郝云亮　楊芳

［摘要］目前，五年制高職開展“三教”改革存在的主要問題為教師職業(yè)性、高等性、教育性不足，教材形式不新穎、內(nèi)容不隨動、思政不凸顯。究其原因，主要是“三教”改革系統(tǒng)性不夠、機(jī)制保障不健全、內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)虛化傾向嚴(yán)重。因此，要建立“雙師型”教師培養(yǎng)保障機(jī)制，加強(qiáng)校本特色教材建設(shè)，提升教法的有效性。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；五年制高職；課堂教學(xué)

［作者簡介］郝云亮（1975- ），男，吉林長春人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院黨委書記、校長，副教授；楊芳（1978- ），女，江蘇新沂人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院科研處處長，正高級講師。（江蘇? 蘇州? 215104）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的五年制高職專業(yè)群通識課程體系及實(shí)施研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：D/2021/03/28；項(xiàng)目主持人：楊芳）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）15-0050-06

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）明確要求，要提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。五年制高等職業(yè)教育（以下稱五年制高職）是貫通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的中國特色職業(yè)教育，在其發(fā)展演進(jìn)過程中，教學(xué)質(zhì)量一直受到社會大眾的質(zhì)疑。如何進(jìn)行“三教”改革，以促進(jìn)五年制高職高質(zhì)量發(fā)展，是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題。在全面了解五年制高職的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出教師培養(yǎng)的策略偏差，現(xiàn)有教材適應(yīng)性差距，教法的低效能根源，精準(zhǔn)確定改革的落腳點(diǎn)，多措并舉開展“三教”改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，形成了五年制高職“三教”改革的范式。

一、五年制高職“三教”改革面臨的問題

（一）教師隊(duì)伍層次不均衡，“三性”特征不足

一是教師的職業(yè)性不足。五年制高職的教師招聘，通常是看重教師學(xué)歷和專業(yè)，對于企業(yè)工作經(jīng)歷沒有特別重視，在招聘要求中不是必要條件。對于教師入職之后的培訓(xùn)，也多在專業(yè)能力和教學(xué)能力的提升方面，企業(yè)實(shí)踐的要求流于形式，教師通常是找個(gè)熟悉的企業(yè)蓋章了事。所以，專業(yè)教師的實(shí)踐操作水平、綜合職業(yè)能力都難以有效提升，職業(yè)性明顯不足。二是教師的高等性不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前江蘇省五年制高職教師隊(duì)伍，主要以碩士學(xué)歷為主，博士數(shù)量極少；而教師職稱方面，正高級職稱的比例基本低于3%，學(xué)歷和職稱的層次與中職相仿，與三年制高職的差距較大，教師的高等性不足。三是教師的教育性不足。五年制高職的專業(yè)課教師大部分來自非師范類普通高等院校，既缺少師范教育訓(xùn)練，也缺乏對職業(yè)院校和企業(yè)的深刻了解，這些“先天不足”導(dǎo)致教師的教學(xué)能力較弱，很多教師不懂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果往往不太理想，而對于學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)的培育、工匠精神的養(yǎng)成等教育能力更是欠缺。職業(yè)學(xué)校多偏重在硬件設(shè)備上投入，在有顯性成績的技能大賽、教學(xué)大賽等大賽上投入，對全體教師的教育教學(xué)能力不夠重視。

（二）教材更新不及時(shí)，“三不”特征明顯

一是教材的形式不新穎。盡管近年來國家提倡新型活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材、數(shù)字化教材等，但是五年制高職教材建設(shè)的步伐還是跟不上職業(yè)教育發(fā)展的速度，受限于教材開發(fā)人員的專業(yè)能力水平不高、開發(fā)團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)不合理等因素，五年制高職的教材仍然以傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)教材為主，有限的教材篇幅難以承載數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。二是教材的內(nèi)容不隨動。教材通過“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，教材質(zhì)量直接影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)?！秾?shí)施方案》明確要求“每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動態(tài)更新”，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇省五年制高職學(xué)校各專業(yè)選用近五年教材占比均不能達(dá)到90%，選用近三年教材或自編教材的課程占比不到70%。教材內(nèi)容不能對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范動態(tài)及時(shí)更新，難以較好適應(yīng)科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。三是教材思政不凸顯。目前五年制高職的課程思政主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教學(xué)活動中，專業(yè)課教材的建設(shè)中，較少考慮思政素材的系統(tǒng)開發(fā)，思政教育沒有清晰的邏輯主線，與專業(yè)課程內(nèi)容的融合度不高，不能較好地引領(lǐng)教師系統(tǒng)開展課程思政，日常教學(xué)活動受限于職教教師教學(xué)能力水平的差異，往往造成教學(xué)過程中，思政與課程“兩張皮”現(xiàn)象，難以達(dá)到課程思政的育人目標(biāo)。

（三）教法不先進(jìn)，“三過”特征凸顯

一是教法過于傳統(tǒng)。五年制高職校的課堂教學(xué)還是實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的體現(xiàn)較多出現(xiàn)在公開課展示、教學(xué)比賽中，日常教學(xué)中較少運(yùn)用，這些在“十四五”江蘇省職業(yè)教育首批在線精品課程申報(bào)中有充分反映。五年制高職和中職的在線精品課程申報(bào)名額普遍用不完。可以看出，日常教學(xué)中，五年制高職使用教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的教師數(shù)量很少，還是沿用傳統(tǒng)教法。二是教法過于單一。當(dāng)前，五年制高職的課堂教學(xué)仍然以教師專家式的講授為主，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，照本宣科，沒有以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)方法單一、枯燥，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不充分，情境化、項(xiàng)目化等理念在教法中體現(xiàn)較少，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生課堂參與度不高，課堂教學(xué)缺乏活力。三是教法過于低效。課堂教學(xué)效率缺少統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了少量學(xué)測課程以外，五年制高職對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績尚沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程都是任課教師自行出卷考核，自行批改，教學(xué)質(zhì)量無法客觀評價(jià)。沒有統(tǒng)一的考核與評價(jià)，沒有獎(jiǎng)懲措施，教學(xué)質(zhì)量在職稱評審條件中沒有務(wù)實(shí)的要求，教師的教學(xué)工作就沒有壓力，缺乏動力，對課堂教學(xué)效果的關(guān)注就不夠充分，教學(xué)能力水平提升的動力不足，容易固守著傳統(tǒng)、單一的教法，使課堂教學(xué)效率低下。

二、五年制高職“三教”改革困難的主要原因

（一）五年制高職“三教”改革的系統(tǒng)性不夠

1.系統(tǒng)性規(guī)劃不夠。“三教”改革涉及教師、教材、教法，需要從體制機(jī)制、實(shí)施路徑、保障措施等方面系統(tǒng)規(guī)劃。五年制高職校的“三教”改革，通常是按照上級教育行政部門的要求開展相關(guān)教師培訓(xùn)、教材評比、教學(xué)大賽等活動，通過活動推進(jìn)改革，分散而低效。關(guān)于教師培訓(xùn)，國家級、省級、市級、校本4個(gè)層面各自發(fā)布，缺少統(tǒng)籌，并不適合于每位教師。關(guān)于教材開發(fā)，教師按照個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求和評職稱的需要自行開發(fā)，缺少整體規(guī)劃，各專業(yè)校本教材資源不均衡，質(zhì)量無監(jiān)管，使用率不高，這在各項(xiàng)評估中多有反饋。關(guān)于教法研究，教學(xué)大賽是開展教法研究的重要抓手，但是由于學(xué)校的全面激勵(lì)機(jī)制不夠科學(xué)合理，教法研究往往只在參賽團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開展，其他同專業(yè)同學(xué)科教師的參與多數(shù)只在形式上，難以形成落實(shí)于日常教學(xué)的常態(tài)化教法改革。

2.改革方案特色不鮮明。五年制高職主要以一體化長學(xué)制高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生為特色，有其獨(dú)特的教育教學(xué)規(guī)律，需要按照學(xué)生技術(shù)技能成長規(guī)律設(shè)計(jì)具有自身特色的“三教”改革方案。與三年制高職相比，五年制高職教育人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢特征主要表現(xiàn)為在地性、全周期和集約化。五年制高職有生源、就業(yè)的在地性特點(diǎn)，卻缺少具有地方特色的校本課程資源，不利于弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，開展特色課程思政建設(shè)；五年制高職學(xué)生的在校時(shí)間是從未成年到成年過渡期，缺少符合學(xué)生身心成長規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、勞動教育和工匠精神的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不夠；江蘇省五年制高職由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施辦學(xué)管理，沒有充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、課程資源等充分統(tǒng)籌共享的政策方案。

3.校企合作不深入。當(dāng)前，五年制高職校企合作不深入，主要體現(xiàn)在學(xué)校熱度高、企業(yè)參與動力不足，根本原因是沒有建立校企雙贏的、產(chǎn)學(xué)研一體化的“三教”改革機(jī)制。比如，五年制高職的在地性特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮生源、學(xué)校與就業(yè)單位在一地的優(yōu)勢，廣泛建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教聯(lián)盟等多方合作平臺，通過訂單式培養(yǎng)等方式為企業(yè)培養(yǎng)適合的技術(shù)技能人才，通過企業(yè)工作站等平臺，企業(yè)為學(xué)校教師提供下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，支持“雙師型”教師培養(yǎng)，學(xué)校為企業(yè)開展員工培訓(xùn)，提升員工整體素質(zhì)；校企雙方共同開展崗位技術(shù)研發(fā)、共同開發(fā)專業(yè)課程教材、共同探索教學(xué)方法改革。

（二）五年制高職“三教”改革的機(jī)制保障不健全

1.沒有建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。職業(yè)院校對于“雙師型”教師的界定通常是具備一定等級的“教師資格證”和“職業(yè)資格證”，缺乏教師長期系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐激勵(lì)和考核機(jī)制，對于擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師之后是否每年都要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和行業(yè)培訓(xùn)，不做硬性要求，企業(yè)實(shí)踐對于教師的專業(yè)發(fā)展沒有直接影響，導(dǎo)致專業(yè)課教師精理不精技。

2.沒有建立教學(xué)大賽參賽機(jī)制。建立教師教學(xué)大賽參賽機(jī)制，目的是探索教育教學(xué)規(guī)律，尋找解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在問題的主要方法，以榜樣引領(lǐng)教師教學(xué)能力的整體提升。目前，教師發(fā)展評價(jià)過于注重項(xiàng)目與結(jié)果導(dǎo)向，容易產(chǎn)生功利化現(xiàn)象，教師們通常是為了評職稱而參賽，評好職稱的教師再也不會參賽，而將大賽中先進(jìn)高效的教學(xué)方法在日常教學(xué)中應(yīng)用并推廣的教師，更是少之又少，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)大賽“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的初衷，究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)校缺少激勵(lì)全員參賽的長效機(jī)制。

3.沒有建立外聘教師職稱制度。五年制高職的教師編制普遍不足，導(dǎo)致新進(jìn)年輕教師的數(shù)量越來越少。為完成教學(xué)任務(wù)，必須聘任大量外聘教師做理論課教師。這些無編制的長期外聘教師，是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。但是，由于沒有編制，這些教師不能參加職稱評審，工資待遇較低，長期留校工作的意愿不強(qiáng)，很多優(yōu)秀的教師都是一邊工作一邊考編制，不能將全部心思放在教學(xué)工作上，更沒有心思開展教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（三）五年制高職“三教”改革的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)

1.教師為學(xué)時(shí)而培訓(xùn)，教學(xué)能力難以真正提升。各級教育管理部門每年為在編教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，并考核繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。培訓(xùn)的初衷是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，但具體的培訓(xùn)安排不一定適合于每位教師，而且，過多的培訓(xùn)安排讓學(xué)校要分配任務(wù)大家輪流去參加，造成許多教師參加了不適合自己的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，既浪費(fèi)了國家的培訓(xùn)資源，又沒有達(dá)到培訓(xùn)效果。

2.教材內(nèi)容過于理論，缺乏企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容。專業(yè)課教師對于工作領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范了解不及時(shí)、不準(zhǔn)確，企業(yè)資深員工參與教材編寫的動力不足，教材的實(shí)際編寫任務(wù)仍然由學(xué)校教師完成，導(dǎo)致在專業(yè)課程教材編寫中，教師仍然喜歡沿用傳統(tǒng)的學(xué)科思路編寫專業(yè)課教材，很難以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)單元，教材缺乏企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱，不適合五年制高職的學(xué)生使用。

3.教法為比賽而設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)中較少運(yùn)用。五年制高職的教學(xué)考核通常不是嚴(yán)格的教考分離，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施，所以日常教學(xué)的效果不受重視。教師們?yōu)榱藚⒓咏虒W(xué)比賽才進(jìn)行教法研究，比賽獲獎(jiǎng)、教法研究結(jié)束，形成的優(yōu)秀成果不能落實(shí)到日常教學(xué)中，教研活動也流于形式。

三、五年制高職高質(zhì)量推進(jìn)“三教”改革的策略

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)：機(jī)制保障是關(guān)鍵

1.建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，提升教師實(shí)踐能力。五年制高職校可以通過“三級兩翼”模式培育“雙師型”教師，校企雙方共同搭建“名師錘煉、骨干提升、青年培養(yǎng)”三級成長平臺。一是打造教學(xué)名師錘煉平臺。學(xué)校與企業(yè)共同建立“企業(yè)大師工作室”，為企業(yè)技能大師創(chuàng)造帶徒傳技的工作平臺；學(xué)校為校內(nèi)名師建立“教學(xué)名師工作室”，通過名師引領(lǐng)、示范輻射，提高教學(xué)名師對骨干教師的培育能力，更好地開展優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)工作。“企業(yè)大師工作室+教學(xué)名師工作室”兩翼互促，共同錘煉“雙師型”名師隊(duì)伍。二是打造骨干教師提升平臺。學(xué)校與企業(yè)共同組建“技術(shù)攻關(guān)共同體+教學(xué)改革共同體”，以科研項(xiàng)目和教改項(xiàng)目引領(lǐng)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力開展行企關(guān)鍵共性技術(shù)開發(fā)，促進(jìn)企業(yè)提質(zhì)增效；校企共同開發(fā)項(xiàng)目式、模塊化課程，將企業(yè)典型案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教師技術(shù)攻關(guān)和課程開發(fā)等能力，賦能師生技術(shù)技能積累，“技術(shù)攻關(guān)共同體+教學(xué)改革共同體”兩翼融通，共同培育“雙師型”骨干教師隊(duì)伍。三是打造青年教師培養(yǎng)平臺。企業(yè)建立“教師工作站”，為學(xué)校青年教師提供鍛煉與學(xué)習(xí)的工作崗位，幫助學(xué)校開展師資培訓(xùn)，提升學(xué)校教師的實(shí)踐能力；學(xué)校建立“企業(yè)工作站”，為企業(yè)開展新員工培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還可以聘請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)骨干員工來校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，擴(kuò)充“雙師型”師資力量?！敖處煿ぷ髡?企業(yè)工作站”兩翼共軛，共同培養(yǎng)“雙師型”青年教師隊(duì)伍。

2.建立教學(xué)大賽參賽機(jī)制，優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容。國家、省、市三級職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽（以下簡稱比賽），是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力的有力途徑。要堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路，引導(dǎo)各地各校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)深化“三教”改革，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是建立教師參賽激勵(lì)機(jī)制。五年制高職?？梢酝ㄟ^職稱積分、績效積分、教學(xué)質(zhì)量考核等方式，建立教學(xué)大賽參賽機(jī)制，激勵(lì)并督促教師積極參賽。以專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)組織為單位，組建名師引領(lǐng)、專業(yè)跨界、專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在名師的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評課，共同研討修改方案，比賽團(tuán)隊(duì)遵循“按賽組團(tuán)、以能參團(tuán)、協(xié)作興團(tuán)”的原則，以提高全體教師教學(xué)能力水平，實(shí)現(xiàn)全員參賽，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。二是建立常態(tài)化教師培訓(xùn)體系。五年制高職?？梢砸劳薪虒W(xué)大賽，一體化高質(zhì)量構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，包括思政課程與課程思政、信息化素養(yǎng)提升、教學(xué)法設(shè)計(jì)、精品課程建設(shè)、項(xiàng)目化教材開發(fā)、企業(yè)典型案例開發(fā)等主題，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)謀劃、高質(zhì)量構(gòu)建常態(tài)化教師培訓(xùn)體系，全面提升全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促研的良好局面。

3.完善校內(nèi)職稱制度，豐富職稱評審內(nèi)容。一是探索特色化職稱評審制度。五年制高職校應(yīng)建立具有校本特色的校內(nèi)職稱評審制度。針對在編教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求、教師能力水平和教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，以提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，在職稱申報(bào)遴選條件中破除“五唯”傾向，融入時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)涵、新要求，將師德師風(fēng)、工匠精神和教育教學(xué)實(shí)績作為主要考核指標(biāo)，通過細(xì)化考核項(xiàng)目、分類逐項(xiàng)積分等方式，建立教師走向素質(zhì)高、技能強(qiáng)的優(yōu)秀“雙師型”教師的校內(nèi)職稱評審制度。二是豐富職稱評審內(nèi)容。五年制高職?？梢越Y(jié)合學(xué)校發(fā)展需求、教師能力水平和教育教學(xué)工作現(xiàn)狀對教師職稱評審內(nèi)容進(jìn)行豐富，對要求進(jìn)行細(xì)化。可以將“從事科技開發(fā)、轉(zhuǎn)化工作以及相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)造、創(chuàng)作取得顯著（重大）經(jīng)濟(jì)效益和社會效益”等內(nèi)容細(xì)化成專利及其轉(zhuǎn)化、橫向課題及其應(yīng)用效果、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院建設(shè)成果、訂單班工作考核結(jié)果等職稱評審內(nèi)容。同時(shí)，也可以按照教師個(gè)人特長構(gòu)建職稱評審內(nèi)容，教學(xué)型職稱評審內(nèi)容主要考察教學(xué)取得的成績和成效，科研型職稱評審內(nèi)容主要考察科研取得的高質(zhì)量成果。三是建立外聘教師校內(nèi)職稱評審制度。五年制高職?？梢越⑿?nèi)外聘教師職稱制度，依據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，細(xì)化教學(xué)、科研、班主任等各項(xiàng)考核指標(biāo)，對外聘教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行綜合評分，通過校內(nèi)職稱晉升，提高工資福利，提高外聘教師的積極性。外聘教師職稱制度的實(shí)施，能夠提高外聘教師提升自身教學(xué)科研能力的積極性，促使外聘教師積極參加各類教學(xué)比賽、各類師資培訓(xùn)，自發(fā)去提高教學(xué)水平，并且能夠增強(qiáng)優(yōu)秀外聘教師長期留校工作的意愿，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）教材建設(shè)：著力加強(qiáng)校本特色教材建設(shè)

1.教材體系隨動復(fù)合崗位能力變革。五年制高職校應(yīng)基于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以一體化育人理念為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，通過校企合作，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的功能，整體制訂專業(yè)教材開發(fā)計(jì)劃。以專業(yè)群為單位設(shè)計(jì)課程體系，以公共基礎(chǔ)課，專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為類別設(shè)計(jì)校本教材體系，圍繞“工作領(lǐng)域”“工作任務(wù)”“職業(yè)能力”三個(gè)層次，融合“1+X”證書要求，把行業(yè)和企業(yè)的最新需求融入課程之中，進(jìn)行項(xiàng)目化教材開發(fā)。教材體系建設(shè)關(guān)注梯度和廣度，專業(yè)教材的內(nèi)容避免重復(fù)，不同年級的教材注意銜接，匹配學(xué)生的技術(shù)技能成長規(guī)律。

2.教材內(nèi)容隨動“四新”技術(shù)變革。為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，五年制高職應(yīng)在教材內(nèi)容中有機(jī)融入思政元素、人文精神與工匠精神，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，公共基礎(chǔ)課程教材都是統(tǒng)編教材，通常是集全省的職業(yè)教育專家、骨干教師共同編寫的，其內(nèi)容關(guān)注生活、連接專業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，教材內(nèi)容審核嚴(yán)格，質(zhì)量較高；部分專業(yè)核心課程教材是由該專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家共同開發(fā)，其內(nèi)容對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體，體現(xiàn)職業(yè)教育教材特色，適應(yīng)科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，符合國家、省規(guī)劃教材的建設(shè)要求；其他專業(yè)技術(shù)課程教材可以由學(xué)校以專業(yè)群為單位，組織學(xué)校骨干教師、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)，邀請高校教材建設(shè)專家指導(dǎo)，其內(nèi)容除了對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外，可以依據(jù)本校學(xué)生能力特點(diǎn)，充分融入勞動教育、地方傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。

3.教材形式隨動信息技術(shù)變革。傳統(tǒng)的教材形式已不能滿足數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，五年制高職校應(yīng)進(jìn)行教材形式的改革，探索新型活頁式教材的開發(fā)?；铐撌浇滩囊阅K化組織教學(xué)內(nèi)容，模塊之間相對獨(dú)立，以活頁式裝訂，方便及時(shí)將新技術(shù)、新工藝或新規(guī)范融入教材內(nèi)容，也方便不同專業(yè)對教材內(nèi)容的選擇。五年制高職校還可以將數(shù)字化教材的建設(shè)與在線課程建設(shè)相融合，探索開發(fā)融音視頻、動畫、圖片等多種媒體資源的融媒體教材，建設(shè)職業(yè)教育在線精品課程。融媒體教材是融合紙質(zhì)教材、配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)、各類信息化教學(xué)資源以及數(shù)字化平臺的立體化教材，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)評價(jià)反饋教學(xué)情況，借助教學(xué)平臺、手機(jī)App等工具充分實(shí)現(xiàn)互動與翻轉(zhuǎn)，便于將新技術(shù)、新工藝以及新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新到教材資源中。

（三）教法改革：著力提升教法的有效性

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，推行混合式教學(xué)方法。教法改革首先是教師理念的改革，要改變以“教師的教”為中心的教法為以“學(xué)生的學(xué)”為中心的教法。五年制高職校要結(jié)合學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，探索以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，多種教學(xué)方法輔助運(yùn)行的混合式教學(xué)方法，要聚焦課堂教學(xué)的有效性，立足職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，對全體教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)方法培訓(xùn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)教師采取行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目課程教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的要求。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多元結(jié)合教學(xué)模式。探索以“學(xué)生的學(xué)”為中心的教學(xué)改革，具體可以從項(xiàng)目化、情境化、數(shù)字化等方面著手，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，變“學(xué)生被動地學(xué)”為“學(xué)生主動去學(xué)”，變教師“完成任務(wù)的教學(xué)”為“助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)”。五年制高職?？梢砸劳忻麕煿ぷ魇?、專業(yè)（學(xué)科）教研室，開發(fā)校本在線課程，以及購買高校優(yōu)質(zhì)在線通識課程做補(bǔ)充，助力教師實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式；可以聚集政校行企力量，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式；可以開展地方文化與校園文化相融合、地方經(jīng)濟(jì)與專業(yè)發(fā)展相融合的教學(xué)研究，以社團(tuán)活動為載體創(chuàng)新思政第二課堂教學(xué)模式。

3.改進(jìn)單一評價(jià)指標(biāo)，探索多元多維教學(xué)評價(jià)。五年制高職?？梢曰诮虒W(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，依托企業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作平臺，建立以“社會—企業(yè)—學(xué)校—家庭”為評價(jià)主體的多維評價(jià)機(jī)制；借助在線教學(xué)平臺，采用“考試—活動—問卷—競賽”的形式對“課程設(shè)置—內(nèi)容選擇—資源配置—教學(xué)組織和實(shí)施”等內(nèi)容建立“定性+定量—過程+終結(jié)”的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系持續(xù)優(yōu)化；依托德育學(xué)分銀行等評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測評、依托“COMET職業(yè)能力測評”等項(xiàng)目對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測評，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］莊西真.從教學(xué)中來 到教學(xué)中去——基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的職教教師“精準(zhǔn)細(xì)”培訓(xùn)模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（17）：36-42.

［2］邱開金.從課程思政到思政課程，路該怎么走［N］.中國教育報(bào)，2017-03-21（10）.

［3］徐靈波，冉云芳，郝云亮.五年制高職教育的比較優(yōu)勢、現(xiàn)實(shí)困境及突破［J］.教育與職業(yè)，2022（16）：19-25.

［4］陳華政，周紅利.職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材一體化開發(fā)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）：40-44.

［5］謝永東.“雙師型”教師“三級平臺”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以江蘇聯(lián)院蘇州建設(shè)交通分院為例［J］.職教通訊，2020（11）：74-79.