聾校高中特殊群體學(xué)生特點(diǎn)研究

鄭秀娟

摘要：聾校高中特殊群體學(xué)生，指的是由于家庭因素，學(xué)生在受教育時(shí)處于不利境地，需要特別關(guān)愛的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生家庭特殊情況，特殊群體學(xué)生分為家庭不完整學(xué)生、家庭困難學(xué)生、家庭重組學(xué)生、家長(zhǎng)身體殘障學(xué)生、親子溝通缺失學(xué)生五種類型。調(diào)查結(jié)果顯示：家庭因素導(dǎo)致聾校高中特殊群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、生活、行為規(guī)則五個(gè)方面十個(gè)維度的問(wèn)題均較明顯，在生活狀態(tài)、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向和學(xué)習(xí)方面問(wèn)題較為嚴(yán)重。其中這五類學(xué)生在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)、沖動(dòng)傾向、身體傾向、行為規(guī)則方面等維度表體現(xiàn)出明顯差異。本文對(duì)聾校高中特殊群體學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究，為聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛工作提供數(shù)據(jù)參考和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：聾校高中? 特殊群體學(xué)生? 特點(diǎn)研究

一、研究背景

特殊群體學(xué)生關(guān)愛工作始終是學(xué)生工作中的重難點(diǎn)。聾校高中學(xué)生都是聽障學(xué)生，從身體障礙這一層面來(lái)說(shuō)，都是特殊群體學(xué)生。除身體因素之外，聾校高中學(xué)生中又普遍存在家庭情況特殊，在受教育時(shí)處于不利境地，是需要特別關(guān)愛的學(xué)生群體。調(diào)查結(jié)果顯示：287名聾校高中學(xué)生中，存在家庭情況特殊的學(xué)生達(dá)124人，占比43.21%。根據(jù)聾校高中學(xué)生實(shí)際情況，本研究中所指的特殊群體學(xué)生，指的是由于家庭因素，學(xué)生在受教育時(shí)處于不利境地，需要特別關(guān)愛的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生家庭特殊情況，聾校高中特殊群體學(xué)生分為家庭不完整學(xué)生、家庭困難學(xué)生、家庭重組學(xué)生、家長(zhǎng)身體殘障學(xué)生、親子溝通缺失學(xué)生五種類型。為了更好地開展聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛工作，本文著力于對(duì)聾校高中特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)展開研究，并分析其特點(diǎn)形成的原因。

二、研究方法

采用自編的“聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛現(xiàn)狀與需求調(diào)查問(wèn)卷”，在前期非結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取64位調(diào)查對(duì)象，開展包含“聾校高中特殊群體學(xué)生表現(xiàn)特點(diǎn)”內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、生活狀態(tài)、身體傾向、行為規(guī)則方面等10個(gè)維度展開。64位被試的具體構(gòu)成包括：家庭不完整學(xué)生19名、家庭困難學(xué)生18名、家庭重組學(xué)生7名、家長(zhǎng)身體殘障學(xué)生11名、親子溝通缺失學(xué)生9名，其中男生33名，女生31名。調(diào)查結(jié)果使用SPSS24.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）基本情況

被試學(xué)生中，85.94%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，14.06%的學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)。這個(gè)比例與特殊學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的比例較大有關(guān)。農(nóng)村醫(yī)療條件較差，出現(xiàn)聽力障礙學(xué)生的比例較大。被試學(xué)生中，65%的學(xué)生認(rèn)為父母不能使用手語(yǔ)與其交流；50%的學(xué)生認(rèn)為缺少父母的關(guān)愛；與父母溝通順暢、受到家庭關(guān)愛的學(xué)生的比例不高。

（二）在校特點(diǎn)

使用描述統(tǒng)計(jì)功能對(duì)回答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)表1可以看出，所有指標(biāo)分?jǐn)?shù)均超過(guò)了平均值0.5分，聾校高中特殊群體學(xué)生在校表現(xiàn)整體狀態(tài)不佳；在生活狀態(tài)、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向和學(xué)習(xí)等方面得分較高，學(xué)生問(wèn)題較為嚴(yán)重。

（三）表現(xiàn)差異

為了比較不同類型特殊群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、生活狀態(tài)、身體傾向、行為規(guī)則方面之間是否存在差異，使用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)表2可以看出：恐怖傾向、身體傾向差異顯著性數(shù)值大于0.05，不存在顯著差異；其余差異顯著性數(shù)值均小于0.05，存在顯著差異。

四、結(jié)果分析

（一）聾校高中特殊群體學(xué)生在校表現(xiàn)狀態(tài)整體較差

學(xué)生因聽力障礙及家庭特殊等因素，在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面出現(xiàn)了問(wèn)題。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生因聽力的缺失，單一視覺(jué)的學(xué)習(xí)通道，導(dǎo)致了認(rèn)知困難，加之家庭特殊缺少家長(zhǎng)的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題較為嚴(yán)重；在心理上，學(xué)生因?yàn)槁犃θ笔?，手語(yǔ)溝通的有效性很難保證，與人交往中，經(jīng)常出現(xiàn)誤解對(duì)方信息或者很難表達(dá)清楚自己意思的現(xiàn)象，且特殊群體學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都不會(huì)手語(yǔ)，在與孩子的溝通上存在障礙，更多的是給予物質(zhì)上的支持，在精神上對(duì)孩子的關(guān)愛很少，學(xué)生孤獨(dú)傾向與過(guò)敏傾向比較嚴(yán)重；學(xué)生因?qū)W習(xí)困難、心理孤獨(dú)敏感，加之家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)愛較少，學(xué)生生活狀態(tài)較差。

（二）聾校高中特殊群體學(xué)生在校表現(xiàn)及其原因分析

1.家庭困難學(xué)生在孤獨(dú)傾向方面數(shù)值最高，在生活狀態(tài)、對(duì)人焦慮方面數(shù)值較高

家庭困難學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，在吃穿用度等方面，與普通學(xué)生相比有著一定的差距。而家庭困難學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子，很少陪伴孩子，與孩子交流不多，孩子在兒時(shí)就會(huì)有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，進(jìn)而會(huì)影響到青春期的人際交往感受。久而久之，學(xué)生容易自卑，感到孤獨(dú)，自我封閉，對(duì)人焦慮，生活狀態(tài)差。

2.家庭不完整學(xué)生在過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向方面數(shù)值最高，在學(xué)習(xí)、對(duì)人焦慮方面數(shù)值較高

家庭不完整學(xué)生常常認(rèn)為或被告知父母的離異等是其殘疾造成的，表現(xiàn)出敏感、自責(zé)的傾向；且其長(zhǎng)期生活在單親家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活、感受等，管教方式多為不管不問(wèn)或簡(jiǎn)單粗暴，親子關(guān)系并不融洽。孩子在兒時(shí)形成的親子交往模式往往會(huì)在與他人交往中重現(xiàn)，從而表現(xiàn)出對(duì)人焦慮，在學(xué)習(xí)方面也并不理想。

3.家庭重組學(xué)生在對(duì)人焦慮方面數(shù)值最高，在自責(zé)傾向、孤獨(dú)傾向、行為規(guī)則方面數(shù)值較高

家庭重組學(xué)生可能經(jīng)歷了原生態(tài)家庭父母的爭(zhēng)吵、父母一方的拋棄或失去父母中的一方，原生態(tài)家庭的不和諧或變故，讓家庭重組學(xué)生表現(xiàn)出自責(zé)傾向，認(rèn)為家庭破散是自己造成的；在面對(duì)家庭關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的重組家庭時(shí)，學(xué)生信任感弱、融入困難，進(jìn)而在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、行為規(guī)則方面問(wèn)題也較嚴(yán)重。

4.家長(zhǎng)身體殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)方面數(shù)值最高，在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向方面數(shù)值較高

家長(zhǎng)身體殘障學(xué)生，其家長(zhǎng)多為聽力障礙，因聽力障礙，雙方溝通渠道單一，家長(zhǎng)本身的知識(shí)能力較低、生活狀態(tài)較差、心理上較為敏感多疑、情緒上容易沖動(dòng)等，在學(xué)習(xí)上無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，在生活上也沒(méi)有能力給予孩子細(xì)致的關(guān)心，在心理上沒(méi)有好的辦法給予孩子疏導(dǎo)，在情緒管理上也沒(méi)有較好的榜樣示范作用。另外，家長(zhǎng)身體殘障的家庭一般經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也較差，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇關(guān)注孩子，這些在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生影響，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出孤獨(dú)、過(guò)敏、沖動(dòng)傾向。

5.親子溝通缺失學(xué)生在沖動(dòng)傾向、行為規(guī)則方面數(shù)值最高，在過(guò)敏傾向、生活狀態(tài)方面數(shù)值較高

親子溝通缺失學(xué)生的家庭教育往往是簡(jiǎn)單粗暴的，親子之間缺乏溝通或溝通無(wú)效，家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少生活和心理上的有效照顧。因此，缺失親子溝通的學(xué)生在行為規(guī)則方面問(wèn)題比較明顯，生活狀態(tài)較差，容易出現(xiàn)緊張、焦慮的情感體驗(yàn)，面對(duì)困擾時(shí)容易表現(xiàn)出沖動(dòng)傾向。

五、研究啟示

（一）開展聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛策略研究十分必要

研究發(fā)現(xiàn)，聾校高中特殊群體學(xué)生由于家庭不完整、家庭困難、家庭重組、父母身體殘障、親子溝通缺失等家庭因素，在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、生活、行為規(guī)則方面等維度表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，存在一定的問(wèn)題。

關(guān)愛特殊群體，開展有針對(duì)性的研究，形成具有系統(tǒng)性的聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛策略十分必要，其有利于促進(jìn)聾校高中特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人體系，有利于實(shí)現(xiàn)教育的全程、全員、全方位，有利于推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛工作要有針對(duì)性、實(shí)效性

數(shù)據(jù)顯示，聾校高中特殊群體學(xué)生具有在校整體狀態(tài)不佳的特點(diǎn)，各類特殊群體學(xué)生又表現(xiàn)出一定的差異。開展聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛工作需要有針對(duì)性、實(shí)效性。開展學(xué)生量化評(píng)估，進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，并通過(guò)階段性評(píng)估，了解特殊群體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，縱向觀察學(xué)生的成長(zhǎng)；比較同類型特殊群體學(xué)生成長(zhǎng)檔案所反映出的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛活動(dòng)。圍繞促進(jìn)聾校高中特殊群體學(xué)生“健康、快樂(lè)、向上、溫暖”的核心目標(biāo)，實(shí)施系統(tǒng)的關(guān)愛工程，并針對(duì)特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)或個(gè)別化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出適合特殊群體學(xué)生完善人格、發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，為特殊群體學(xué)生發(fā)展提供最適合其成長(zhǎng)的環(huán)境支持等。

（三）聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛工作需要家校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)支持

研究發(fā)現(xiàn)，家庭困難、家庭不完整、家庭重組、家長(zhǎng)身體殘障、親子溝通缺失等家庭因素對(duì)聾校高中特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。一個(gè)特殊孩子的背后是一個(gè)特殊的家庭，一個(gè)特殊的家庭需要社會(huì)“精準(zhǔn)扶貧”。從聾校高中特殊群體學(xué)生在校表現(xiàn)整體狀態(tài)較差的特點(diǎn)可知，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)特殊群體學(xué)生的關(guān)愛還不夠。立足于學(xué)校，研究聾校高中特殊群體學(xué)生關(guān)愛策略，對(duì)特殊群體學(xué)生實(shí)施關(guān)愛，還需要家校聯(lián)動(dòng)，社會(huì)支持，構(gòu)建全員育人體系，這樣才能更好地促進(jìn)特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)。

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