胡臻靖

摘要：為培養(yǎng)學生學習軟件基礎知識、應用能力和思政教育有機融合，針對視覺傳達設計軟件類課程思政存在的難點，結合課程性質和特點，積極探索在軟件類課程中融入思政教育的思路與方法。以“PHOTOSHOP課程”具體的教學實踐為例，對視覺傳達設計軟件類課程的教學目標、思政元素融入以及教學模式幾個方面進行系統(tǒng)探索，讓思政教育在教學上落到實處，最終達到思政育人的目的，為其他視覺傳達專業(yè)課程思政教學提供參考。

關鍵詞：視覺傳達設計 課程思政 PHOTOSHOP課程 教學實踐 思政育人

中圖分類號：J525 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）13-0094-03

Abstract：In order to combine software teaching，practical learning and（ideological and political）education，this essay is going to explore the method and ideology which will engage（ideological and political）education with software teaching. For example，in the practice of photoshop software course，the systematic research was conducted by establishing the goal and mode of the teaching，combining with（ideological and political）education. The course will provide reference for other visual communication courses.

Keywords：Visual communication design The ideology and political raducation Photoshop course Teaching practice Education

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。軟件類課程作為視覺傳達設計專業(yè)基礎課程群，如何結合課程特點展開思政教育，確保知識傳授與價值引領同向而行，是當前高校教師值得思考和亟需解決的問題。

一、視覺傳達設計軟件類課程思政教學現(xiàn)狀

（一）視覺傳達設計軟件類課程思政必要性

軟件類課程是視覺傳達設計專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課程群，主要包括ILLUSTRATOR、PHOTOSHOP、INDESIGN、AFTER EFFECTS 等專業(yè)軟件。軟件課程群的學習貫穿視覺傳達設計專業(yè)大一到大三的課程學習，整體時間占比較大，與專業(yè)核心課程相輔相成，是學生精準呈現(xiàn)設計創(chuàng)意的重要工具組。由于視覺傳達設計專業(yè)屬性強，思政課程在專業(yè)課程設置中占比少，學生關于思政方面理論學習時間有限，導致難以認同和內化思政教育內容，因此在軟件類課程中融入思政教育也是非常重要的。

教師在教學過程中傳授軟件基礎知識時，幫助學生在掌握學科知識的同時，養(yǎng)成科學、系統(tǒng)的思維習慣，培養(yǎng)學生善于思考，勤于研究，認真負責的學習態(tài)度；傳授軟件技能時，引導學生學習軟件技術的同時嘗試更多的設計方法，養(yǎng)成技術思維、藝術思維的習慣，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)和精神境界，促進學生身心和人格健康發(fā)展；在講解軟件課程中作品藝術審美時，融入中國傳統(tǒng)文化的欣賞，引導學生堅定文化自信以及創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)；教師始終將思政內容的學習貫穿在軟件類課程教學全過程，引導學生樹立正確的三觀。

（二）視覺傳達設計軟件類課程思政教學存在的問題

1.缺少融入課程思政理念的“高度”設計 ：視覺傳達專業(yè)軟件類課程融入思政教育的實踐雖有嘗試，但是通常會在專題設計環(huán)節(jié)結合當時的時事熱點淺嘗輒止，基本還處于起步階段。在課程中，教師雖然也進行了一些有益的探索，但由于軟件類課程周期短，操作技能講解占用時間多，并且缺少明確的課程思政目標引領，因此思政育人的效果一直比較弱。這很大程度由于在學院進行培養(yǎng)計劃制訂到教學大綱的修改時，軟件類課程缺少結合學院定位和課程特點的頂層設計，導致思政目標也不夠明確。因此，結合思政方向，明確育人目標，是視覺傳達設計專業(yè)課程融入課程思政要解決的首要問題[2]。

2.缺少融入課程思政理念的“深度”設計：視覺傳達設計專業(yè)課程設置中，軟件類課程屬于專業(yè)基礎課，教師通常著重對軟件基礎、操作技能和設計審美進行教學，從而忽略課程思政元素挖掘。而是把思政育人的任務留給專業(yè)中一些相對思政育人較為顯性的課程，如招貼設計、包裝設計和品牌形象設計等核心課程。然而，在每一門課程教學過程中，除了課程內容中一些顯性的思政元素可以結合，教師在講解軟件基礎、操作技能和審美培養(yǎng)時也可以挖掘隱形的思政元素，因此就要求教師深挖與軟件類課程匹配度較高的思政元素，化鹽于湯一般融入到教學全過程中，這樣既能達到課程思政講道理，立德樹人的需求，又能調動學生學習熱情參與到教學過程中。

3.缺少思政課堂教學“創(chuàng)新度”設計：視覺傳達專業(yè)軟件類課程思政教學一直停留在教師灌輸，學生被動接受的局面。究其原因，主要是由于思政教學資源不足，傳統(tǒng)課堂教學活動開展過于單一、評價方式不夠全面。因此教師在面對課程任務重、時間緊的情況下，還需要結合課程特點充分挖掘思政元素，利用學校提供的超星平臺創(chuàng)新軟件類課程思政資源庫建設、教學方法和評價方式等。

二、融入課程思政理念的PHOTOSHOP課程教學思路

將思政教育融入視覺傳達設計軟件類課程的教學中是一個相對復雜的工程，對高校教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。思政教育的融入不是簡單地對課程做加減法，而是要求從課程特點出發(fā)完善課程的頂層設計，明確課程的育人目標。除此之外，教師也需要提升自身的課程思政能力，深入挖掘與PHOTOSHOP課程相關性較強的思政元素，融入到課程的教學實踐中，對學生起到潛移默化的作用，真正起到育人鑄魂的目的。另外，教師還需利用信息化的工具和手段優(yōu)化教學模式，依托平臺構建課程資源庫、思政資源庫、測試題庫和作業(yè)庫等，為學生的自主學習拓展深度和廣度，如圖1。

三、融入課程思政理念的PHOTOSHOP教學實施路徑

PHOTOSHOP課程是視覺傳達設計專業(yè)大一的專業(yè)基礎必修課，為期三周48學時，包含4個模塊教學內容：1.PHOTOSHOP概述；2.圖形繪制和圖像摳??；3.圖像特效和圖像處理；4.專題訓練：拼貼小海報、復合式濾鏡效果、樣機多種方式P圖以及圖像綜合處理。根據(jù)PHOTOSHOP課程思政教學存在的問題，從三個維度出發(fā)，依托四個模塊教學內容，深挖五大思政元素，構建“三大維度+四大模塊+五大思政元素的課程思政體系，以達到課程育人的目的。

（一）明確育人目標，提升課程思政高度

在PHOTOSHOP課程中將課程思政理念融入大綱設計，完善課程的總體設計。課程教學目標設定除了需結合專業(yè)知識和專業(yè)能力外，完善課程思政育人目標。通過PHOTOSHOP課程四大模塊教學內容的設計，引導學生以視覺傳達設計知識和軟件應用為兩條主線，結合典型范例，對專業(yè)知識和基礎理論有重點地做提綱挈領的闡述。提高學生的設計能力和對設計美感的專業(yè)鑒賞能力，提高學生設計的綜合表現(xiàn)力以及熟練運用PHOTOSHOP軟件進行視覺設計的專業(yè)能力。除了強調掌握專業(yè)的知識能力和軟件應用技能外，也要將“職業(yè)道德”“文化自信”和“工匠精神”等五大思政元素貫穿到教學內容和教學設計等教學的全過程中，使得學生在掌握專業(yè)知識與技能的過程中逐漸養(yǎng)成誠信的職業(yè)素養(yǎng)；在學習專業(yè)知識的過程中堅定文化自信，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在研究軟件技能的過程中有知難而上的精神，養(yǎng)成不畏困難勇于探究的勇氣；通過自身的學習融會貫通知識并勇于創(chuàng)新，為隨后專業(yè)課程的學習和創(chuàng)作奠定堅實基礎；通過課程專題的練習，健全綠色生態(tài)的環(huán)保意識，為社會可持續(xù)發(fā)展發(fā)聲。

（二）深挖思政元素，提升課程思政深度

融入課程思政理念的PHOTOSHOP教學不應只局限于單純的學科知識和軟件技能的傳授，教師在引導學生學習過程同時引入人文情節(jié)和價值思考，從而實現(xiàn)課程思政的育人功能[3]。專業(yè)課課程思政的育人效果很大程度取決于教師對思政元素的挖掘程度與水平。視覺傳達設計軟件類課程由于思政元素較為隱性，教師缺乏足夠的重視和教師本身思政教學的能力有待提升，因此也存在由于所挖掘的思政元素不科學導致課程思政內容游離于知識體系之外而無法有機融入教學。根據(jù)PHOTOSHOP課程的特點，除了課程本身的教學內容，還可以在教學實踐的過程中探尋課程思政建設的途徑，結合這些方面可以挖掘的思政元素主要有以下五大方面：

1.職業(yè)道德教育。結合學院定位，視覺傳達設計專業(yè)需要為社會輸送設計技能強，職業(yè)道德操守強的應用型人才。因此在思政育人目標上，職業(yè)道德方面的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師通過教學內容中第二模塊圖形繪制和圖像摳取內容案例的講解，同大一學生明確在圖形繪制環(huán)節(jié)中臨摹和設計的區(qū)別，通過互聯(lián)網(wǎng)中被曝光的抄襲案例的講解，明確在大學四年學習設計過程中原創(chuàng)設計的重要性。在圖像摳取內容講解時引入社會中一些通過摳取印章制作假合同非法牟利的違法行為，引導學生明白在設計中有所為有所不為的道理，培養(yǎng)學生樹立誠實守信的職業(yè)價值觀。

2.文化自信教育。習近平總書記指出，“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”。長期以來，視覺傳達設計深受西方國家的影響，部分設計從業(yè)者一味追求西方設計中的形式語言，忽視或完全脫離中國傳統(tǒng)文化。然而設計創(chuàng)造的實質就是文化的創(chuàng)造，設計自信的力量來源于我們文化的自信，因此文化自信對于設計自信舉足輕重[4]。在第二模塊圖形繪制初始階段，要求學生臨摹圖形隨后進行圖形設計，在這個模塊中可以通過線上思政資源庫的共享引導學生欣賞中國傳統(tǒng)紋樣，并體會其中的韻味，進而吸收嘗試進行中國傳統(tǒng)紋樣再設計，增強民族自豪感，堅定文化自信。

3.工匠精神教育。工匠精神的實質是追求卓越、精益求精。在PHOTOSHOP軟件學習的過程中，有許多案例的學習和模仿操作，都需要學生付出很多時間和精力認真對待案例中的每一個環(huán)節(jié)。部分學生由于缺少嚴謹、認真的學習態(tài)度，往往是一招不慎，滿盤皆輸。因此在課程內容第一模塊PHOTOSHOP軟件的由來的介紹時，教師導入PHOTOSHOP軟件開發(fā)設計師托馬斯·諾爾和約翰·諾爾兩兄弟開發(fā)軟件過程的故事，引導學生體會無論是在學習或是工作中，認真務實的態(tài)度都是不可或缺的。在第二模塊圖像摳取內容—毛發(fā)摳取案例時，由于摳取工具選擇、數(shù)值設置或是步驟的馬虎，導致?lián)溉⌒Ч⒉焕硐?。如何分析案例，提高步驟的規(guī)范和對細節(jié)的重視，都是學生在學習案例過程中值得思考的問題，只有養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，才能在熟練掌握軟件操作進而設計出滿意的作品。

4.創(chuàng)新精神教育。設計本身就是一種創(chuàng)新，設計作品如果沒有創(chuàng)新就如同軀殼沒有靈魂，不能為觀者帶來新的體驗感的同時也產生不了任何藝術價值。視覺傳達專業(yè)的學生在熟練掌握專業(yè)知識和軟件技能的同時，需要往作品這道大菜中加入“創(chuàng)新”這劑調味品，只有這樣才能烹飪出兼具“技術+藝術”的美味佳肴。在第四模塊圖像綜合處理環(huán)節(jié)，需要學生通過日常觀察，將生活中看似絲毫沒有聯(lián)系或是關聯(lián)度較弱的東西通過想法引領軟件技法將事物自然地融合在一起。這就需要學生調動創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識來對圖像進行合成再創(chuàng)作，通過小組間的討論-想法-草圖-設計的過程，將胡蘿卜的元素與魷魚、路障和顏料管結合在一起，最終設計出充滿想象力的圖像，如圖2。

5.綠色生態(tài)教育?！熬G水青山就是金山銀山”，生態(tài)文明不僅僅只是一種行為，更是一種觀念。在課程第三模塊和第四模塊的內容中，運用圖像合成制作專題海報環(huán)節(jié)，教師穿插講解環(huán)境保護、動物保護等經典海報設計案例以及引導學生通過超星平臺欣賞資源庫的相關優(yōu)秀作品，通過案例的講解讓學生了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作來源，表現(xiàn)技法和所想表達的思想。引導學生在學習的過程中也種下設計助力可持續(xù)發(fā)展的種子，為社會可持續(xù)發(fā)展發(fā)聲。在這個模塊的學習中課程結合聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標中的海洋環(huán)境和陸地生態(tài)兩個發(fā)展目標，這也是視覺傳達設計專業(yè)持續(xù)關注并堅持發(fā)聲的主題。學生通過運用所學的軟件基礎知識和技能，調動設計思維，運用圖形繪制、圖像處理、濾鏡效果等方式提取海洋生物海龜、海豚、水母等同海洋中的廢棄物如垃圾袋、網(wǎng)兜等組合在一起，并搭配中英文字體，通過小組協(xié)作進行系列海報設計。學生通過設計來反思人-動物-環(huán)境之間的關系，老師通過專題訓練方式引導學生提升對環(huán)境保護的認識，培養(yǎng)學生建立嚴謹?shù)纳鷳B(tài)文明觀，如圖3、4。

除此之外，在第四模塊的專題設計中，教師還通過響應課程思政的“事、時、勢的要求[5]，進行疫情、戰(zhàn)爭等公益性主題的海報設計。通過這種專題式的設計實踐，PHOTOSHOP課程思政教學內容切實落到了具體實踐教學中，形成價值引領和協(xié)同育人效應的課程體系，從而達到思想政治教育的目的。

（三）優(yōu)化教學模式，提升課程思政創(chuàng)新度

視覺傳達設計專業(yè)的PHOTOSHOP課程近兩年在教學過程中初步嘗試混合式教學模式，為PHOTOSHOP課程思政教學留出更多的時間和空間。教師積極構建“以學生為中心”的課堂，讓學生擁有更加靈活和個性化的學習方式。通過線上數(shù)字化思政資源庫構建、線上線下多樣化的教學活動開展和課程評價體系的完善助力PHOTOSHOP課程思政教學的有效開展。

1.拓展教學資源建設：混合式教學模式為PHOTOSHOP課程思政的開展提供更大的便利。首先，教師依托超星平臺，借助MOOC+自錄SPOC課為學生提供軟件學習資源，通過提前觀看和操練增強學生對軟件操作的熟練度，為線下課堂教學活動的開展留足時間；其次，結合課程所需建立思政資源庫實時動態(tài)更新，引導學生通過觀看思政案例主動思考探索，豐富和拓展學生的設計視野；最后通過超星平臺學習任務單，明確章節(jié)學習任務，讓學生提前清楚章節(jié)所需掌握的重難點，為線下課堂的學習和思政教學活動的討論、開展做好充分準備。通過線上線下教學資源建設，拓展了課程思政教學的深度和廣度，也增強了課程思政的實效性。

2.構建多元教學方法：傳統(tǒng)的線下課堂時間安排緊湊，在規(guī)定的教學時間里通常傾向于軟件操作的指導，教師通常是直觀演示教學方法貫穿課堂始終，沒有足夠的時間開展豐富的教學活動以及思政案列的講解和討論?；旌鲜降慕虒W模式通過拓展課程的時間和空間，可以促進教學活動多樣化開展。課前：教師運用任務驅動法，依托超星平臺發(fā)布觀看視頻預習通知，下載學習資料并完成對應的練習。學生觀看視頻后對照練習，通過平臺留言或是私信教師答惑解疑；課中：通過學生線上學習的操作情況分析，運用直觀演示法對共性問題進行演示講解，教學過程中邊做、邊提問、邊引導。在案例講解和專題講解中，運用頭腦風暴教學討論法、討論法等組織學生對融入的思政內容進行討論學習，發(fā)表觀點，讓學生展示了自己的思維方式，同學之間相互取長補短，教師在了解學生所思所想的同時適時引導，積極創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍。課后：發(fā)布作業(yè)要求，結合線上視頻回放，組織學生在超星平臺完成討論、問題解答環(huán)節(jié)。

3.完善課程評價體系：根據(jù)PHOTOSHOP課程特點和育人目標的需要，在學生專業(yè)知識掌握程度、軟件應用能力評判基礎上增加課程思政內容教學考核內容，在考核評價中結合職業(yè)道德、文化自信、工匠精神和創(chuàng)新精神等方面，設置開放式的專題考核。對學生的考核從關注理論和技能掌握轉變到關注學生創(chuàng)新能力方面，從學生專業(yè)素質、職業(yè)素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等多方面、多角度給予關注[6]。建立融多主體（教師點評、學生自評、學生互評和第三方評價）、線上+線下、過程性評價和總結性評價相結合多元化考核方式。通過超星平臺上學生微課觀看、任務點完成、作業(yè)提交和完成情況、話題參與度、作業(yè)互評環(huán)節(jié)等活動數(shù)據(jù)，和線下課堂上學生學習態(tài)度、小組協(xié)作能力、以及思維、邏輯、觀點輸出等綜合進行評價。這樣的考核方式不僅直接量化知識、能力和素質目標達成情況，還能高效追溯教育過程中的各個環(huán)節(jié)，為課程的持續(xù)改進提供參考[7]。

四、融入課程思政理念的PHOTOSHOP教學反思

PHOTOSHOP課程思政教學通過教師對育人目標的完善、思政元素的深入挖掘以及教學模式的優(yōu)化，構建了“三大維度+四大模塊+五大思政元素的課程思政體系，促使學生在掌握知識和技能的同時，思想政治素質方面也得到了提升，對于推進課程思政建設具有積極價值。在下一輪的課程改革中，本課程將繼續(xù)優(yōu)化，根據(jù)課程特點和學生需求深挖思政元素完善課程體系，使得視覺傳達專業(yè)大一新生的思政教育有一個良好的開端。

結論

融入思政教育理念的視覺傳達專業(yè)設計軟件類課程教學是一項系統(tǒng)性且復雜的工程，作為高校教師，也需要通過課程思政與專業(yè)課程結合的教學實踐，切實提高自身的思政育人能力，除了需要精通專業(yè)做好“經師”，還需涵養(yǎng)德行，以更高的標準來要求和武裝自己成為傳道的“人師”。

基金項目：

1.基于泛雅平臺混合式教學模式探索——以計算機輔助設計PHOTOSHOP為例（項目編號：kyjg2003）；

2.基于微課的翻轉課堂在PHOTOSHOP 課程上的應用探索（項目編號：SXSJG202024）。

參考文獻

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