陸克花

語文是小學(xué)最重要的課程，小學(xué)語文單元整合作為全新的教育理念，旨在讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、語文應(yīng)用方面取得更大的進(jìn)步。群文閱讀是小學(xué)語文單元整合的重要手段，利用群文閱讀的方法，不僅增加了閱讀資源，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中得到更好的體驗，進(jìn)而學(xué)生閱讀動力。在小學(xué)語文單元整合中，教師要多多傾聽學(xué)生的想法，開展多元化的群文閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

進(jìn)行小學(xué)語文單元整合時，教師要加強(qiáng)單元的教學(xué)主旨分析，在群文閱讀的指導(dǎo)過程中讓學(xué)生找到屬于自己的閱讀方法，合理嘗試不同的閱讀手段，完善閱讀學(xué)習(xí)計劃。之后，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)變化，定期對學(xué)生進(jìn)行測試分析，讓學(xué)生在語文閱讀思考方面減少思維局限，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。群文閱讀的開展還要增加教學(xué)活動，給學(xué)生帶來更多的趣味體驗。

一、小學(xué)語文單元整合推動群文閱讀的意義

群文閱讀有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中改正不良習(xí)慣，由此提高閱讀素養(yǎng)。單元整合減少了群文閱讀的不足，讓各個單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化，不僅提高了群文閱讀的滲透效果，還可以讓學(xué)生以全新的視角開展閱讀學(xué)習(xí)，為未來發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，讓每一個學(xué)生在群文閱讀的時候找到屬于自己的方式、方法，基本上告別了死記硬背的閱讀模式，可以從文章的特點(diǎn)出發(fā)，掌握不同的文章類型，對同一種文章的學(xué)習(xí)更加透徹，還可以積累素材，助力語文核心素養(yǎng)不斷提升。

二、小學(xué)語文單元整合推動群文閱讀的原則

現(xiàn)階段的群文閱讀進(jìn)入了全新的階段，單元整合方法的應(yīng)用要根據(jù)群文閱讀的具體訴求進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)一步降低群文閱讀的壓力。單元整合前，教師要與學(xué)生積極溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地應(yīng)用群文閱讀的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生適應(yīng)群文閱讀的要求，轉(zhuǎn)變閱讀方向。要對群文閱讀的內(nèi)容不斷優(yōu)化，明確群文閱讀的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的具體能力設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考中得到更好的成果。

三、小學(xué)語文單元整合推動群文閱讀的方法及策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)群文閱讀

小學(xué)語文單元整合推動群文閱讀時，建議加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”這一單元前，教師可以利用多媒體放映一些學(xué)生日常生活中常見的有關(guān)環(huán)境污染的視頻，例如某公園本來干凈美麗，后來在人們的破壞下，幾乎成了廢墟等。這樣與學(xué)生生活貼近的話題，容易激發(fā)學(xué)生的探討熱情，有利于本單元的整體學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，不僅降低了學(xué)習(xí)壓力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“白鷺”“珍珠鳥”這兩節(jié)課程的教學(xué)可以按照群文閱讀的方法指導(dǎo)，在單元整合的作用下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將“白鷺”“珍珠鳥”的文章描述內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在文字描述和圖片、視頻學(xué)習(xí)方面更好地融合，不僅提高了閱讀水平，還可以在長期閱讀中積累較多的素材。

2.加強(qiáng)示例教學(xué)，推進(jìn)群文閱讀

在單元整合推動群文閱讀的過程中，教師要開展示例教學(xué)，促使學(xué)生對群文閱讀有一個正確的認(rèn)識，不能總是按照固定的方法學(xué)習(xí)，而是要在閱讀的過程中朝著多元化的方向去努力。比如，教師開展《將相和》的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對其他類似的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括《草船借箭》等，這些文章都處于比較鮮明的歷史背景下，而且不同的人為了各自的國家和城市發(fā)揮了自身的力量，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷。通過示例教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生從中找到文章的差異性，在積累素材的時候懂得對素材的特點(diǎn)合理利用，這樣才能在群文閱讀中獲得更好的成績。

3.實(shí)施多元化閱讀，推進(jìn)群文閱讀

群文閱讀在教學(xué)的過程中應(yīng)按照多元化的理念實(shí)施，堅持在閱讀指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，督促學(xué)生從多元化的角度思考。比如，《太陽》《松鼠》的教學(xué)。學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)充分思考文章的思想感情和表達(dá)方式。多元化閱讀的時候，學(xué)生可以通過《桂花雨》進(jìn)行對比分析，觀察這三篇文章有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，然后讓學(xué)生在群文閱讀的時候做好課堂筆記，逐步完善閱讀方案，提高閱讀質(zhì)量。

4.總結(jié)閱讀技巧，推進(jìn)群文閱讀

單元整合下的群文閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，堅持在群文閱讀的體系下不斷豐富，改善學(xué)生的綜合閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中找到屬于自己的方式方法，提高閱讀的素養(yǎng)。比如，《獵人海力布》的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的時候，應(yīng)對國外人物的描寫方式進(jìn)行科學(xué)分析，觀察不同國外名著的書寫方法，由此在文章的閱讀和應(yīng)用方面得到更多的感悟?！东C人海力布》與《牛郎織女》的書寫方式存在很大的不同，無論是文章框架還是文章表述的內(nèi)容都存在較大的差異，由于文化方面的差異和思維上的不同，所以在文章的主旨表達(dá)和思想感情方面有較大的不同。群文閱讀的時候可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，先是分析文章的具體類型，然后找到文章的中心內(nèi)容，明確文章的思想感情和表達(dá)方式，對作者進(jìn)行一定的了解，加強(qiáng)文章的各方面掌握。通過閱讀技巧的積累、應(yīng)用，學(xué)生在群文閱讀時獲得了更好的感悟，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還可以在長期閱讀中得到更多的感悟。

5.加強(qiáng)資源掌握，推進(jìn)群文閱讀

現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀資源進(jìn)行充分掌握，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中不斷創(chuàng)新。語文閱讀資源是非常豐富的，課內(nèi)資源、課外資源應(yīng)整合利用，這樣不僅可以給學(xué)生帶來廣闊的進(jìn)步空間，還可以朝著個性化的方向發(fā)展。比如，教師開展《牛郎織女》的教學(xué)時，可以讓學(xué)生收集類似的閱讀文章，包括《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等，這些課外資源的有效應(yīng)用，讓學(xué)生對《牛郎織女》的理解更加深刻，而且在課外閱讀資源的熏陶下，提高了學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量，激勵學(xué)生在資源的獲取應(yīng)用方面獲得更好的成果。群文閱讀的資源應(yīng)用方面，要讓學(xué)生對這些文章所代表的悲劇特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對古人的閱讀思維和現(xiàn)代人的閱讀思維進(jìn)行對比，從文章中找出比較有代表性的字詞語句進(jìn)行積累，便于在日后的語文應(yīng)用中得到更好的成果。教師推進(jìn)群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期共享資源，觀察學(xué)生收集資源的具體類型，把握好資源的應(yīng)用方法，最終提高群文閱讀的質(zhì)量。

6.完善授課體系，推進(jìn)群文閱讀

隨著群文閱讀體系的不斷完善，教師在閱讀授課方面要進(jìn)一步完善，堅持讓學(xué)生正確理解群文閱讀，在長期閱讀中獲得豐富的感悟。比如，《少年中國說（節(jié)選）》與《圓明園的毀滅》，看起來沒有太大的關(guān)系，但是教師可以利用一些特別的授課方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)前，先是展現(xiàn)沒有被毀滅前的圓明園狀態(tài)，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，然后讓學(xué)生感嘆如此有意義的建筑居然被毀滅了，不僅非?？上?，還讓人覺得當(dāng)時的環(huán)境和歷史讓人無奈。接下來，教師針對《少年中國說（節(jié)選）》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白，一個國家的強(qiáng)大必須從人才角度出發(fā)，以人才培養(yǎng)為基石，確保各個領(lǐng)域能夠密切合作，這樣才能更好地保留國家的文化和國家的成果。教師利用先抑后揚(yáng)的方法，將《少年中國說（節(jié)選）》與《圓明園的毀滅》有效地融合講解，不僅加深了學(xué)生的閱讀印象，同時激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，在群文閱讀方面給學(xué)生帶來了更好的體驗。

7.創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)群文閱讀

單元整合下的群文閱讀有了更多的選擇，教師在群文閱讀的教學(xué)思路上應(yīng)不斷創(chuàng)新，努力完善課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中得到更多的感悟。比如，《慈母情深》《父愛之舟》的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境是“親情場景”，并沒有急于開展課程的講解分析，而是先從網(wǎng)絡(luò)上收集了各類典型的父母進(jìn)行分享，其中有“刀子嘴豆腐心”的父母，也有“操勞一生”的父母，更有“默默付出”的父母，展示不同的父母類型以后，學(xué)生感受到了濃厚的親情。接下來，教師開展《慈母情深》《父愛之舟》的講解分析，讓學(xué)生帶著感情去閱讀文章，體會當(dāng)中描述的內(nèi)容，并想一想和自己的生活有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。閱讀以后，很多學(xué)生開始回憶自己的父母，感嘆自己有很多不懂事的地方，由此在群文閱讀方面提高了學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生對兩篇課文的解讀更加深刻。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境后，學(xué)生在群文閱讀方面得到了豐富感悟，有利于提升閱讀核心素養(yǎng)。

8.實(shí)施課外拓展，推進(jìn)群文閱讀

應(yīng)用群文閱讀時還要進(jìn)行課外拓展，總是集中在課內(nèi)教學(xué)方面有可能出現(xiàn)思維方面的束縛，這對于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步不利。課外拓展的模式有利于加深群文閱讀的綜合體驗，一定程度上提高了閱讀的綜合品質(zhì)，鼓勵學(xué)生在閱讀的時候取得更大的進(jìn)步。比如，《古人談讀書》《憶讀書》的閱讀教學(xué)，教師在課外拓展的時候，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)線上資源分析古人的讀書方式，針對“囊螢映雪”“鑿壁偷光”“頭懸梁錐刺股”等讀書故事進(jìn)行分析，不僅要吸取其中的經(jīng)驗，同時也要以現(xiàn)代化的眼光來重新分析這些讀書故事，經(jīng)過時代的發(fā)展，學(xué)生的閱讀環(huán)境發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，所以要懂得在閱讀的時候不斷創(chuàng)新。課外拓展以后，再回到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對群文閱讀提出自己的看法和觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，除了要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還要在閱讀的時候積極分享，加強(qiáng)閱讀的探討，借鑒其他人的觀點(diǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為，群文閱讀的時候要懂得篩選文章，加強(qiáng)歸類閱讀。通過課外拓展的應(yīng)用，群文閱讀的教學(xué)水平獲得了階段性的提升。

小學(xué)語文單元整合推動群文閱讀理念的應(yīng)用，不僅給學(xué)生帶來了豐富的閱讀體驗，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找到方向，減少了盲目閱讀的問題。群文閱讀的推廣應(yīng)用，要與學(xué)生積極溝通，教師要從學(xué)生中得到較多的觀點(diǎn)與看法，收集學(xué)生的反饋，對群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理優(yōu)化。小學(xué)語文單元整合推動群文閱讀的時候，還要在閱讀平臺的建設(shè)上不斷優(yōu)化，增加線上閱讀資源，關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)變化，給學(xué)生提出較多的建議，讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)揮長處，不斷進(jìn)步。