試論人工智能技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教材出版的影響

田苗

摘 要：本文從選題策劃、組稿、編寫、使用四個(gè)維度分析人工智能時(shí)代職業(yè)教育教材面臨的挑戰(zhàn)，提出人工智能輔助職業(yè)教育教材出版的路徑。理性客觀分析編輯應(yīng)關(guān)注人工智能發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)出版工作中編輯的主導(dǎo)地位保持信心，積極探索教育和行業(yè)場(chǎng)景下的人工智能應(yīng)用，努力為高質(zhì)量教材出版做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能 職業(yè)教育 教材出版

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，自2019年起先后發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，并于2022年發(fā)布修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，首次界定了職業(yè)教育的法律概念，即職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。[1]與此同時(shí)，作為教學(xué)載體的教材，其建設(shè)和出版工作也得到院校的進(jìn)一步重視，雖然近年來(lái)全國(guó)已經(jīng)建設(shè)了一大批活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體等新形態(tài)教材，但是限于調(diào)研手段和編寫水平等，仍無(wú)法完全滿足課程教學(xué)需要，且一些教材內(nèi)容質(zhì)量尚有較大的提升空間。近年來(lái)人工智能技術(shù)不斷發(fā)展，展現(xiàn)出強(qiáng)大的信息獲取分析和文本生成能力，那么未來(lái)是否有可能將人工智能應(yīng)用于教材出版工作，值得深入思考。

一、人工智能輔助教材出版的應(yīng)用場(chǎng)景思考

人工智能的范疇很大，其研究領(lǐng)域包括機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等，基于算法和大數(shù)據(jù)等的計(jì)算機(jī)技術(shù)是人工智能發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]以ChatGPT為代表的自然語(yǔ)言處理工具是一種人工智能應(yīng)用，而我國(guó)近期推出的無(wú)人碼頭也是一種示范應(yīng)用場(chǎng)景。隨著科技進(jìn)步，相信未來(lái)還會(huì)開發(fā)出更加安全、實(shí)用的人工智能技術(shù)應(yīng)用于不同場(chǎng)景。

（一）人工智能將助力教材選題的精準(zhǔn)策劃

選題策劃是出版工作的核心。職業(yè)教育教材服務(wù)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)，選題策劃的主要依據(jù)是各專業(yè)的課程設(shè)置。2021年教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布最新的職業(yè)教育專業(yè)目錄，一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？?、高等職業(yè)教育本科不同層次共19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1349個(gè)專業(yè)。2022年發(fā)布修訂后的職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介，其中明確了所有專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)定位、主要專業(yè)能力要求以及主要專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。出版社可據(jù)此再結(jié)合各專業(yè)招生規(guī)模策劃系列教材選題，這是較為通用的選題策劃方法。以高職專科園林技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)每年全國(guó)招生規(guī)模過(guò)萬(wàn)，教材市場(chǎng)較大，出版社可以根據(jù)專業(yè)簡(jiǎn)介中列明的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課進(jìn)行系列教材選題策劃（如圖1所示）。但對(duì)于專業(yè)拓展課和招生規(guī)模小的專業(yè)，這種選題策劃方法并不適用，需要進(jìn)行更加深入的調(diào)研。

例如，“園林工程監(jiān)理”屬于園林相關(guān)專業(yè)的專業(yè)拓展課，一些院校多年來(lái)一直開設(shè)此課程，故對(duì)教材進(jìn)行持續(xù)更新，教材出版后也表現(xiàn)出較好的經(jīng)濟(jì)效益，且被評(píng)為“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。此外，一些小微專業(yè)如自然保護(hù)地建設(shè)與管理專業(yè)，全國(guó)每年招生規(guī)模只有百余人，從專業(yè)角度看僅依靠市場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，但其中個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課在其他院校作為同類專業(yè)的拓展課，則從課程角度看，其市場(chǎng)需要重新評(píng)估（如圖2所示）。目前對(duì)此類課程設(shè)置的調(diào)研工作只能針對(duì)各個(gè)院校逐一進(jìn)行，由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)院校進(jìn)行全面調(diào)研，所以調(diào)研結(jié)果不夠可靠和全面。未來(lái)的人工智能技術(shù)如果可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各院校各專業(yè)的課程設(shè)置等信息進(jìn)行全面抓取，根據(jù)教案對(duì)同類課程進(jìn)行分析歸類，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)對(duì)課程信息進(jìn)行整合，可以有效地協(xié)助編輯分析選題的可行性，這對(duì)于專業(yè)拓展課及小微專業(yè)教材建設(shè)意義重大。

再通過(guò)教材反觀專業(yè)建設(shè)。專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)受行業(yè)發(fā)展影響極大，行業(yè)人才缺口顯現(xiàn)，才準(zhǔn)備設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，待學(xué)生畢業(yè)后真正能夠投入實(shí)際工作承擔(dān)相應(yīng)工作職責(zé)則至少過(guò)去了五年時(shí)間，存在明顯的滯后性。而教材作為重要的教學(xué)工具，需要在專業(yè)課開設(shè)前至少兩年開始籌備。也就是說(shuō)，教育和教材出版工作都必須具備一定的前瞻性，而這需要對(duì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)判，超出一般人的能力范圍。若人工智能技術(shù)能夠通過(guò)對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)出未來(lái)行業(yè)發(fā)展的大方向，則無(wú)論是學(xué)校還是出版社都可以提前為人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備，一定程度緩解專業(yè)人才不足的問題。

除此之外，對(duì)于自投稿，也可以通過(guò)人工智能歸納同類教材的主要內(nèi)容、編寫特點(diǎn)、市場(chǎng)反響等，協(xié)助編輯對(duì)選題價(jià)值進(jìn)行分析，從而得到是否立項(xiàng)的結(jié)論。

（二）人工智能將在教材組稿中發(fā)揮積極作用

1.組建高水平編寫團(tuán)隊(duì)

編寫人員水平直接決定教材的內(nèi)容質(zhì)量。目前教材的編寫人員多是由各個(gè)院校單位進(jìn)行推薦，再?gòu)闹绣噙x、搭建團(tuán)隊(duì)，然后進(jìn)行編寫分工。此方法人員選擇比較被動(dòng)，具有一定的局限性：一方面，只能確保教材編寫人員是推薦人員中綜合能力相對(duì)適合本教材編寫的，但未必能夠達(dá)到預(yù)期水平；另一方面，根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》，職業(yè)教育教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的人員結(jié)構(gòu)，包含相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等[3]，但企業(yè)往往對(duì)教材編寫工作不熱心，很少有單位主動(dòng)推薦企業(yè)人員參編，導(dǎo)致這部分編寫角色缺失或?qū)嶋H參編人員水平達(dá)不到預(yù)期。

而基于知識(shí)圖譜的人工智能技術(shù)，有可能根據(jù)人員的類型、教育背景、研究方向、應(yīng)用領(lǐng)域以及教材設(shè)定內(nèi)容相互之間的關(guān)聯(lián)，從全國(guó)的院校、科研院所、企業(yè)中匹配出比較適合編寫本教材的編寫人員，再經(jīng)綜合評(píng)定，由出版社主動(dòng)邀請(qǐng)其參加編寫，理論上可以組建全國(guó)綜合水平最高的編寫團(tuán)隊(duì)，并且可以結(jié)合每位編寫人員實(shí)際能力編寫各自最擅長(zhǎng)的部分，以保障教材的內(nèi)容質(zhì)量，更加凸顯教材的職業(yè)性。

2.轉(zhuǎn)化內(nèi)容組織體系

職教教材提倡開發(fā)工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材等新形態(tài)教材，其重在培養(yǎng)職業(yè)崗位必須具備的能力，因此教材的編寫模式與傳統(tǒng)普通高等院校教材不同。一般是先通過(guò)企業(yè)調(diào)研，明確需要具備的職業(yè)能力；再由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)化處理，形成適用于本課程的職業(yè)能力清單；然后以職業(yè)能力清單為教材基本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教材的典型工作任務(wù)，即形成教材基本結(jié)構(gòu)體系；最后根據(jù)具體要求對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，明確基本實(shí)施步驟、必需的理論知識(shí)等內(nèi)容。但編寫人員限于自身能力和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上經(jīng)常不能順利地完成轉(zhuǎn)化過(guò)程，而出現(xiàn)遺漏職業(yè)能力或設(shè)計(jì)的工作任務(wù)與要培養(yǎng)的職業(yè)能力不匹配，以及嵌入的理論知識(shí)與任務(wù)實(shí)施所需不匹配等現(xiàn)象。

未來(lái)的人工智能技術(shù)如果能夠根據(jù)基礎(chǔ)調(diào)研資料，協(xié)助作者完成“職業(yè)能力—職業(yè)能力清單—典型工作任務(wù)—任務(wù)細(xì)化”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，使職業(yè)能力、工作任務(wù)及知識(shí)點(diǎn)無(wú)遺留、無(wú)重復(fù)、無(wú)錯(cuò)位、無(wú)多余，則可基本實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)完整且清晰、內(nèi)容全面且簡(jiǎn)潔，可讀性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）助力提升教材內(nèi)容質(zhì)量

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力而非系統(tǒng)的理論體系，其大部分專業(yè)課教師為雙師型教師或企業(yè)技術(shù)人員，實(shí)操能力強(qiáng)但在科學(xué)性、系統(tǒng)性及文字表述等方面能力相對(duì)薄弱，如教材中會(huì)出現(xiàn)名詞解釋表述不嚴(yán)謹(jǐn)、分類不當(dāng)、前后重復(fù)、圖文不符、表意不明等問題。

未來(lái)隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，若能開發(fā)出更加智能化且技術(shù)可靠的文本生成應(yīng)用，協(xié)助編寫人員規(guī)范文字表達(dá)，并能對(duì)專業(yè)名詞及其他常見問題提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屨f(shuō)明等以供編寫人員參考，則會(huì)大幅度提升教材內(nèi)容質(zhì)量。

（四）使教材個(gè)性化使用成為可能

人們?cè)趽?dān)心學(xué)生利用人工智能應(yīng)用作弊、引發(fā)學(xué)術(shù)不端等行為的同時(shí)，也看到了它將帶給教育的革命性變化，其中一個(gè)重要方面就是人工智能可以實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，讓每個(gè)人都能有人工智能的學(xué)習(xí)助理。那么隨之而來(lái)的，將是對(duì)教材使用個(gè)性化的需求。而目前同一位老師任課的班級(jí)中，所有學(xué)生使用的教材都是完全相同的，從長(zhǎng)期來(lái)看并不能滿足教學(xué)需要。

當(dāng)然，人工智能引發(fā)的問題還是要通過(guò)人工智能解決。未來(lái)的教材內(nèi)容除了具備文字、音視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等內(nèi)容外，更重要的是與個(gè)性化的教育實(shí)現(xiàn)互聯(lián)。教師可以通過(guò)人工智能的輔助對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的教學(xué)方案，然后將方案反饋給教材內(nèi)容平臺(tái)終端，通過(guò)人工智能應(yīng)用將適合學(xué)生當(dāng)前水平的拓展資源或鞏固訓(xùn)練等內(nèi)容推送給學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如此反復(fù)，使教材與教師、教法改革聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人工智能背景下的“三教”（教材、教師、教法）改革（如圖3所示）。

此外，人工智能是否能夠應(yīng)用于審校工具的開發(fā)，進(jìn)一步減輕編輯的審稿壓力，實(shí)現(xiàn)書稿的全自動(dòng)校對(duì)；能否根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的一鍵排版，并對(duì)紙稿上的標(biāo)記進(jìn)行智能識(shí)別并改錯(cuò)；能否將書稿內(nèi)容與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自動(dòng)匹配，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷，等等，都是未來(lái)人工智能在出版場(chǎng)景下的應(yīng)用。

二、積極審慎應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展對(duì)教材建設(shè)的挑戰(zhàn)

對(duì)于職業(yè)教育教材出版，建議從以下三個(gè)方面提高認(rèn)識(shí)，迎接挑戰(zhàn)。

（一）長(zhǎng)期關(guān)注人工智能發(fā)展新格局

ChatGPT的發(fā)布引發(fā)了全社會(huì)對(duì)于人工智能的熱議，人們感覺新奇的同時(shí)也不免產(chǎn)生擔(dān)憂：人類的一些工作會(huì)不會(huì)被人工智能取代？人們對(duì)于未知的事物感到擔(dān)憂和恐懼，其中的一個(gè)重要原因就是對(duì)事物缺乏了解，不清楚其是否會(huì)帶來(lái)潛在的危險(xiǎn)，缺乏安全感。因此，只有認(rèn)識(shí)并持續(xù)關(guān)注人工智能的發(fā)展，才能理解并正視它對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響，在未來(lái)的工作和生活中更好地接受并使用它。

（二）堅(jiān)定信心發(fā)揮好編輯在出版工作中的主導(dǎo)地位

人工智能應(yīng)用看似減弱了人在工作過(guò)程中的重要性，但實(shí)際并非如此。人與工具的區(qū)別在于，人除了知識(shí)和技能外，還有情感交流的能力，有想象力和創(chuàng)造力，有個(gè)性化的思想和對(duì)問題的探究意識(shí)，有家國(guó)情懷和理想抱負(fù)，這些都是人工智能不具備的能力，卻是教材編輯的重要職業(yè)素養(yǎng)。[4]人有心，而人工智能只有“芯”。所以編輯一定要認(rèn)清自己在出版工作中的主導(dǎo)作用，要將人工智能作為解決問題、減輕重復(fù)性勞動(dòng)的有效工具，使自己有更多精力投入到需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的工作中。

（三）大膽探索教育和行業(yè)場(chǎng)景下的人工智能應(yīng)用

職業(yè)教育教材服務(wù)于行業(yè)人才培養(yǎng)，要符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不能脫離教育而單獨(dú)存在。而人工智能技術(shù)將催生新的獲取知識(shí)的途徑和方法，原有的教學(xué)體系和內(nèi)容必然隨之變化，未來(lái)的教材建設(shè)工作也必然發(fā)生。教材的教育屬性要求編輯必須關(guān)注教育場(chǎng)景下的人工智能發(fā)展。

職業(yè)教育作為一種教育類型，與普通高等教育有明顯區(qū)別。其專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)實(shí)施等都是圍繞行業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位進(jìn)行的，相應(yīng)的專業(yè)課教材要求能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)技能積累，反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等。[5]未來(lái)人工智能技術(shù)對(duì)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響及最終結(jié)果必然反映在教材上，教材的職業(yè)屬性要求編輯必須關(guān)注行業(yè)場(chǎng)景下的人工智能發(fā)展。

人工智能對(duì)人類社會(huì)的影響已經(jīng)不可避免。以ChatGPT為代表的新一代對(duì)話人工智能已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，2023年2月初，百度宣布推出名為“文心一言”的項(xiàng)目，阿里巴巴、騰訊、華為等眾多互聯(lián)網(wǎng)公司也都表示將涉足該領(lǐng)域。在2023年3月5日第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議首場(chǎng)“部長(zhǎng)通道”上，科技部部長(zhǎng)王志剛表示，既要通過(guò)科學(xué)研究、技術(shù)牽引，又要通過(guò)場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)、用戶需求，使得人工智能能為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為中國(guó)科技作出貢獻(xiàn)。[6]

人工智能時(shí)代已經(jīng)開啟，每一位教材編輯都要做好準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)并不斷學(xué)習(xí)、思考，準(zhǔn)備迎接出版業(yè)甚至整個(gè)社會(huì)的變革。

（作者單位系中國(guó)林業(yè)出版社）