王艷娟

讀后續(xù)寫題是對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重考查，試題所提供的材料通常是記敘文或者夾敘夾議的文章，題目要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容以及所給續(xù)寫開頭提示對(duì)其后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行合理的推測(cè)，并將其書寫成文。該過(guò)程中涉及讀、思、寫等思維活動(dòng)，學(xué)生既要高效地“讀”，又要全面地“思”，更離不開正確地“寫”，三者共同作用才能獲取理想的分?jǐn)?shù)。那么如何才能充分發(fā)揮讀、思、寫等的最大作用呢？下面筆者將以2022年卷高考全國(guó)卷Ⅰ的讀后續(xù)寫題為例，解析獲取高分的技巧，期望對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)與考試有所助力。

一、“讀”得高效

讀包括兩個(gè)層面，一是對(duì)所給材料的閱讀，二是對(duì)所給續(xù)寫開頭提示的閱讀。前者是有效信息的獲取，后者是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的拓展與延伸。兩者都是建立在把握材料的前提上。材料的閱讀是關(guān)鍵，學(xué)生可以從讀情節(jié)、語(yǔ)言、首句、主題等四個(gè)方面切入，獲取所需要的信息。

首先閱讀材料，該材料是記敘文，學(xué)生可按照記敘文的六要素對(duì)語(yǔ)篇的主要情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉，即材料講述了男孩David因身患?xì)埣?，在參加比賽前害怕被其它人嘲笑而想放棄比賽，作者作為特殊教育工作者，看到男孩為比賽曾?jīng)所作的努力和準(zhǔn)備，決定走過(guò)去與男孩談?wù)?。材料到此結(jié)束，后面是學(xué)生為故事結(jié)局續(xù)寫的內(nèi)容。在語(yǔ)言描寫上，材料注重細(xì)節(jié)描寫，具有感染力，分別從動(dòng)作、外貌神態(tài)、對(duì)話等方面，對(duì)人物進(jìn)行了描寫。在動(dòng)作描寫中，詳細(xì)寫了男孩走路的樣子（body rocking from side to side as he swung his feet forward），這種走路的姿勢(shì)，以及頭部搖晃的觀感，也成為后續(xù)比賽跑步困難的一個(gè)鋪墊。當(dāng)作者知道男孩要放棄比賽時(shí)，文中quickly searched一詞組，體現(xiàn)出其急切知道原因的心情，也為后續(xù)寫第一段的鼓勵(lì)奠定了情感基礎(chǔ)。對(duì)男孩的外貌進(jìn)行描寫時(shí)使用了small、smile等詞，表明在身體上雖然David比他人弱小，但smile又體現(xiàn)出他積極樂(lè)觀的一面，這也為他后來(lái)做出繼續(xù)參加比賽的情節(jié)提供了思想產(chǎn)生變化的線索。對(duì)話內(nèi)容的描寫讓作者了解到男孩放棄比賽的原因，這也成為鼓勵(lì)男孩繼續(xù)參加比賽的鋪墊。這些細(xì)節(jié)的描寫均可成為學(xué)生設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)的依據(jù)。接著，讀所給續(xù)寫內(nèi)容的開頭，兩段的首句分別是：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me；I watched as David moved up to the starting line with the other runners.第二段開頭是男孩與其他選手共同站在起跑線上，這說(shuō)明作者在第一段成功地說(shuō)服了David做出繼續(xù)參加比賽的決定，代表著積極向上的感情基調(diào)。至于David最終有沒(méi)有獲獎(jiǎng)，是否得到了想要的名次，這些都顯得不那么重要，重要的是續(xù)寫內(nèi)容傳遞的是意志堅(jiān)強(qiáng)、面對(duì)困難不放棄、突破自我、樹立自信的主題意義。最后，學(xué)生再根據(jù)材料提供的細(xì)節(jié)信息，把握材料關(guān)鍵內(nèi)容，從整體上抓住續(xù)寫的主題以及核心的內(nèi)容，確定續(xù)寫的方向，避免續(xù)寫思路以及情節(jié)的想象跑偏。即該材料有兩條行文脈絡(luò)，一是明線，也是情節(jié)線，按照人物故事的發(fā)展行文；二是暗線，也是情感線，是男孩的成長(zhǎng)線，從他因殘疾放棄比賽，又決定參加比賽的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，是一個(gè)變化的過(guò)程。

二、“思”得全面

思也是從兩個(gè)視角切入，一是根據(jù)所給首句提示思考后續(xù)情節(jié)與所給材料的銜接性；二是思考運(yùn)用哪些表達(dá)手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。尤其是續(xù)寫的內(nèi)容，是原材料內(nèi)容的合理延續(xù)，在主題思想上要保持一致性。語(yǔ)言的運(yùn)用在基于材料的基礎(chǔ)上，分別從詞匯選用、句式等方面進(jìn)行思考，同時(shí)注意銜接語(yǔ)言的運(yùn)用。

如，思考續(xù)寫這兩段的內(nèi)容。第一段以“我”坐在他旁邊，“David不看我”為開端，接下來(lái)則是描寫“我”說(shuō)了一些鼓勵(lì)的話，讓男孩對(duì)“我”的話產(chǎn)生了反應(yīng)，化解了他的顧慮，并作出了參加比賽的決定。學(xué)生需要針對(duì)“我”說(shuō)了什么樣的話，怎么說(shuō)的，這些話是觸動(dòng)了男孩的什么，才讓他產(chǎn)生了想要繼續(xù)參加比賽的念頭等問(wèn)題進(jìn)行思考。第二段以David與其他選手站在起跑線上為開始，后面需用續(xù)寫比賽的經(jīng)過(guò)與結(jié)果。依據(jù)所給材料，以及第一段的構(gòu)思，學(xué)生需寫出比賽中男孩是否遇到困難，觀賽的老師、家長(zhǎng)、其它的學(xué)生對(duì)此會(huì)有哪些反應(yīng)，是否出現(xiàn)嘲笑David的言行，比賽中男孩的表現(xiàn)有沒(méi)有得到觀賽人的認(rèn)可與贊美，這些周圍人的反應(yīng)對(duì)David又產(chǎn)生了哪些影響，他又是如何反應(yīng)的，比賽的結(jié)果如何等。學(xué)生需要從這些點(diǎn)去進(jìn)行合理的想象，選擇自己認(rèn)為合理的一些寫作要點(diǎn)，與原材料無(wú)縫銜接，將其表達(dá)清晰明確，最終升華主題意義。學(xué)生可以嘗試使用多樣化的句式，做到銜接順暢。學(xué)生寫第一段的首句可以用形容詞或者分詞短語(yǔ)開頭，能夠推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，即這樣寫：Gently patting his shoulder，從情感上與首句相銜接，也與后面的內(nèi)容相連接。學(xué)生寫第二段首句可使用with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)，表示伴隨或者原因：With the beginning whistle rising...；也可使用倒裝、狀語(yǔ)從句、感嘆句、強(qiáng)調(diào)句等句式開頭，Never had I seen...能夠突出某種情感與決心?？傊?，寫好這些表示銜接的句子，能夠從情節(jié)與情感兩個(gè)方面做到緊密銜接，使得這個(gè)故事更加飽滿、生動(dòng)，富有生命力與感染力。

通過(guò)情節(jié)與語(yǔ)言兩方面的構(gòu)思，學(xué)生讓續(xù)寫內(nèi)容更加豐富、具體，并順利地列出續(xù)寫的提綱，同時(shí)在語(yǔ)言的選用上，進(jìn)行仔細(xì)斟酌，從而更好地寫作。

三、“寫”得正確

“寫”得正確主要包括兩個(gè)層面，一是單詞拼寫的正確、句型句式結(jié)構(gòu)使用得準(zhǔn)確。單詞拼寫有賴于日常的練習(xí)，句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用則需要學(xué)生根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容的需要進(jìn)行選用，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺失以及運(yùn)用錯(cuò)誤。二是情節(jié)與原文的銜接性，主題思想升華的一致性。

如，有的學(xué)生這樣續(xù)寫第一段（見圖1），續(xù)寫的語(yǔ)言風(fēng)格與原材料保持了一致性，也是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)致描寫，其中使用了patting his shoulder的動(dòng)作描寫，這種肢體上的接觸，實(shí)際上也是一種肯定。作者并沒(méi)有替男孩作決定，而是以一種詢問(wèn)的語(yǔ)氣，給男孩重新思考的機(jī)會(huì)。這種對(duì)話給男孩營(yíng)造了一種輕松的氛圍，使其決定更加堅(jiān)定。針對(duì)第二段的續(xù)寫，有的學(xué)生這樣寫（見圖2），文中詳細(xì)描寫了David比賽的過(guò)程，并設(shè)計(jì)了在途中摔倒的情節(jié)，David克服困難繼續(xù)比賽，最終順利地完成了比賽，且迎得了周圍人的掌聲，這些掌聲并非是他取得驚人的成績(jī)，而是源自他的堅(jiān)持，他的不放棄，這樣一位身有殘疾的選手都能堅(jiān)持到最后，還有什么理由不把掌聲送給他？從而升華了主題，給了學(xué)生積極向上，不畏困難的情感激勵(lì)。

通過(guò)對(duì)習(xí)作的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)、語(yǔ)言運(yùn)用、主題思想等方面，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行了解讀，此處的寫不僅僅是書面上書寫的正確，還包含了情節(jié)的合理、主題體現(xiàn)的正確。在語(yǔ)言上，學(xué)生使用了多樣化的表達(dá)方式，豐富了語(yǔ)篇的內(nèi)容，使得故事更加生動(dòng)感人，與原材料渾然一體。

通過(guò)上述分析，學(xué)生在備考時(shí)，需要在審讀、構(gòu)思、書寫等方面進(jìn)行訓(xùn)練，前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生按照上述讀、思的方法就能掌握，書寫的環(huán)節(jié)，更多的是依靠平時(shí)的訓(xùn)練。在歷年的考試中，學(xué)生出現(xiàn)最多的便是拼寫、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)混亂、要點(diǎn)不明確、符號(hào)使用錯(cuò)誤等問(wèn)題，這些都是寫得不夠精、用得不夠準(zhǔn)確造成的，需要學(xué)生通過(guò)單詞書寫訓(xùn)練、句型訓(xùn)練等進(jìn)行改善。

總之， 讀后續(xù)寫題是融讀與寫于一體的題型，涉及學(xué)生多種能力的考查，需要學(xué)生從讀、思、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)中，獲取更多有效的信息，使得續(xù)寫更富有層次性，更加有立體感，從而獲取高分。

（作者單位：福建省永春華僑中學(xué)）