魏揚(yáng)

寫作一直都是語文教學(xué)的老大難問題，小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸語文，難以將自己的所見所感化為純粹的文字，教師也對(duì)如何從零到一地教導(dǎo)學(xué)生寫作感到頭疼，因此一到作文課，學(xué)生和老師都十分煎熬。事實(shí)上，小學(xué)階段的寫作主要的要求集中在保證連貫上，并且在此基礎(chǔ)上盡量實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的升華以及情節(jié)的呼應(yīng)。但一篇連貫的文章也可能出現(xiàn)邏輯不清、跑題等問題。要想寫出優(yōu)秀的文章，除了注意文章的“連”之外，更需要注意文章的“聯(lián)”，即聯(lián)系。

一、厘清寫作要求，把握寫作要素

寫作中的“聯(lián)”不僅指文章內(nèi)容與題目的聯(lián)系，更包括文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系以及文章的外部結(jié)構(gòu)聯(lián)系。要想把握住這幾種聯(lián)系，首先要做好的就是文章的審題工作，閱讀清楚題意，抓取題意中的有效信息，對(duì)之進(jìn)行分析、聯(lián)想，并圍繞關(guān)鍵詞展開全文的脈絡(luò)和架構(gòu)。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.提取題目關(guān)鍵詞

小學(xué)階段的寫作題目大多比較簡(jiǎn)潔，主要包括三種作文命題形式：直接命題（即全命題）、間接命題（也即半命題）和條件作文。這三種命題方式所需要抓取的關(guān)鍵詞也有所不同。

（1）全命題——主次兼顧

全命題是最普遍尋常的一種命題方式，更明確、具體，限制性也更強(qiáng)，學(xué)生需要完整地把握好題干的所有要素，主次兼顧，遵循文章題目的限制，避免遺漏題意。全命題主要是命題者給一個(gè)主要完整的題目，然后要求學(xué)生按照這個(gè)題目寫作，其中小學(xué)階段的全命題作文以“我的XXX”最常見，比如部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的“我的樂園”“我的動(dòng)物朋友”“我的奇思妙想”等。通常情況下，我們應(yīng)當(dāng)著重抓取題目中的名詞，因?yàn)槠浜艽蟾怕噬暇褪潜酒魑牡年P(guān)鍵詞?！段业臉穲@》中“樂園”為題目中的名詞，本篇文章也主要應(yīng)當(dāng)圍繞“樂園”二字展開，需要對(duì)其進(jìn)行深入的分析與解剖。

另外，也不能夠忽視寫作題目中的其他次要要素?！段业臉穲@》中“我的”強(qiáng)調(diào)的則是“樂園”的歸屬，即這個(gè)“樂園”是誰的樂園，對(duì)誰有著特殊的意義，同時(shí)“我的”這個(gè)要素點(diǎn)還包含著一個(gè)信息，即本文應(yīng)當(dāng)以第一人稱展開。

（2）半命題——定性分析

半命題作文相比于全命題作文的自由度更大，因?yàn)檫@種寫作模式往往是為學(xué)生劃定一個(gè)大的范圍，然后為學(xué)生留下一定的選擇余地，能夠較大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。半命題式作文往往以括號(hào)、下劃線以及省略號(hào)或幾個(gè)并列的詞語為標(biāo)志，比如部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的“我和______過一天”、五年級(jí)下冊(cè)“他______了”以及六年級(jí)上冊(cè)的“______讓生活更美好”等。在審半命題作文的題目時(shí)，我們需要先結(jié)合題目除省略部分外的題干信息來進(jìn)行分析和推測(cè)，從而把握寫作方向。

通常情況下，我們需要根據(jù)題干已給出的文字來推斷出題目中省略的信息的詞性。比如“我和______過一天”，“______”在“和”后，與“我”并列，說明“______”中需要填寫的信息應(yīng)當(dāng)也是名詞，可以是一件物品也可以是一個(gè)人，這樣就可以首先確定好填空的基本方向了。之后只需要再結(jié)合“過一天”等文字信息來將填入的內(nèi)容具體化即可，這樣就能夠在審題層面與題目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)了。

（3）條件命題

條件作文的命題模式較為靈活，也是比較容易把握的一種。在命題形式上，我們通常把不屬于直接命題或者間接命題的命題模式統(tǒng)稱為條件命題，條件命題通常情況下包括提供開頭/結(jié)尾/材料來要求改寫、續(xù)寫或者看圖說話等形式，在形式上比較容易識(shí)別。條件命題作文的要求往往比較明確，不難抓取關(guān)鍵信息，遇到條件命題作文時(shí)只需要按照題目要求明白寫作方向就可以抓住關(guān)鍵信息，與題目要求產(chǎn)生必要關(guān)聯(lián)。

2.分析關(guān)鍵詞

在找到關(guān)鍵詞之后需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的展開分析，從多維多層次的角度去感受和理解題目的要求，大膽進(jìn)行聯(lián)想，拒絕扁平化的理解題意，找出題目的多種可能，從更加新穎的角度寫作，在不偏題的同時(shí)尋求更高水平。分析關(guān)鍵詞主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）詞性分析

在尋找到關(guān)鍵詞之后我們的作文架構(gòu)就要圍繞著關(guān)鍵詞展開，這個(gè)時(shí)候?qū)﹃P(guān)鍵詞的理解和掌握很大程度上會(huì)決定文章的立意深度，因此我們?cè)趯忣}時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)去決定文章的架構(gòu)方向。比如上文提到的寫作練習(xí)“我的樂園”，我們需要對(duì)“樂園”二字展開分析。首先，“樂園”在通常意義上指的是游樂園以及一些供大家玩耍的娛樂場(chǎng)所；其次，我們根據(jù)“樂園”在通常意義上的意思，延伸得出“樂園”可以引申為能夠給人帶來快樂的地方，這個(gè)地方的主要特性就是“快樂”，而題目中的“我的”則為“快樂”劃定了一個(gè)范圍，也就是這個(gè)地方必須是對(duì)于“我”——文章的主人公而言，能夠感受到快樂的地方，這個(gè)快樂可以是物理層面的也可以是精神層面。這樣的分析就將文章的關(guān)鍵詞從簡(jiǎn)單的表象性質(zhì)的“游樂園”直接拔高到了能夠給“我”帶來快樂和滿足的地方，不僅能夠?yàn)橹筮x取文章寫作對(duì)象劃定一個(gè)更高的層次，還能夠幫助學(xué)生確定寫作范圍，更好地理解題意和破題。

（2）范圍劃定

之后，我們就應(yīng)當(dāng)著手文章寫作對(duì)象的選取。寫作對(duì)象的選取要基于上文的分析，在對(duì)關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合詞性適當(dāng)展開，合理選取本文的寫作對(duì)象。仍以“我的樂園”為例，上文分析提到“樂園”二字包含著寫作對(duì)象應(yīng)當(dāng)是一個(gè)能夠帶來快樂與滿足的地方，而“我的”則強(qiáng)調(diào)這個(gè)“樂園”對(duì)“我”的特殊意義，即這個(gè)“樂園”他可能不是世俗意義上的“樂園”，但是他對(duì)于“我”來說，是一個(gè)特殊的地方，因?yàn)槠淠軌蜃尅拔摇备惺艿接鋹偱c滿足，而這個(gè)愉悅與滿足則并不局限于物理方面，也可以包括心理層面的滿足。這樣的話，我們就可以根據(jù)這些信息大致對(duì)“樂園”的范圍進(jìn)行更細(xì)致地劃分了。根據(jù)“能夠給我?guī)砘蚓窕蛭镔|(zhì)層面的滿足”的這條信息，我們可以聯(lián)想到很多與此相關(guān)的事物，比如在精神愉悅方面最具有代表性的書房或者圖書館，他們能夠給我們提供精神食糧，讓我們獲得精神上的滿足，符合能夠給“我”帶來精神上愉悅與滿足的“樂園”的要求；再比如鄉(xiāng)下的老家，遠(yuǎn)離城市的喧囂和紛擾，能夠給人帶來久違的寧?kù)o，也符合題目所要求的“樂園”的范圍，諸如此類還有很多。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，在合理的范圍內(nèi)盡可能多地找尋能夠與題目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的事物，并在其中挑選出自己感悟最深、最合適以及最能貼合題意的事物來作為寫作對(duì)象。

審題是作文寫作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓文章與題目之間產(chǎn)生必要的關(guān)聯(lián)。

二、充分發(fā)散思維，打破寫作壁壘

上文提到了應(yīng)當(dāng)如何正確的審題，在確定好文章的寫作方向之后我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)散自己的思維，拒絕將文章停留在刻板化的層面，從立體和多元的層次入手寫作。

1.找準(zhǔn)核心立意，拒絕固定套路

我們可以在保證文章連貫性和符合題意的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)寫作模式中固化的套路模板，尋求更加新穎的立意和寫作對(duì)象，拔高文章層次以更加新穎的立意進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

比如上文提到的“我的樂園”，傳統(tǒng)的思維中很多同學(xué)會(huì)選擇類似小公園等比較符合傳統(tǒng)意義的“樂園”，這樣的選題雖然符合文章的題目要求，但是選取的寫作對(duì)象立意相對(duì)較為普通。在這種時(shí)候我們就應(yīng)當(dāng)打破具象化思維的禁錮，尋求符合文章深層立意的寫作對(duì)象，這樣才能夠在一眾文章中脫穎而出。因此，我們?cè)谶x取寫作對(duì)象時(shí)應(yīng)當(dāng)注意打破傳統(tǒng)刻板印象，尋求新穎立意。實(shí)際上，文章的寫作對(duì)象并無高下之分，筆者所講述的要求學(xué)生拋開最表層的文章立意的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章深層次理解的能力，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生將文章要求與生活中更廣泛的事物聯(lián)系在一起，拓寬學(xué)生的寫作寬度和廣度，避免學(xué)生將寫作視角局限于窄小的范圍中，打破想象桎梏，培養(yǎng)深層次的寫作能力和聯(lián)想能力。

2.整合閱讀書籍，積累寫作素材

文章寫作的連貫與整體的架構(gòu)能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，我們要想養(yǎng)成學(xué)生的整合架構(gòu)能力就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，積累寫作素材。閱讀不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀和寫作語感，而且記敘類的書籍能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，記錄和科普類的書籍則能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，了解到一些在我們的日常生活中比較難以接觸到的事物，彌補(bǔ)學(xué)生想象力的不足。

另外，還可以綜合運(yùn)用各種多媒體手段來幫助孩子們具象化一些離生活比較遠(yuǎn)或者比較抽象的事物。如果學(xué)生能夠眼見為實(shí)地去見、去觸摸和感受所要描寫的事物，與這種事物產(chǎn)生即使是一瞬間的共情，他們也能夠在看到題目的瞬間聯(lián)想到這類事物，并通過自己細(xì)膩的筆觸將之描繪出來?？梢?，課下的積累和體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的寫作極為重要。

三、研讀精選例文，學(xué)習(xí)文章架構(gòu)

此外，閱讀還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的骨架。寫作的過程與建造房子的過程極為相似，同樣需要在打好地基、了解大概的框架之后才能夠進(jìn)行后續(xù)的操作。教師能夠通過要求學(xué)生積累和整合閱讀素材并總結(jié)素材框架，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要如何搭建好文章的框架，進(jìn)而將自己的感受傳達(dá)給讀者。寫作的各種要素在落筆之前就應(yīng)當(dāng)在腦海中構(gòu)造好，這樣才能夠圍繞中心展開寫作，而不至于偏題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文框架的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有所偏重，不能要求學(xué)生一味地模仿他人所有的寫作模式。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)和主次，去糙存精，要求學(xué)生抓住最精華的部分。研讀例文時(shí)，最重要的就是看作者是通過什么手法來描繪事物特性的，是通過側(cè)面描寫還是正面白描，是通過留白來讓人感受到回味無窮還是通過極致詳細(xì)的描寫，帶領(lǐng)讀者感受事物的魅力；在對(duì)事物進(jìn)行描寫的時(shí)候又是怎樣著重突出它的鮮明個(gè)性的，等等。

總之，寫作要注重文章的連貫性，但是我們同樣不能忽視內(nèi)容與題目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的重要性，要積極地從審題以及日常積累學(xué)習(xí)等方面入手提升寫作能力。