陳果

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院/粵商學(xué)院，廣東廣州 510320）

高校肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要職能。如何通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地向社會(huì)輸送各類(lèi)人才，已經(jīng)成為高校面臨的重要課題[1]。教研活動(dòng)是高校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，旨在通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織高校教師團(tuán)隊(duì)，建立有效的交流合作機(jī)制，針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流，從而提升高校教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提高高校的教學(xué)質(zhì)量[2-3]。高校教師可以通過(guò)參加教研活動(dòng)，總結(jié)并共享教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提煉、創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中[4]。因此，教研活動(dòng)的本質(zhì)是高校教師團(tuán)隊(duì)的合作與知識(shí)創(chuàng)新。SECI 模型強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新離不開(kāi)社會(huì)交往的群體與情境，揭示了團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的四個(gè)環(huán)節(jié)[5-7]，為高校教師團(tuán)隊(duì)提高教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新水平、有效實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)改進(jìn)提供了新的分析視角和思路。本文旨在基于SECI 模型為高校教研活動(dòng)改進(jìn)提出建議，從而為提升高校的教育水平提供參考。

1 高校教研活動(dòng)改進(jìn)的意義

1.1 有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力要求不斷提升，這就需要高校教師不斷交流和探討教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能夠全面、深入地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，滿足用人單位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)能力的要求。其次，高校根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)授課工作、科研工作、教研工作等進(jìn)行調(diào)整，以符合線上和線下教學(xué)的要求。最后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校教師可使用各類(lèi)教學(xué)App 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[8-9]，這也需要高校教師進(jìn)行交流和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教研活動(dòng)。

1.2 有利于教育人才的培養(yǎng)

近年來(lái)，高校在開(kāi)展科學(xué)研究工作的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，加大對(duì)高校教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以期培養(yǎng)具有良好教學(xué)能力的高等教育人才。一方面，近年來(lái)入職高校的青年教師多具有博士學(xué)位，科研能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足[10-12]，高校教研活動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘嗄杲處煹慕虒W(xué)能力，以期培養(yǎng)科研能力、教學(xué)能力兼優(yōu)的教育人才。另一方面，現(xiàn)代高等教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[13]，因此，高校需要不斷改進(jìn)教研活動(dòng)，以期培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高等教育人才。

2 基于SECI模型的高校教研活動(dòng)現(xiàn)狀分析

SECI 模型由日本管理學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高于1995 年在著作《創(chuàng)新求勝》中首次提出。野中郁次郎將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，其中，隱性知識(shí)是指隱喻、直覺(jué)、思維模式等隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的不易傳遞給他人的知識(shí)，顯性知識(shí)是指可以用規(guī)范化和系統(tǒng)化的語(yǔ)言進(jìn)行傳遞的可文本化的知識(shí)。SECI 模型指出，企業(yè)的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)會(huì)在企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中互相轉(zhuǎn)化，而知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的本質(zhì)就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。該模型將知識(shí)轉(zhuǎn)化劃分為社會(huì)化、外顯化、融合化、內(nèi)隱化四個(gè)環(huán)節(jié)，并詳細(xì)描述了知識(shí)創(chuàng)造是如何通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于高校教研活動(dòng)的本質(zhì)是高校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，故本研究利用SECI 模型，首先分析高校教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化、外顯化、融合化、內(nèi)隱化四個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的教研活動(dòng)改進(jìn)建議。

2.1 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化環(huán)節(jié)是指隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員主要通過(guò)在某段共享的經(jīng)歷中觀察、模仿和實(shí)踐來(lái)獲取隱性知識(shí)。在高校教研活動(dòng)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化環(huán)節(jié)較為常見(jiàn)，如團(tuán)隊(duì)成員觀摩名師授課、觀摩授課比賽、相互聽(tīng)課等均屬于這一環(huán)節(jié)。盡管這一環(huán)節(jié)涉及的教研活動(dòng)目前被各高校廣泛采用，但仍然存在一些問(wèn)題。一方面，部分觀摩授課、賽課的活動(dòng)流于形式，教研團(tuán)隊(duì)在安排團(tuán)隊(duì)成員觀摩授課、賽課活動(dòng)時(shí)未考慮所觀摩的內(nèi)容是否與團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)階段承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)匹配，而僅僅把注意力放在能否調(diào)動(dòng)更多的團(tuán)隊(duì)成員參加該類(lèi)活動(dòng)以及活動(dòng)考勤上。另一方面，觀摩活動(dòng)結(jié)束后，部分教研團(tuán)隊(duì)未引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員將觀摩的授課方式應(yīng)用到自身的授課實(shí)踐中，也缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)成員參加活動(dòng)后授課方式改進(jìn)方面的考核。

2.2 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)是指隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員主要通過(guò)使用隱喻、類(lèi)比、概念和模型等，將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。在高校教研活動(dòng)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)較為常見(jiàn)，如團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)的名師或者團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀授課教師通過(guò)講座、座談會(huì)等方式，將自身教學(xué)方法和教學(xué)技巧用語(yǔ)言向團(tuán)隊(duì)成員講授等。然而在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題。一方面，部分教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講授者由于自身承擔(dān)的工作任務(wù)較多，無(wú)法在整理和歸納個(gè)人的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上投入較多精力，一定程度上影響了該類(lèi)活動(dòng)的效果。另一方面，由于教研團(tuán)隊(duì)成員講授的課程各不相同，授課時(shí)段也較為分散，故在開(kāi)展該類(lèi)教研活動(dòng)時(shí)，由于授課任務(wù)安排等原因，適合聽(tīng)取并學(xué)習(xí)該類(lèi)教學(xué)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)成員無(wú)法參加活動(dòng)。

2.3 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)是指顯性知識(shí)和顯性知識(shí)的融合環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員將團(tuán)隊(duì)內(nèi)部已有的以及從團(tuán)隊(duì)外部搜集的顯性知識(shí)進(jìn)行組合，使其系統(tǒng)化。在高校教研活動(dòng)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)較為常見(jiàn)，如團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)召開(kāi)教研會(huì)議，分享教學(xué)方法和教學(xué)技巧，并探討、提煉優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)技巧等。盡管這一環(huán)節(jié)涉及的教研活動(dòng)目前已被各高校廣泛采用，但也存在一些問(wèn)題。一方面，部分教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展此類(lèi)教研活動(dòng)的效率較低，本應(yīng)研討、總結(jié)教學(xué)方法和教學(xué)技巧，實(shí)際卻討論亟須解決的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)偏離主題。另一方面，這一環(huán)節(jié)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的思維整合能力、總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等要求較高，團(tuán)隊(duì)成員難以在活動(dòng)開(kāi)展的較短時(shí)間內(nèi)快速、高效地達(dá)到活動(dòng)的要求。

2.4 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)是指顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員吸收、消化融合化環(huán)節(jié)產(chǎn)生的新的顯性知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識(shí)。在高校教研活動(dòng)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)成員將提煉、總結(jié)的授課方法和授課技巧應(yīng)用于自身授課實(shí)踐，將其內(nèi)化為自身的授課方法和授課技巧，就屬于這一環(huán)節(jié)。然而在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)也存在問(wèn)題。一方面，部分教研團(tuán)隊(duì)成員未能將其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師講授的教學(xué)方法和教學(xué)技巧應(yīng)用于自身教學(xué)中，且其所屬的教研團(tuán)隊(duì)也未提供這方面的幫助。另一方面，該類(lèi)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的應(yīng)用效果受到很多因素的影響，如團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新性應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)成員所授課程的特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)成員所教授的學(xué)生的特點(diǎn)等，故該類(lèi)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的傳授效果未能反映教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)隱化環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。

3 基于SECI模型的高校教研活動(dòng)改進(jìn)措施

3.1 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化社會(huì)化環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施

高校教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化環(huán)節(jié)可以采取以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施：首先，高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平、排課任務(wù)等，安排適合其現(xiàn)階段觀摩、學(xué)習(xí)的授課、賽課活動(dòng)，使得團(tuán)隊(duì)成員觀摩、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其教學(xué)任務(wù)高度匹配。其次，針對(duì)教學(xué)經(jīng)歷少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的新入職青年教師，高校教研團(tuán)隊(duì)在其參加觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要教授其注意觀摩、學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以確保該類(lèi)團(tuán)隊(duì)成員觀摩、學(xué)習(xí)的效果。最后，在團(tuán)隊(duì)成員參加觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)一段時(shí)間后，高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該組織團(tuán)隊(duì)成員研討教學(xué)方法、教學(xué)技巧方面的改進(jìn)情況及效果。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化環(huán)節(jié)取得良好的活動(dòng)效果。

3.2 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施

高校教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化外顯化環(huán)節(jié)可以采取以下改進(jìn)措施：一方面，針對(duì)授課時(shí)段較為分散的教研團(tuán)隊(duì)成員，高校教研團(tuán)隊(duì)可以在報(bào)告人同意的情況下，采用線上直播和線下活動(dòng)相結(jié)合的方式開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并在一段時(shí)間內(nèi)保存直播回放，使得無(wú)法參加活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)成員能學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)。另一方面，針對(duì)部分工作任務(wù)較多的教學(xué)知識(shí)講授者，高校教研團(tuán)隊(duì)可以在活動(dòng)前與講授者進(jìn)行溝通，通過(guò)介紹教研團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)任務(wù)、教學(xué)水平等方面的基本情況，方便講授者集中準(zhǔn)備適合該教研團(tuán)隊(duì)成員的講授內(nèi)容。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)取得良好的活動(dòng)效果。

3.3 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化融合化環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施

高校教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)可以采取以下改進(jìn)措施：一方面，高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同需要，開(kāi)展不同主題的教研活動(dòng)，盡量不要在同一個(gè)教研活動(dòng)中研討不同主題的教學(xué)問(wèn)題。另一方面，高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該高度重視教學(xué)方法和教學(xué)技巧的研討、總結(jié)活動(dòng)，盡量將其安排在團(tuán)隊(duì)成員精神狀態(tài)較好、思維較活躍的時(shí)段開(kāi)展，并在會(huì)議前做好會(huì)議流程計(jì)劃和安排，以確保留給每個(gè)問(wèn)題的研討時(shí)間都相對(duì)充足。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)取得良好的活動(dòng)效果。

3.4 高校教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施

高校教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)隱化環(huán)節(jié)可以采取以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施：一方面，高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該定期開(kāi)展活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)成員分享教學(xué)方法和教學(xué)技巧方面的經(jīng)驗(yàn)，從而共同探討內(nèi)化教學(xué)知識(shí)的方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。另一方面，由于教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果受到很多因素的影響，高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該向團(tuán)隊(duì)成員說(shuō)明教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)取得良好的活動(dòng)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

為了不斷提高高等教育水平，使得高校畢業(yè)生符合社會(huì)需求，高校教研團(tuán)隊(duì)需要不斷對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。高校教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，進(jìn)而可以利用涉及知識(shí)轉(zhuǎn)化的SECI 模型分析其在教研知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以不斷提高教研活動(dòng)效果。