王霞

小學寫作教學屬于語文教學體系中的重要板塊，這是因為作文是小學生語用素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。在寫作教學實踐中，教師要尊重學生的個性化表達訴求，引導他們進入個性化寫作狀態(tài)，注重小學生作文的個性化，積極探索作文個性化教學的策略。

一、小學生寫作教學現(xiàn)狀

當前小學生寫作低效化的問題比較嚴重。這主要集中體現(xiàn)在：首先，很多小學生對寫作的興趣比較低，多數(shù)會將其看作一件很難的任務，加上寫作課堂中教師習慣性以自己為主導，學生個性化的表達往往得不到認可或者尊重，這使得小學生對寫作的興趣不斷下降。其次，學生寫作模式處于比較僵化的狀態(tài)，往往難以在具體寫作情境中進行變通。例如，小學四年級上冊第七單元寫作，習作主題板塊是寫信，多數(shù)學生都會將老師、父母作為寫信的對象，選擇的主題也基本都是感恩，整個寫作結構也十分類似：三段論，千篇一律的傾向嚴重。如果這種模板化的問題長期存在，小學生就不能正確看待生活與寫作的關系、自身情緒情感與寫作之間的關系，始終難以進入理想的寫作狀態(tài)。這些問題，在不同的語文課堂上都是存在的，要想改變這樣的局面，就需要從寫作教學理念優(yōu)化的角度入手，切實以個性化寫作理念為引導，從而不斷提升小學寫作教學質量。

二、小學個性化寫作的價值分析

倡導小學作文個性化寫作教學有其現(xiàn)實需求，因為個性化寫作有著多元化的價值。一是個性化寫作符合小學生個性化發(fā)展的訴求，這需要在小學寫作教學中為他們架構個性化的寫作環(huán)境，同時教師要結合學生在寫作上的個性，合理指導，確保小學寫作教學質量不斷提升。二是個性化寫作符合當前教育課改的要求，有利于小學生語文核心素養(yǎng)的鍛煉。個性化寫作，要求教師有更高的素養(yǎng)，能夠更好地將因材施教的教育理念融入實際的寫作教學中，由此保證小學語文教學質量和效益的不斷提高。三是個性化寫作教學理念的融入，可以引導學生以更加正確的視角去審視寫作，從而改變小學生把作文當成學習的一項負擔，而是將其看作生活的一部分，從而能很好地通過作文表述自己的情緒，闡明自己的觀點，或者說可以將此看作為一場探尋真善美的旅程，依靠這樣的方式，使得小學生以更加正確的視角看待寫作，自然不會對寫作產生排斥情緒，繼而切實地將生活與寫作關聯(lián)起來，將情緒與寫作關聯(lián)起來，由此引導學生進入更高質量的寫作教學格局。

三、小學個性化寫作教學策略

為了改變小學寫作教學的現(xiàn)狀，把個性化寫作理念融入小學作文課堂中是一條有效的途徑。這需要切實做好如下工作：

1.樹立個性化寫作教學理念，塑造學生個性化的寫作思路

新課標背景下，個性化寫作教學是指教師在作文課堂教學中，從學生寫作最根本之處出發(fā)，促進學生個性化發(fā)展。個性化寫作教學模式需要教師與時俱進，更新自己的教學方法，符合時代的教育觀念，樹立個性化寫作教學理念，掌握過硬的寫作教學專業(yè)知識。由此可見，要使小學生把作文寫好，就必須抓住根本的東西，這些根本的東西就是學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力，所以在小學個性化寫作教學中要培養(yǎng)學生感受事物的能力，豐富學生的個性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，教師還有更加關注學生的內心世界，關注學生的態(tài)度、認知與情感，關注學生思想品格的塑造、關注培養(yǎng)學生良好的習慣，從而激活學生的思想。學生除了需要具備個性化的思想，還需要教師的個性化寫作指導，這就需要教師樹立個性化寫作教學的理念，把學生的個性發(fā)展貫穿于教學的始終，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，教師安排寫作教學活動時，要科學設置教學目標，把學生的思想、性格、習慣、意志、情操等非智力因素和記憶、想象、觀察、思考等智力因素以及掌握各種技巧的能力因素結合起來，教學活動要符合學生個性發(fā)展，而不是簡單地模仿寫作，要讓學生在活動中形成深刻的體驗。讓寫作成為學生了解自我、訴說情感意愿、養(yǎng)成主體人格的重要途徑。

2.關注寫作興趣激發(fā)，實現(xiàn)寫作內驅機制的構建

對于一件事情保持濃厚的興趣，可以使行為主體更好地進入探究的狀態(tài)，而在此狀態(tài)下獲取到的知識、技能和素養(yǎng)發(fā)展往往是高效率的，因此教師要高度關注學生寫作興趣的激發(fā)，確保寫作內驅機制得以構建，這樣才能夠為個性化寫作教學奠定良好的基礎。需要注意的是，小學生與成年人在心智方面的差異性是比較大的，他們無論是在生活還是學習中，都更加容易對于新鮮事物保持一定的好奇心，尤其在陌生環(huán)境下，他們會迅速對于一些事情產生關注，結合這樣的特點，教師可以合理地引入一些能夠激發(fā)他們思考的事物或者話題，這樣他們自然可以進入發(fā)散思維的狀態(tài)，個性化寫作也會因此達到理想效果。比如在續(xù)寫故事寫作課程開展的時候，教師會選擇一些他們生活中常見的人物、地點或者事件，鼓勵他們對這樣的人物或者事件進行闡述，發(fā)表意見和建議，繼而提出他們對對應故事的看法，思考如果在對應故事中對應人物不這樣做，會是什么樣的結果，或者對應人物選擇了不同的方式參與，會有什么樣的差異。比如在課堂上教師列舉的是學校門口的門衛(wèi)大叔，每次在放學時站在門口忙著環(huán)顧四周，有時候幫助孩子順利上車，有時候會安排門口車輛和行人有序通過，忙得不亦樂乎。這樣的人物是學生所熟悉的，他們也與門衛(wèi)大叔之間有一定的交互，自然有著自己的故事，當然也可以結合實際思考人物行為的變化，比如有學生說他沒有必要幫助學生搬運東西，但他還是那樣做了，這就是他友善待人的體現(xiàn)，借助這樣的切入點，學生會將故事寫成一個友善待人的故事。

3.注重良好寫作教學環(huán)境的構建，推崇解放學生大腦

小學作文個性化教學，需要在良好的寫作教學環(huán)境下進行，由此小學語文教師要能夠強化與學生之間的溝通，以平等的身份融入進去，推崇學生大腦的解放，鼓勵學生的觀點，觀察每個學生的情緒和狀態(tài)，讓他們在相對放松的環(huán)境去闡述寫作思路，探討寫作思想，歸結寫作價值觀，這樣才能為后續(xù)個性化創(chuàng)作活動奠定良好的基礎。比如在四年級觀察日記寫作課程上，教師就主動解放學生大腦，設定頭腦風暴的環(huán)節(jié)，鼓勵學生選擇想要觀察的對象，闡述對于對應對象的初步認知，設定對應的觀察計劃，在此基礎上開展觀察活動。在此過程中，教師不要進行太多干預，讓學生自己選擇觀察對象，有學生選擇的是小動物，有學生選擇的是植物，比較特殊的是，有一位學生選擇的是觀察流浪狗，是因為最近在上學放學的路上總是能遇到一只流浪狗，于是他就決定將此作為觀察對象，在課堂上講述了自己在哪里遇到過流浪狗，他在對應區(qū)域是如何覓食的，傍晚時在哪里睡覺，還將自己能夠想到的故事情節(jié)融入進去。很明顯這樣就可以很好地將現(xiàn)實與想象關聯(lián)起來，自然可以寫出有創(chuàng)新性的作文。需要注意的是，在上述頭腦風暴的環(huán)節(jié)，學生可以相互分享想法，教師以參與者的身份融入，進行激勵和交互，而不是去干預，這樣和諧平等的師生關系，可以讓學生放下內心的戒備，繼而進入更加理想的思考狀態(tài)，這對于個性化寫作教學而言，是很有效的。

4.關注學生寫作創(chuàng)新意識的培育，實現(xiàn)創(chuàng)新寫作能力鍛煉

另外，在實際寫作教學中，需要合理地融入創(chuàng)新理念。教師可以在寫作教學中讓學生不斷想出新的切入點，新的對象，新的素材，在此基礎上確保實際的作品能夠煥然一新，學生也可以因此以更加主動的心態(tài)融入實際的寫作中。比如在以人物為對象的寫作任務中，多數(shù)會選擇以正面人物為主導，闡述一些正能量的故事。教師要合理引導學生觀察，比如上課期間受到周邊廣場舞聲音的吵鬧，讓師生產生了反感情緒，但是在放學時卻發(fā)現(xiàn)一位跳廣場舞的奶奶守著一個沒有井蓋的下水口，擋著不讓孩子從旁邊過，她關懷的眼神，仿佛在保護自己的孫子或者孫女一樣。這樣，教師引導學生從新的角度去審視一個人，他們之所以可愛，不是因為一直做一些正確的事情，她們可能也會犯錯，但是在愛護孩子方面，她們會出于本能去做，進而讓學生意識到寫作角度的重要性和每個人的多面性。教師還可以定期開展創(chuàng)新作文比賽活動，架構比賽情境，對于小學生的創(chuàng)新作文進行評價，選出優(yōu)秀的作文作品，張貼出來，這樣就可以形成良好的創(chuàng)新作文氛圍，確保小學生可以有更多的角度去思考，繼而寫出更加高質量的作文。

5.選擇多樣化的作文題目，不要拘泥于教材板塊

個性化寫作教學策略在小學寫作教學中的使用，是倡導能夠將以學生為本的教學理念與實際寫作教學關聯(lián)起來，讓學生將寫作看作生活的一部分，看作一項充滿挑戰(zhàn)和樂趣的事情，看作一項創(chuàng)新的事情，這樣才能保證實際寫作素養(yǎng)的鍛煉進入到更加理想的格局。從這個角度看，要懂得切實采取措施，實現(xiàn)多樣化作文題目的架構，而不是僅僅拘泥于小學語文教材。也就是說，學生生活中經歷經驗都可以寫進作文中，只要是學生自己的思考結果，都可以很好地反饋進去，可能是疑惑，可能是惆悵，可能是喜悅，這樣將情緒、生活與寫作關聯(lián)起來，寫作就演變?yōu)閷W生自我表述的平臺，而不是一項任務。

比如某學生在看到炎熱夏天依然在努力送餐的叔叔，就將他寫進了日記：他可能是誰的爸爸，可能是誰的兒子，可能是誰的朋友，可能很辛苦，但是從他臉上洋溢的笑容來看，他很幸福。在一些寫作課題開展的時候，教師可以給予學生一定的自由，讓他們主選擇題目，自己設定要求，在相對自主的環(huán)境下寫作，這樣他們有著充分的自由，于是將自己想要說的話語，想要表達的內容融入進去，自然可以驅動實際的寫作教學朝著更加高質量的方向前進。基于這樣的考量，教師要能夠選擇多樣化的作文題目，設定更加寬泛的題目范圍，以確保實際的寫作成為一項相對自由的活動。

綜上所述，小學個性化寫作是保證寫作教學質量得以提升的重要路徑之一。在這個過程中，要能夠切實地依照個性化寫作的理念來引導，繼而實現(xiàn)個性化寫作機制的構建，這樣，小學生也可以更加主動的心態(tài)參與進去，寫作技巧的掌握、寫作思路的優(yōu)化、寫作思維的鍛煉，都會漸入佳境，由此使得小學生的寫作素養(yǎng)得以充分鍛煉。