎng)和意志品質(zhì)，生物實(shí)踐作業(yè)是初中社會實(shí)踐活動中的重要內(nèi)容，所以在生物教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注對學(xué)生社會責(zé)任感的培育，使他們的社交能力、收集信息的能力等都能得到提升，同時，推動學(xué)生用人文的觀念看世界，開拓學(xué)生的思路，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。初中生物課程與現(xiàn)實(shí)日常密切的聯(lián)系在一起，實(shí)踐作業(yè)的安排，有助于學(xué)生充分領(lǐng)會所學(xué)到的知識點(diǎn)。但是，目前的生物實(shí)踐作業(yè)，還存在著教師不重視、題材選擇不合理、學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象，對實(shí)踐作業(yè)的效果產(chǎn)生了一定的影響。因此，生物教師可以通過設(shè)計(jì)調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會大課堂，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

在“雙減”的背景下，初中生物教學(xué)陷入嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師應(yīng)投入更多的精力，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)模式，布置多樣化的生物實(shí)踐作業(yè)，減少學(xué)生壓力，給學(xué)生的全面、有效發(fā)展奠定根基。同時，生物實(shí)踐作業(yè)也應(yīng)助力學(xué)生掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵和關(guān)鍵，讓學(xué)生體會到生活的韻味和生命的意義，使“雙減”背景下初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性價值得到完美展現(xiàn)。