鄭建周 張占營

摘 要 指向遷移運(yùn)用的中考古詩文復(fù)習(xí)，打破以往“單篇重復(fù)背誦”的單調(diào)固有模式，以中考為指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中以大問題為引領(lǐng)，基于元認(rèn)知和目標(biāo)，將知識結(jié)構(gòu)化、主題化。文章以“引用詩文，詩意表達(dá)”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過三階，即創(chuàng)設(shè)情境階、建構(gòu)知識階、遷移運(yùn)用階三個(gè)環(huán)節(jié)，激活學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對古詩文的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 “一題三階” 遷移運(yùn)用 中考 古詩文復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為初中學(xué)生明確推薦了60篇古詩文。那我們該如何復(fù)習(xí)才能發(fā)揮經(jīng)典篇目的教育價(jià)值？從以往考生的備考情況來看，雖然大多數(shù)學(xué)生重視古詩文推薦篇目的背誦，但遺憾的是學(xué)生往往死記硬背，不思考探究、梳理歸納文本的行文技法和文化內(nèi)涵等。

那么，在備考中應(yīng)如何解決這些問題？本文將結(jié)合課例“引用詩文，詩意表達(dá)”闡述“一題三階”的復(fù)習(xí)方法。所謂“一題”，就是一個(gè)大問題。義務(wù)教育就是要培養(yǎng)能在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有實(shí)踐能力的人?！叭A”，就是解決問題的步驟，其實(shí)就是借助三個(gè)進(jìn)階的任務(wù)解決問題，其基本流程如圖1所示。

現(xiàn)以“引用詩文，詩意表達(dá)”為例，對上述進(jìn)階步驟試做闡述。

教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的情境，是貼近學(xué)生生活實(shí)際，并指向語文核心素養(yǎng)的。新方案強(qiáng)調(diào)“注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決問題的能力”。基于生活指向素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)，凸顯了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用?！耙迷娢模娨獗磉_(dá)”這一課例，就是基于學(xué)生對古詩文第一輪復(fù)習(xí)后的遷移運(yùn)用，是對古詩文內(nèi)涵的深入理解與深刻體驗(yàn)。第一輪復(fù)習(xí)，筆者已引導(dǎo)學(xué)生將中考古詩文按意象、主題、手法、作者進(jìn)行聯(lián)讀復(fù)習(xí)，并使學(xué)生對已學(xué)知識初步進(jìn)行分類和整理。因此，教師要基于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學(xué)生參與積極性的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而豐富的情感體驗(yàn)中，依據(jù)主題和需要，嘗試用不同的方式進(jìn)行詩意表達(dá)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的寫作情境，是驅(qū)動學(xué)生深入理解古詩文、投入詩意寫作的重要策略。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了如下的情境任務(wù)：

時(shí)光荏苒，九年級的同學(xué)即將迎來體育中考，打響了中考的第一槍。為了充分調(diào)動全體考生迎考的積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)備戰(zhàn)體育中考，文海中學(xué)決定舉辦以“鑄就詩意青春，決勝體育中考”為主題的考前動員大會，請你做3分鐘發(fā)言，要求發(fā)言稿詩意盎然，能激勵同學(xué)們以昂揚(yáng)的斗志、積極的心態(tài)迎戰(zhàn)體育中考，奪取勝利。

以上情境任務(wù)所涉及的活動、場景、事件、時(shí)間等相關(guān)信息都是真實(shí)的，能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們積極參與對“詩意表達(dá)”的探究。

美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell將元認(rèn)知定義為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任意方面的知識或者認(rèn)知活動”，Stemberg則認(rèn)為“元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，認(rèn)知包含對世界的知識以及運(yùn)用這種知識去解決問題的策略，而元認(rèn)知涉及對個(gè)人的知識和策略的監(jiān)測、控制和理解”。所以，本文提到的“基于元認(rèn)知，探究策略”其實(shí)是學(xué)生基于對已學(xué)知識的認(rèn)知、梳理、運(yùn)用等能力，煉制“引用詩文，詩意表達(dá)”結(jié)構(gòu)化的知識，形成解決問題的具體策略。

復(fù)習(xí)時(shí)，基于元認(rèn)知，學(xué)生將推薦篇目的復(fù)習(xí)與中考專題復(fù)習(xí)結(jié)合起來，同時(shí)以大問題為引領(lǐng)，統(tǒng)整中考古詩文，打通古詩文和現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多文本聯(lián)合研讀，在廣度和深度上下足功夫，綜合提升復(fù)習(xí)效率。

要讓推薦的經(jīng)典篇目發(fā)揮母題的作用，學(xué)生就應(yīng)該切實(shí)感受經(jīng)典篇目在生活中的實(shí)際作用?；钣霉旁娢脑诮滩恼n后練習(xí)的“思考探究”或“積累拓展”中均有體現(xiàn)（見表1）。

那教師該如何引導(dǎo)學(xué)生引用詩文進(jìn)行詩意表達(dá)呢？教材中的名家經(jīng)典能告訴我們最佳答案。在課例“引用詩文，詩意表達(dá)”的“吾將上下而求索”環(huán)節(jié)中，筆者就基于學(xué)生的元認(rèn)知，梳理學(xué)生引用詩文的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，為學(xué)生提供名家引用詩文的范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、整合。

【案例呈現(xiàn)】

師：中國是詩歌的國度，引用詩文豐富自己的表達(dá)可以讓表達(dá)富有書卷氣、文化味。同學(xué)們能否善用古詩文為自己的文章添彩呢？請針對昨天咱們班發(fā)言稿撰寫的詳細(xì)情況（見表2），做簡要分析，一人說一點(diǎn)。

生1：看數(shù)據(jù)，全班同學(xué)沒有養(yǎng)成引用詩文的習(xí)慣。

師：有證據(jù)思維，會基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

生2：“典型作業(yè)”引用的詩文并不恰當(dāng)，如“最美不過夕陽紅”不是詩句，是俗語吧。

生3：引用詩文還需要恰當(dāng)。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”太悲壯了，我們?nèi)ンw育中考，應(yīng)該是充滿激情、雄壯的，不該這么沉悶。

師：是的，中考是奔著前程去拼搏的，應(yīng)該是目中有光，而不是眼里有淚，所以引用要……

生3：符合表達(dá)的主題。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)和分析，也很善于總結(jié)。通過作業(yè)，老師還發(fā)現(xiàn)李白的兩句詩被你們高頻引用，猜猜是哪兩句？

生：長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

師：有默契。這兩句詩很能表現(xiàn)你們參加體育中考的心志，但也暴露出咱們班引用詩文的另一個(gè)缺陷——多數(shù)為直接引用，且所選詩句較為集中?？偨Y(jié)下咱們班引用詩文待克服的困難：1.沒有引用習(xí)慣；2.引用方法單一；3.引用不夠豐富、恰當(dāng)。他山之石，可以攻玉，教材中的名家又是如何引用詩文的呢？請同學(xué)自行歸納總結(jié)。

從學(xué)生作業(yè)情況來看，學(xué)生對引用的方法相當(dāng)陌生，且不會提煉。因此老師要結(jié)合具體的例子，幫助學(xué)生掌握引用詩文的方法。教師先將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)承擔(dān)一本書，共同整理六冊教材中名家引用詩文的范例，歸納名家引用詩文的方法。如“直接引用”較為簡單，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在摘抄好的句子中直接用直線標(biāo)注，圍繞引用的詩句進(jìn)行闡述，用波浪線標(biāo)注（見表3）。

學(xué)生較難以理解并運(yùn)用的是“采擷化用”?；趯W(xué)生對采擷化用的元認(rèn)知，教師以《燈籠》中的例子對學(xué)生進(jìn)一步點(diǎn)撥：采擷化用是取詞摘句，是畫面的重新組合。如《燈籠》中除了表3例舉的采擷化用的例子，還有“雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠(yuǎn)近”這一句也是運(yùn)用了采擷化用，其中“忘路之遠(yuǎn)近”就是從陶淵明的《桃花源記》中摘取出來的，鑲嵌在自己的語言表述中，顯得有韻味、有意境，詩意地寫出兒時(shí)之“我”伴祖父夜行，沉醉于祖父講述的掌故中，表現(xiàn)“我”對那段時(shí)光的思慕之情?；诖耍瑢W(xué)生便能更深刻地理解和體會采擷化用的形式和表達(dá)效果。

新課標(biāo)指出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。雖然學(xué)生已經(jīng)明確問題，明了方法，但如果不能在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中運(yùn)用、表現(xiàn)，其語文核心素養(yǎng)還是不能夠有效提高。所以，根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生需要貼近真實(shí)的生活情境，引用詩文，撰寫發(fā)言稿，進(jìn)而依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向目標(biāo)，升格自己的發(fā)言稿。

當(dāng)然，也不是積累的所有古詩文都適合引用到發(fā)言稿中，這要根據(jù)發(fā)言主題，確定主題詞。教師可以基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，確定本次發(fā)言的主題詞，然后依據(jù)以下支架發(fā)散思維，關(guān)聯(lián)相關(guān)詩句。

如以“自強(qiáng)樂觀”為主題，學(xué)生關(guān)聯(lián)的詩句有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“九萬里風(fēng)鵬正舉”等。

在勾連詩文之后，學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4），將詩句綴連成文。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師評價(jià)任務(wù)的量規(guī)，也是學(xué)生自我評價(jià)的抓手，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度，以及目前自己所處的位置。

根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間互相借鑒作文創(chuàng)意，修改原稿，逐條打分并分析，更新迭代自己的成果。

為更好地進(jìn)行比較閱讀，現(xiàn)將前后兩稿進(jìn)行整理，見表5（波浪線為主要修改部分），再展示班上一份修改得比較完善的優(yōu)秀作品（見圖3）：

學(xué)生在寫完之后，還需要進(jìn)行反思，深入理解經(jīng)典詩句的內(nèi)涵。

【案例呈現(xiàn)】

師：同學(xué)們，這節(jié)課你收獲了什么？你會繼續(xù)使用的方法是什么？你可以選擇一點(diǎn)說說。

生1：我積累了引用詩文的三種方法，將努力運(yùn)用到自己的寫作中。

生2：我發(fā)現(xiàn)積累詩歌很有用，不僅寫發(fā)言稿可以用，寫大作文其實(shí)也可以用。

生3：我發(fā)現(xiàn)詩歌原來這么美，以后多引用。

師小結(jié)：我們不僅要多引用，還要能善用。引用詩文以準(zhǔn)確、恰當(dāng)為前提，要關(guān)聯(lián)主題，切勿盲目堆砌，以辭害意。作文中的詩詞運(yùn)用應(yīng)是春風(fēng)化雨、水到渠成。只有理解好了詩詞，才能更好地運(yùn)用詩詞。今天以發(fā)言稿作為例子，讓詩為文添彩，在其他類型的寫作中，同樣適用。其實(shí)，為作文添彩，咱們不僅可以引用課內(nèi)詩文，更可以引用課外詩文，這最見功力了，愿同學(xué)們多多嘗試，訓(xùn)練成就大師。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維，思維的核心是創(chuàng)新與遷移，主要表現(xiàn)為能夠順暢提取與真實(shí)任務(wù)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，識別眾多貌似無關(guān)信息中的規(guī)律，在新穎、真實(shí)情境下靈活地調(diào)整認(rèn)知框架及應(yīng)用策略，習(xí)慣于圍繞體現(xiàn)本質(zhì)的大問題進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要從記憶事實(shí)到建構(gòu)概念，從低級到高級，從感性到理性?！耙活}三階”復(fù)習(xí)法 ，既讓學(xué)生溫故知新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，培養(yǎng)專家思維，又鍛煉了他們在真實(shí)情境中解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、建構(gòu)、創(chuàng)新與遷移四個(gè)過程，從學(xué)科學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界。其實(shí)，“一題三階”的復(fù)習(xí)模式也適用于新課教學(xué)。從某種意義上來講，“一題三階”復(fù)習(xí)法就是幫學(xué)生在學(xué)校教育、學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界之間架起了一座牢固的橋梁。

[作者通聯(lián)：鄭建周，杭州市文海中學(xué)；張占營，杭州市文海中學(xué)]