秦鑫，李明彩

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

為適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等工程技術(shù)人才的要求，滿足生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)對(duì)多學(xué)科交叉融合人才的需求，國(guó)內(nèi)大部分院校均開始了對(duì)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)探索[1-3]。劉杰、張超等（2021）結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性的交叉融合學(xué)科特點(diǎn)，從綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉研究新工科背景下的多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式[4]；劉芳、曾煦欣等（2018）提出了一種服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,為我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型過程面臨的人才需求問題提供了可參考的解決方法[5]；張旭明（2021）基于工程教育認(rèn)證的基本理念,對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)體系、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了多層次的改革研究[6]；葛飛，朱良明等（2018）在專業(yè)認(rèn)證背景下進(jìn)行了工科院校專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容構(gòu)建及教學(xué)方法探索，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣[7]。以上研究在一定程度上促進(jìn)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

目前，醫(yī)學(xué)院校的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題是：培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，培養(yǎng)過程碎片化，重知識(shí)傳授，缺價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)，工科教學(xué)理科化，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等。培養(yǎng)的人才缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力，無法契合生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

近年來，隨著國(guó)內(nèi)外工程教育認(rèn)證的發(fā)展，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）成為各國(guó)工程教育改革的主流理念，以工程實(shí)踐能力為核心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出被視為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則[8-9]。OBE 是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，即一切教學(xué)的組織和考核以學(xué)生教育過程中所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)[10-11]。在 OBE 教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)更重要，基于 OBE 模式的人才培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出挑戰(zhàn)[12-13]。

本文針對(duì)人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等教育教學(xué)問題，以 OBE 教育理念為導(dǎo)向，從新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)，重構(gòu)科學(xué)合理的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也為地方醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供參考。

1 OBE理念下人才培養(yǎng)模式改革思路

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)堅(jiān)持“重工科素質(zhì)、求科技創(chuàng)新、顯醫(yī)學(xué)特色”， 適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)特征、發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)需求，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)符合行業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才?；贠BE 教育理念，加強(qiáng)醫(yī)工融合，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新符合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系；以“培養(yǎng)目標(biāo)→課程體系設(shè)置→教學(xué)策略設(shè)計(jì)→評(píng)價(jià)機(jī)制”為人才培養(yǎng)模式改革研究?jī)?nèi)容，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)；同時(shí)堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)，注重學(xué)科交叉，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高醫(yī)學(xué)院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于OBE理念的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 根據(jù)人才社會(huì)需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在深入醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)行業(yè)以及兄弟院校走訪調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家充分論證，明確行業(yè)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才總體需求的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)校辦學(xué)定位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即，順應(yīng)國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，緊扣“健康中國(guó)2030”“健康中原2030”，立足河南、面向全國(guó)、接軌國(guó)際，具有高度社會(huì)責(zé)任感，良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握生命科學(xué)、電子技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)與處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等的基本理論和基本技能，能夠不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)發(fā)展，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位從事工程技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作，具有濃厚的家國(guó)情懷、開闊的行業(yè)及國(guó)際視野、兼具醫(yī)學(xué)背景和跨界整合能力的創(chuàng)新型多學(xué)科交叉融合的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

通過本科教育階段的培養(yǎng)，本專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

目標(biāo)1：具備健康的身心、良好的社會(huì)責(zé)任感、法律意識(shí)和思想品德素養(yǎng)。

目標(biāo)2：在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、理論基礎(chǔ)和分析解決問題的能力，能夠從事教育、科研、技術(shù)開發(fā)、工程管理等工作。

目標(biāo)3：在醫(yī)學(xué)信息處理、生理系統(tǒng)建模與仿真和醫(yī)療儀器設(shè)計(jì)等方面具有深厚理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具備較高的工程實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的能力。

目標(biāo)4：具備良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，擁有良好的團(tuán)隊(duì)精神和溝通交流能力，滿足生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅袇⑴c現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，有較強(qiáng)的獨(dú)立解決問題的能力。

目標(biāo)5：具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，具有一定國(guó)際化視野和跨界整合能力，熟悉本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，能夠通過自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自身學(xué)識(shí)和技能。

2.2 提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建課程體系

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式的核心[14]。面向新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和健康醫(yī)療智能化發(fā)展的要求，結(jié)合國(guó)際工程教育OBE 理念，打破學(xué)科界限，有重點(diǎn)地整合現(xiàn)有課程，以成果導(dǎo)向開展課程體系重構(gòu)[15]。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在課程體系構(gòu)建上以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，依據(jù)醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和生物學(xué)相互滲透、支撐的專業(yè)建設(shè)理念，圍繞專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及目前開設(shè)課程的關(guān)聯(lián)性，形成以突出能力培養(yǎng)為主的人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、生理系統(tǒng)建模仿真、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)、拓展創(chuàng)新五大教學(xué)模塊和以提高學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)為主的培養(yǎng)模式，對(duì)模塊內(nèi)課程分別進(jìn)行內(nèi)容的合理配置與優(yōu)化，利用醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)資源，使課程內(nèi)容相互銜接，更具系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)理工醫(yī)交叉融合的創(chuàng)新型人才。

在課程建設(shè)方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展需要，遵循“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展課程思政，將新工科前沿知識(shí)和新醫(yī)科相關(guān)交叉知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)體系，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為同類型高校該專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

2.3 深化教學(xué)模式改革，推進(jìn)以學(xué)生為中心的交互式課程教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的OBE 教學(xué)目標(biāo)，突出對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)“課堂教學(xué)夯基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)強(qiáng)能力、虛擬仿真拓時(shí)空、科研活動(dòng)增創(chuàng)新、線上線下多交互”五位一體的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)揮信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)課程在線教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化、信息化、個(gè)性化的課程教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性培養(yǎng)。采用案例和研討式教學(xué)、專題討論等不同教學(xué)模式，建立互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

積極利用虛擬仿真技術(shù)，形成實(shí)踐類課程虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ)的信息化教學(xué)模式，進(jìn)一步擴(kuò)充實(shí)踐類課程的內(nèi)容與深度，拓寬學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的自由性，提升人才能力培養(yǎng)效果。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程教學(xué)模式方面，依托學(xué)院的教科研平臺(tái)，構(gòu)建“三層次、六模塊”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。以項(xiàng)目式教學(xué)改革為突破口，按照基本技能、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐六個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外結(jié)合，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過程，不斷健全教學(xué)體系，持續(xù)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.4 基于成果產(chǎn)出，面向?qū)W生發(fā)展，設(shè)計(jì)多元化形成性評(píng)價(jià)方式

按照 OBE 教學(xué)理念，面向課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，以能力評(píng)價(jià)為核心，將教學(xué)過程與課程考核緊密聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的全程化、多元化考核方式，真實(shí)全面和客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果和信息反饋促進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。把考核評(píng)價(jià)目標(biāo)從以分類定級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)能力培養(yǎng)。根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的過程考核，包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、單元測(cè)試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題匯報(bào)、綜合性案例設(shè)計(jì)、小論文、學(xué)生互評(píng)等多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，提高能夠反映學(xué)生工程能力的“實(shí)驗(yàn)”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)成績(jī)占比，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)，教師根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語

本文圍繞學(xué)校定位，基于OBE 成果導(dǎo)向理念，依據(jù)人才社會(huì)需求，研究了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建了以突出能力為主的模塊化課程體系；推進(jìn)以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)策略；面向?qū)W生發(fā)展設(shè)計(jì)多元化形成性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了課程考核從“單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化”到“多元化、個(gè)性化、過程化”的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)高水平、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的醫(yī)工交叉人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。