彭靜　楊嘯　覃業(yè)彥

5 月5 日，高一學(xué)生小慧和小陳向黨員教師鄧麗瓊吐露著心中的煩惱與困惑，這也是她倆第一次主動(dòng)找老師談心。這一“小座談”的感人場(chǎng)景定格在石門(mén)縣第五中學(xué)校園東南角的小溪邊。

半個(gè)月前，鄧麗瓊成為了該?！包h員結(jié)對(duì)助學(xué)解困”活動(dòng)的幫扶責(zé)任人，小慧和小陳是她的幫扶對(duì)象。當(dāng)被問(wèn)及首次談話(huà)的情形時(shí)，師生三人都笑了：“與其說(shuō)談話(huà)，不如說(shuō)是‘錄口供?！薄澳菚r(shí)候還不了解鄧?yán)蠋?，不敢說(shuō)話(huà)?！睆母糸u到融洽、從沉默到坦誠(chéng)，“小座談”就是催化的良方。

“小座談”是該校黨支部構(gòu)想出的一種幫扶談話(huà)方式，“非正式化、學(xué)生為主、少量多餐、前后相扣”是它的主要特點(diǎn)。

其實(shí)，鄧麗瓊的首場(chǎng)“小座談”并不成功，辦成了一場(chǎng)“師本位”色彩濃厚的說(shuō)教式“獨(dú)角戲”。一番思考之后，她做出了變換立場(chǎng)的嘗試：讓學(xué)生用提問(wèn)的方式來(lái)增進(jìn)對(duì)老師的了解，時(shí)間地點(diǎn)也由學(xué)生決定。

那場(chǎng)立場(chǎng)互換的“小座談”持續(xù)了不到一刻鐘。一開(kāi)始孩子們還有些怯生生的，問(wèn)的問(wèn)題也大多是“老生常談”，鄧麗瓊用輕松坦誠(chéng)的回答讓她們漸漸放松下來(lái)。整個(gè)過(guò)程中她沒(méi)有打斷、催促學(xué)生，直到學(xué)生因“無(wú)話(huà)可問(wèn)”開(kāi)始犯難了，她才打趣道：“今天是答問(wèn)的把提問(wèn)的難住咯，這下你們和老師扯平了?！眱晌煌瑢W(xué)不禁笑了，師生關(guān)系也似乎因這笑容稍微拉近了一些。

經(jīng)過(guò)摸索改進(jìn)，鄧麗瓊的“小座談”變得更加生活化、簡(jiǎn)短化、頻繁化，有時(shí)是在花園里談幾分鐘，有時(shí)是在樓道邊偶遇后交流三五句，話(huà)題既有抱怨和牢騷，也有學(xué)習(xí)生活的日常。鄧麗瓊就是在這些看似散亂的對(duì)話(huà)中不斷提取“關(guān)鍵詞”，一步步走進(jìn)了學(xué)生的心門(mén)，從而有針對(duì)性地從物質(zhì)、思想和學(xué)習(xí)上給予她們支持。

“小座談”是石門(mén)縣第五中學(xué)“黨員結(jié)對(duì)助學(xué)解困”的工作縮影。據(jù)該校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)唐力介紹，目前“與幫扶對(duì)象建立良好個(gè)人關(guān)系”的階段目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，該校黨支部將把“建立良好的家?；?dòng)幫扶關(guān)系”作為后階段的重點(diǎn)內(nèi)容，繼續(xù)為困難學(xué)子的成長(zhǎng)成才提供更精準(zhǔn)、更有效的幫助。