小學(xué)體育學(xué)科區(qū)域建設(shè)規(guī)劃與行動(dòng)
——以廈門市同安區(qū)小學(xué)體育學(xué)科為例

林群英 廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

教育活動(dòng)具有群體性的特征。教師的教育教學(xué)積極性在很大程度上決定了一門學(xué)科的總體水平，最終會(huì)影響一個(gè)學(xué)校和一個(gè)地區(qū)的一門學(xué)科發(fā)展的高度。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步做好小學(xué)體育建設(shè)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科的快速發(fā)展，根據(jù)區(qū)域體育教師和學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)課程、課堂教學(xué)、教師三方面進(jìn)行規(guī)范，與資源應(yīng)用管理措施相結(jié)合，為學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)提供新的思路。

一、同安區(qū)小學(xué)體育學(xué)科建設(shè)總體展望

通過學(xué)科建設(shè)，使我區(qū)小學(xué)體育的教學(xué)績效、研究水平、骨干團(tuán)隊(duì)等方面得到不同程度的提升，培養(yǎng)出各級(jí)學(xué)科骨干，全面提升我區(qū)體育的核心競爭力，最終促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（一）統(tǒng)一大學(xué)科思想，探索協(xié)調(diào)發(fā)展樣式

引導(dǎo)全體教師樹立大學(xué)科理念，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科建設(shè)的整體和全面性，積極探索和實(shí)施從教科研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、區(qū)域資源特色整合，外部資源引入等要素多方面協(xié)調(diào)共建模式。

（二）以人為本，協(xié)同發(fā)展

以人為本多方位思考，確立學(xué)科教育的價(jià)值追求：一方面從學(xué)生的角度，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體、育智、育心，充分體現(xiàn)健身育人的本質(zhì)特征。另一方面從區(qū)域教師的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)造條件以幫助體育教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

（三）小區(qū)域聯(lián)盟，打造特色服務(wù)學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)體育特色項(xiàng)目之間的校際經(jīng)驗(yàn)分享，探索具有體育特色的校際聯(lián)盟方式。通過課題和專題討論，來整合同校的跨學(xué)科甚至跨校整合研究力量，推動(dòng)體育學(xué)科建設(shè)的的全面發(fā)展。

（四）緊抓質(zhì)量監(jiān)控，重視過程管理

根據(jù)區(qū)域?qū)W科建設(shè)的要求，各體育教研組根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定“年度計(jì)劃，年度總結(jié)、檢查和考核”一體化的工作要求。通過規(guī)范的管理，各校的體育教研組能夠?qū)ψ约鹤龀隹陀^的自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在區(qū)域和各級(jí)考評(píng)中得到良好的評(píng)價(jià)，使得整個(gè)學(xué)科的建設(shè)的過程管理規(guī)范、有序。

二、同安區(qū)小學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的基本思路

（一）教師及學(xué)科課程現(xiàn)狀分析

1.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

（1）年齡與職稱

截至2023 年4 月，同安區(qū)在職小學(xué)體育教師一共有235人，其中編內(nèi)179，編外56 人，編內(nèi)平均年齡32 歲，編外平均年齡29 歲。高級(jí)職稱0 人，中級(jí)職稱82 人，初級(jí)職稱85人，未定級(jí)12 人。近5 年入職教師86 人。隊(duì)伍非常年輕化。年輕教師接受新事物快，雖然年輕，但實(shí)際積極性普遍不高，并且個(gè)性鮮明，創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神有待進(jìn)一步發(fā)展。缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)課程概念的全面理解，需要在區(qū)域一級(jí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（2）受教育背景與專業(yè)

小學(xué)一線教師擁有大專及以上學(xué)歷，其中本科占比164人，研究生6 人，?？? 人。本科占比91.6%，研究生占比3%，?？普急?%。教師學(xué)歷高、高學(xué)歷高專業(yè)的教師為體育學(xué)科的建設(shè)帶來了無限的可能，但也可能導(dǎo)致狹隘的視野。一方面有一部分教師盲目的傲慢，認(rèn)為自己的能力“優(yōu)于他人”，另一方面，他們對(duì)上課缺乏信心。

（3）骨干發(fā)展

我區(qū)擁有市學(xué)科帶頭人1 人，區(qū)學(xué)科帶頭人4 人，市級(jí)骨干11 人，區(qū)級(jí)骨干14 人.鎮(zhèn)級(jí)及以上優(yōu)秀教師30 人。由于缺乏對(duì)骨干教師力量和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，或者因?yàn)槟挲g限制，長期缺乏有效的自我規(guī)劃，骨干教師和學(xué)科帶頭人并沒有充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)科課程的現(xiàn)狀

（1）體育課

體育教育還沒有得到學(xué)校和體育教師足夠的重視，這在我所在的區(qū)域尤為突出。例如：三至6 年級(jí)每周3 節(jié)體育課，其中一節(jié)是由本班的語數(shù)老師兼職的情況比較多；很大一部分教師熱衷運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，課堂教學(xué)質(zhì)量卻不高；學(xué)校教研氛圍也還存在很大的改進(jìn)空間。再比如：體育課經(jīng)常成為“彈性課堂”；體育課通常要遵循所謂的重點(diǎn)考試科目的安排。

（2）學(xué)校課程

地區(qū)學(xué)校的體育特色鮮明。既有田徑、三大球，新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也有重競技項(xiàng)目，海上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等等，但是反觀這些校本特色，在整個(gè)學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)中大部分都自成一體，和課堂教學(xué)不夠融合甚至是分離的，和學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展也是分離的，該情況在某種程度上浪費(fèi)了區(qū)域的資源，同時(shí)也阻礙區(qū)域?qū)W科的良性發(fā)展。

（3）社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)的開展大多沒有考慮學(xué)校師資等實(shí)際情況，缺乏專家的指導(dǎo)存在盲目開設(shè)、隨意開設(shè)等問題，有的項(xiàng)目對(duì)學(xué)校體育發(fā)展沒有實(shí)際作用，而有的項(xiàng)目雖然開展了但質(zhì)量卻不高。該情況導(dǎo)致的結(jié)果是當(dāng)很多各級(jí)各類的比賽來臨的時(shí)候，就演變成了賽前集訓(xùn)班，這就背離了體育教育的本質(zhì)，也對(duì)學(xué)科長期高效的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）區(qū)域?qū)W科建設(shè)路徑

1.縱橫規(guī)劃，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)與特色協(xié)同發(fā)展

（1）縱向整合

近三年，將以學(xué)?！把杏?xùn)導(dǎo)一體化”為指導(dǎo)，在區(qū)域內(nèi)開展”請(qǐng)進(jìn)專家“。在市級(jí)教研員以及其他區(qū)教研員的支持與幫助下，請(qǐng)進(jìn)市內(nèi)外專家，為我區(qū)體育教師授業(yè)解惑。區(qū)域內(nèi)開展”促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)課題研究“以教師隊(duì)伍建設(shè)為立足點(diǎn)，摸索出一套立足本區(qū)學(xué)科實(shí)際的《教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方案》，開展教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域?qū)W生體育素養(yǎng)的學(xué)科行動(dòng)。

（2）橫向整合

學(xué)校根據(jù)《區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案》的培訓(xùn)計(jì)劃，編寫學(xué)校學(xué)期教師培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)緊抓機(jī)遇，對(duì)學(xué)科方向、學(xué)科的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行優(yōu)化。

2.整合學(xué)科特色，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展

（1）發(fā)揮教師特色優(yōu)勢(shì)，制定發(fā)展方向

根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)，結(jié)合學(xué)生需求、來制定學(xué)校體育特色的發(fā)展方向，將特色融入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中，逐步形成學(xué)校體育特色文化。也融入到校本課程建設(shè)和體育社團(tuán)的等不同方面，幫助體育教師培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)自信，提升教學(xué)和科研的水平。

（2）模式創(chuàng)新，建立橫向與縱向的聯(lián)盟

橫向：組建形式多樣的專家?guī)头鰣F(tuán)隊(duì)。立足于區(qū)域骨干力量薄弱的現(xiàn)狀，僅有區(qū)域內(nèi)師傅的指導(dǎo)幫扶，明顯力量薄弱，因此根據(jù)“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”思想，借助名師工作室平臺(tái)，爭取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和市教研員的支持，與其他區(qū)合作，組建形式多樣的專家?guī)头鰣F(tuán)隊(duì)，介入青年教師培養(yǎng)工作，可發(fā)揮集體智慧，比如聯(lián)合開展講座、同課異構(gòu)研討等活動(dòng)，以此擴(kuò)大指導(dǎo)幫扶效應(yīng)，有效彌補(bǔ)”一對(duì)一“幫扶的缺陷和不足。在此過程中，師傅也是專家?guī)头龅膱F(tuán)隊(duì)一員，要站在區(qū)域發(fā)展的高度看待青年教師的培養(yǎng)，讓更多的骨干教師成為自己徒弟的師傅，經(jīng)常參與到青年教師的聽評(píng)課種，根據(jù)青年教師的成長階段，把控好引導(dǎo)的方式方法，相互交流促進(jìn)我區(qū)學(xué)科發(fā)展。

縱向：從學(xué)校范圍內(nèi)的研討向區(qū)域之間的交流來轉(zhuǎn)型，以三大球、健美操、啦啦操、基本體操等操類、新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為若干個(gè)聯(lián)盟的主題，根據(jù)各校的師資特點(diǎn)和學(xué)校的發(fā)展方向確定學(xué)校體育特色，將相似主題的學(xué)校進(jìn)行整合形成校際聯(lián)盟。從聯(lián)盟校中選出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享并推廣，促進(jìn)教師的成長，區(qū)域特色也能得到均衡的的發(fā)展。同時(shí)充分發(fā)揮骨干的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，為有學(xué)習(xí)熱情但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教師和學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)科指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)同安區(qū)小學(xué)體育學(xué)科特色項(xiàng)目的全面發(fā)展。

3.因人制宜，針對(duì)性的制定培養(yǎng)目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下《橋隧施工及養(yǎng)護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)工作實(shí)際對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求來設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的比重，使學(xué)生零距離就業(yè)。

（1）以老帶新，幫助新教師實(shí)現(xiàn)蛻變

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：在一年的見習(xí)期完成合格教師的轉(zhuǎn)型，基本熟悉日常的教育教學(xué)常規(guī)工作；工作5 年后，由合格教師轉(zhuǎn)向成熟教師，掌握學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，可以運(yùn)用教育學(xué)的知識(shí)以及學(xué)科的基本理念來指導(dǎo)教育進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

主要途徑：建立特色校聯(lián)盟。在區(qū)域整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，完善校內(nèi)及校際之間師徒結(jié)對(duì)工程，在骨干教師的示范引領(lǐng)下，建立青年教師的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的常見問題，以及新教師的專業(yè)發(fā)展要求與群體特點(diǎn)，每學(xué)期確定重點(diǎn)，定期邀請(qǐng)各級(jí)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行專題講座和示范課課，并將教師參與聽課、磨課、展示等制度化，以加強(qiáng)本學(xué)科教師的教學(xué)技能基本功。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和討論，鼓勵(lì)新教師結(jié)合原有的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（2）以才育才，幫助骨干教師向名師轉(zhuǎn)型

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：具有較強(qiáng)教育科研能力和相應(yīng)的研究成果；具有較強(qiáng)的引導(dǎo)青年教師的能力，使得被指導(dǎo)的老師能夠迅速的成長；而后形成合力，引導(dǎo)和幫助更多的體育教師在教學(xué)能力得到發(fā)展。

主要途徑：成立“學(xué)習(xí)共同體”，選擇比較有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有大局觀的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，通過班級(jí)管理、教育科研等不同學(xué)習(xí)平臺(tái)“抱團(tuán)成長”，在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)等方面提供指導(dǎo)，幫助骨干教師喚醒專業(yè)認(rèn)知。借助梯度培養(yǎng)計(jì)劃，讓骨干與青年教師結(jié)對(duì)，在教育教學(xué)、課題研究方面持續(xù)引領(lǐng)教師成長，在”抱團(tuán)式“成長中打造骨干教師，骨干教師也在實(shí)踐中發(fā)展并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，青年教師也完成個(gè)性化的發(fā)展。

通過”任務(wù)聯(lián)動(dòng)式”主要式骨干教師根據(jù)自己階段中能力提升的程度，推出認(rèn)領(lǐng)式、聯(lián)動(dòng)式展示任務(wù)，定期將自己階段性的主張、理念、觀點(diǎn)等進(jìn)行全方位的展示，從中積蓄能量，為自我能力優(yōu)化與調(diào)整提供實(shí)踐操作的范式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)的螺旋式遞進(jìn)的成長。

設(shè)定目標(biāo)并分層培養(yǎng)。對(duì)不同發(fā)展階段的青年教師進(jìn)行不一樣的定位，分為近3 年剛?cè)肼毜男陆處熀吞幵趯I(yè)發(fā)展黃金期的熟練教師兩類型。以培養(yǎng)教學(xué)能力、反思能力和教學(xué)研究能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，把提高新教師的教學(xué)實(shí)施能力和展熟練教師的課程設(shè)置與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，作為體育教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過對(duì)兩類教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐能力的指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)基本能力的提升，向成熟的體育教師轉(zhuǎn)變。針對(duì)成熟型教師，拓展該類教師的教育教學(xué)視野，促使他們成為同安區(qū)學(xué)科骨干力量，以更好的引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)校教師的專業(yè)成長，從而推動(dòng)區(qū)域?qū)W科的發(fā)展。

通過課題的引領(lǐng)，創(chuàng)造良好的教育科研氛圍。以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展學(xué)科研究，在實(shí)踐研究中提高理論素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。每學(xué)期不定期的開展專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，以老帶新，骨干指導(dǎo)青年教師，為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，達(dá)到骨干與青年教師協(xié)同發(fā)展的作用。

（3）讓名師引領(lǐng)發(fā)展

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：建立學(xué)科自信，形成自己的學(xué)科特色，有一定的教育科研成果，通過成果的積累，能夠參與各級(jí)名師的評(píng)選，特別是在市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)骨干等各級(jí)名師能有1 的突破。同時(shí)對(duì)這些教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行推廣，以對(duì)其他教師的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

主要途徑：與上級(jí)部門加強(qiáng)交流，想辦法把名師請(qǐng)進(jìn)來，借助學(xué)科工作室平臺(tái)和青年教師成長共同體，邀請(qǐng)市教研員定期指導(dǎo)，邀請(qǐng)教育專家擔(dān)任片區(qū)指導(dǎo)教師，比如2022 年，把市專家型教師引進(jìn)我區(qū)某小學(xué)，為該小學(xué)青年教師助力發(fā)展，在專家的助力下，老師在2022 年的區(qū)級(jí)五項(xiàng)基本功取得一等獎(jiǎng)，精品課獲部優(yōu)，微課獲得市二等獎(jiǎng)。鼓勵(lì)骨干教師主持或參與校級(jí)及以上課題研究，通過課題帶動(dòng)青年教師成長。成立青年教師成長共同體，共同體的各組指導(dǎo)教師制定小組3 年培養(yǎng)計(jì)劃，每月定期組織青年教師成長共同體的研討活動(dòng)，通過任務(wù)式驅(qū)動(dòng)促進(jìn)共同體教師的專業(yè)成長，從而提高區(qū)域教研活動(dòng)的質(zhì)量；確定每學(xué)期的研討主題，邀請(qǐng)專家針對(duì)主題進(jìn)行講座和公開課教學(xué)示范，過后針對(duì)課的設(shè)計(jì)、打磨等過程與老師們進(jìn)行深入交流，再分享的過程中給予老師靈感和思考。

引領(lǐng)教師走上閱讀的道路。開展讀書沙龍，每位教師每學(xué)期閱讀一至兩本專業(yè)書籍，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，青年教師不僅要讀后感，也要寫隨筆，讀后感，聽后感，寫論文，讓體育教師逐步養(yǎng)成思考、研究的習(xí)慣。

結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來確定培養(yǎng)的目標(biāo)，制定以集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的三3 年課程規(guī)劃。把課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究、專題研討學(xué)習(xí)。其中學(xué)科教學(xué)理論包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂觀察與反思。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力得到提升。

三、結(jié)語

通過對(duì)區(qū)域體育學(xué)科師資和課程現(xiàn)狀的分析，提出體育學(xué)科建設(shè)愿景，把遠(yuǎn)景分解成具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和具體行動(dòng)途徑，并進(jìn)行具體的規(guī)劃。通過對(duì)“課程建設(shè)”“學(xué)科特色”“學(xué)科團(tuán)隊(duì)提升”三方面的研究，幫助體育教師對(duì)學(xué)科教育更深入的探究和理解，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，從而幫助其找到職業(yè)存在感和成就感。通過教師的職業(yè)生活質(zhì)量，讓體育學(xué)科在教育中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，讓體育學(xué)科回歸到體育教師的本質(zhì)，努力使每一個(gè)細(xì)節(jié)都有指向中級(jí)的價(jià)值追求。