朱晨迪

摘要：自新課程改革實施以來，高中英語課堂逐步擺脫了老師教、學生學的單一模式，學生可以更多地參與課堂、體驗課堂。但是在實踐教學中仍存在著碎片化、表層化和標簽化的問題，阻礙學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語課堂教學可以圍繞大單元主題進行整體設計，在這個過程中將大單元教學與深度學習相融合，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：單元整體教學? 深度學習? 高中英語

一、深度學習的概念和意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中強調語言學習是有意義的主題探究活動，主張體現以學生為主體的學習過程。這與深度學習的核心特征——高階思維，注重對人的培養(yǎng)，可以說是十分契合的。面對如今高中英語課堂中普遍存在的碎片化、表層化和標簽化的問題，教師無法幫助學生形成自己的獨立判斷并進行批判性思維的培養(yǎng)，進而無法將其轉化為遷移創(chuàng)造的深層次學習能力。深度學習理念可以為我們解決這些問題提供思路與途徑。

深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習的過程。深度教學以立德樹人為根本目的，是為了培養(yǎng)未來社會歷史實踐的主人。與傳統課堂中死記硬背式的淺層教學模式不同，深度學習強調在理解學習的基礎上，對學習內容加以判斷，聯系之前學過的知識，構建新的知識，并將新知識遷移運用到未來的學習中。深度教學的復雜性決定了它無法通過某一個語篇實現，必須要以單元整體教學為指引，由教師帶領學生對本單元各課時的內容進行整合關聯，在此過程中激發(fā)學生的學習動能，引發(fā)學生的批判性深入思考，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何將深度學習落實在高中英語單元整體教學中

要想讓深度學習落地于課堂，首先，要仔細研讀課程標準，積極回歸教材。在課標育人目標的指引下，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為中心，明確各個單元的主題語境，以及每個課時的基本教學任務和功能。

其次，我們可以依據課標中對核心素養(yǎng)的基本要求，結合學生的具體情況，設計本單元的整體學習目標，明確本單元學習完成之后所要達成的目標，設計一些具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的活動。

再次，我們以單元的大目標為指引，一一明確每個課時的子目標，使其具有整體性、實踐性、綜合性和邏輯性，為單元總任務搭建足夠的“支架”。

最后，對于學生在每課時的學習完成情況，教師要給出及時評價，豐富評價方式、評價內容和評價主體，實現持續(xù)性評價多元化。

三、深度學習在高中英語單元整體教學中的實踐

下面以譯林版高中英語必修二Unit 2 Be sporty，be healthy的教學為例，具體探究深度學習理念指導下的高中英語單元整體教學實踐。

譯林版高中英語的教材設計完全契合大單元教學理念，每一冊都圍繞相應的主題編排，旨在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。必修二教材圍繞“人與社會”的主題語境，希望幫助學生打開眼界、了解社會多元文化。其中Unit 2 Be sporty，be healthy主題為“運動與健康”，本主題與學生的生活息息相關，拉近了課堂與學生的距離。下面筆者就來詳細描述本單元的設計思路。

（一）研讀單元各語篇內容，提煉單元主題意義

本單元共由7個板塊組成，其中語篇類型包括笑話、指南、傳單、電子郵件、雜志和調查報告等，形式豐富多樣，主題指向性強。

通過對單元各語篇的內容分析，可以清楚地了解本單元課程大概念旨在通過對體育運動和體育賽事的了解，使學生感受到體育運動對我們的健康是有利的，從而進一步激發(fā)全民健身的意識，了解并積極參與屬于本民族的傳統運動，最終將“我運動，我健康”的良好風尚根植于學生的心里，進一步提高年青一代的身體素養(yǎng)，引導學生形成正確的健身意識和習慣。

（二）基于單元整體目標，設計深度學習分級目標

單元整體目標只是一個宏觀的概念，那么該如何實現單元整體目標呢？這需要保證每個分課時的環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。首先要有輸入的內容，通過學習理解突出對單元整體意義的探究；其次要有輸出，將學習吸收的內容進行實踐應用；最后就是遷移與創(chuàng)新，將學習的內容進行拓展重構，從而形成自己的理解。

下面介紹Unit 2 Be sporty，be healthy的單元分課時目標。

第1課時Welcome to the unit：通過賞析名句，猜測笑話中的雙關表達來讓學生了解各種運動方式及其背后的文化，在激發(fā)學生學習興趣的同時為接下來選擇適合自己的運動形式奠定基礎。

第2課時Reading：使學生意識到運動在我們生活中的重要性，以及對我們健康的積極影響。根據自己的實際需要選擇適合自己的運動形式，并且學會如何在運動中保護好自己。

第3課時Grammar and usage：通過一則健身房的宣傳廣告，感受“全民健身”思想熱潮下，人們重視健康、參與運動的意識普遍提高。使學生意識到隨著社會的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，人們的運動方式會更加多樣化、專業(yè)化。

第4課時Integrated skills：通過典型案例回歸中學生日常生活，引導其反思自己的心理和生理健康狀態(tài)，探尋針對缺乏運動這一普適性問題的解決方法。

第5課時Extended reading：通過了解一名高中生學習太極的經歷，感受太極這項中國古老運動背后隱藏的深刻的文化內涵，引導學生在日常生活中積極參與此項運動，感受太極文化的魅力。

第6課時Project：通過問卷調查了解現代中學生的運動習慣以及存在的問題，有針對性地提出建議、做出反思。

第7課時Reading and writing： 通過閱讀雜志上近年來的一些創(chuàng)新運動，探討其存在的真實性，并設計出自己獨一無二的新型運動方式，與同學們探討其可行性和意義。

由此可知，第1、2、3、6課時為學習理解類活動，第4、5課時為應用實踐類活動，第7課時為遷移創(chuàng)新類活動。這樣的課時目標設計符合英語學習活動觀，有利于學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）踐行深度學習理念，設計單元教學活動

深度學習的根本特征是“活動與體驗”，強調落實學生在學習中的主體地位，并使其全神貫注地參與學習活動。為了實現大單元教學整體的目標，我們需要對每一課時的內容進行深度學習設計與實踐。下面，筆者以本單元第2課時的閱讀語篇A beginners guide to exercise為例，探討深度學習在單元整體教學中的實踐。

1.語篇分析

（1）主題與內容（What）

本板塊話題是“新手鍛煉指南”，語篇是一篇指導初學者進行鍛煉的應用文。文章從四個方面對入門級鍛煉者進行指導：了解鍛煉的益處，制訂日常鍛煉計劃，恰當飲食和避免運動傷害。

（2）深層意義（Why）

文章通過為鍛煉者提供建議，指引學生認識鍛煉的重要意義、了解鍛煉的正確方式，提升其參加鍛煉的興趣。

（3）文體特征（How）

本文是一篇應用文，圍繞“新手鍛煉指南”這一主題，從4個方面進行陳述，每個部分皆配有副標題，有利于讀者迅速抓住主旨。全文共有6個段落：第一段以設問的方式導入本文話題；第二段陳述“鍛煉的益處”；第三段到第五段分別從制訂日常鍛煉計劃、恰當飲食和避免運動傷害3個方面進行具體指導；第六段總結全文，并呼吁讀者行動起來投入鍛煉。本文作為指南，有其鮮明的問題特點，如段落小標題的運用，語言精練，圖文并茂，條理清晰，還有例證法、類比法等寫作手法的使用，都使得文章表達生動且有說服力。

2.課時教學目標

A beginners guide to exercise這一語篇主題為“運動與生活”，期望達成的目標是使學生認識運動在我們生活中的重要性，選擇適合自己的運動方式。下面是在英語活動觀指導下設定的本課教學目標。

（1）學習理解：獲取、整理運動對人身心健康的好處，以及如何選擇適合自己的運動方式和影響運動的因素。教師可以通過可視化的思維導圖梳理呈現出以上信息。

（2）應用實踐：運用自己的語言描述運動對我們生活的益處，并說明我們應該從哪些方面選擇適合自己的運動，讓運動的效益最大化。

（3）遷移創(chuàng)新：從自身實際出發(fā)，闡明自己選擇的運動方式和運動計劃，表達自己對于運動與生活的關系的看法，并對健康生活做出自己的理解與闡述。

依據上述課時教學目標，學生在單元主題目標指引下梳理了教材內容，構建了相應的知識體系，同時利用自己的語言能力闡述運動的好處與運動的選擇，內化了所學內容，最后形成自身對于“運動與生活”這一主題的思考，實現了深度學習，完成了本課時對應的單元教學目標。

3.教學設計

秉承深度學習中讓學生積極主動參與學習過程，自主構建知識體系的全新理念，本節(jié)課以活動體驗為中心，設計了相應的問題鏈，以引導學生層層遞進展開深入思考，自主剖析內化文本內容，最終實現深度學習的目標。

4.自我評價

評價也是深度學習的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生深度學習水平和能力的評估，更是對深度學習目標的不斷反思和修訂。教師可以從學生對課堂內容的掌握程度來進行評價，如觀察學生是否能具體闡述運動對人的生理和心理的影響，能否具體描述出三種運動類型的特征并舉出實例等，由此判斷評價學生對于語篇知識的掌握情況。同時，教師還可以讓學生以自我檢查的方式，在課時教學目標的指導下進行自我反思，檢驗學習成果，為日后的進一步學習提供經驗參考。

結語

本文以實現學生深度學習為目標，探究了將深度學習與單元整體教學相融合的基本途徑和實踐方法，為一線的英語教師們在英語課堂上實現學科育人目標、促進學生核心素養(yǎng)的形成提供了一種全新的思路，擺脫了過去碎片化、表層化、標簽化的問題。一切教學內容都是以單元主題為引領，通過整合單元內容，提煉單元主題，明確分課時目標，以深度教學理念為指導設計教學活動，最終構建出完整的大單元教學體系。在這個過程中，教師尤其要注意充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，實踐英語學習的活動觀，這樣學生的學習過程才具有層次性，能充分契合學生的認知發(fā)展水平。學生們在此過程中發(fā)展了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，構建了完整的單元知識體系，進一步促進了自身核心素養(yǎng)的形成。

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責任編輯：趙瀟晗