丁大琴,楊松燕

(安徽理工大學(xué) 外國語學(xué)院,安徽 淮南 232001)

一、引言

ESP(English for Special Purposes)即專門用途英語,“是將基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識相結(jié)合的特殊英語課程”[1]。作為大學(xué)英語課程的重要組成部分,ESP課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)特色的英語人才。面對英語課程教學(xué)改革的大潮流,蔡基剛[2]明確提出ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要改革方向;王守仁[3]也表明高校要在通用英語的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專門用途英語的建設(shè)。此后,各個(gè)學(xué)者分別從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)維度探索ESP的改革之路。評價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),發(fā)揮著指揮棒的作用。為此,探索ESP教學(xué)情況相關(guān)的評價(jià)改革之路在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)以及培養(yǎng)人才方面也起著重要的作用。然而,長期以來,我國的大學(xué)英語評價(jià)模式普遍存在著評價(jià)主體單一,與學(xué)生缺乏互動(dòng);評價(jià)注重結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程;評價(jià)內(nèi)容狹窄,無法提升學(xué)生能力;評教分離等問題。ESP課程通用的評價(jià)模式由于缺乏明確的理論指導(dǎo),也存在以上這些共性問題。針對這些問題,我國教育部高等教育司于2007年明確要求高校英語教學(xué)要一改以往的靜態(tài)評價(jià)模式,突出強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。動(dòng)態(tài)評價(jià)理論(Dynamic Assessment)重視評價(jià)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提倡評教結(jié)合、以評促學(xué),可為ESP評價(jià)改革提供指導(dǎo)作用。鑒于此,本文以動(dòng)態(tài)評價(jià)理論為指導(dǎo),結(jié)合ESP的課程特征以及教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建適用于ESP課程的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式,以此來改善ESP評價(jià)模式中現(xiàn)有的問題,助力ESP評價(jià)朝著更好的方向發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)評價(jià)理論指導(dǎo)下ESP課程評價(jià)改革的可行性

Luria最早提出“動(dòng)態(tài)評價(jià)”這一術(shù)語,但是“真正推動(dòng)動(dòng)態(tài)評價(jià)發(fā)展的是Vygotsky的社會文化理論”[4]。Vygotsky在社會文化理論中提出中介以及最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development,簡稱ZPD)等理念。根據(jù)Vygotsky的闡釋,評價(jià)主體的介入可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)是“個(gè)體未來可能的認(rèn)知發(fā)展”[4],也是動(dòng)態(tài)評價(jià)的核心。這兩個(gè)理念是靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)的本質(zhì)差別。相較于以結(jié)果為導(dǎo)向、評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)化的靜態(tài)評價(jià),動(dòng)態(tài)評價(jià)則強(qiáng)調(diào)以過程為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

雖然動(dòng)態(tài)評價(jià)理論最早運(yùn)用于心理學(xué)和普通教育學(xué),但是目前在外語中的研究也有了一定的發(fā)展。如韓寶成[4]闡釋了動(dòng)態(tài)評價(jià)理論的相關(guān)理念,同時(shí)對動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)做出了區(qū)分;姜秀娟[5]對干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià)以及互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià)進(jìn)行了細(xì)致的梳理,總結(jié)了動(dòng)態(tài)評價(jià)在我國外語教育中受阻的原因;王湘玲和沙璐[6]根據(jù)動(dòng)態(tài)評價(jià)理論的核心內(nèi)容,針對翻譯技術(shù)課程構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)模式;張文霞和王曉琳[7]基于介入式動(dòng)態(tài)評價(jià),探討將中國英語能力等級量表應(yīng)用于大學(xué)生英語寫作課堂的學(xué)生自評中,進(jìn)一步分析了量表作為介入手段對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的影響?？v觀以上的研究,不難發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)者對動(dòng)態(tài)評價(jià)理論展開研究。在動(dòng)態(tài)評價(jià)理論的指導(dǎo)下,評價(jià)研究的內(nèi)容以及研究對象越來越全面。毋庸置疑,動(dòng)態(tài)評價(jià)理論在一定程度上健全了外語課程的學(xué)習(xí)評價(jià)理念,優(yōu)化了教學(xué)評價(jià)體系。

ESP課程的教學(xué)思想是以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。動(dòng)態(tài)評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的中心地位,提出教師在評價(jià)中的“介入”作用,該理念與ESP的教學(xué)理念相契合。加之,動(dòng)態(tài)評價(jià)重視學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”,能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展;動(dòng)態(tài)評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,可以強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能;動(dòng)態(tài)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)要以學(xué)生為中心,有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的內(nèi)在動(dòng)機(jī)從而優(yōu)化教學(xué)和評價(jià)效果。因此,科學(xué)、合理地運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)理論可以有效整改傳統(tǒng)評價(jià)理念在ESP評價(jià)中遺留的問題,助力ESP課程的評價(jià)模式超越傳統(tǒng)的評價(jià)模式,突破量化結(jié)果的束縛,從而提高學(xué)生能力。

三、動(dòng)態(tài)評價(jià)理論視角下ESP評價(jià)模式現(xiàn)存的問題

目前,高校對于改革英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的呼聲愈加高漲,新興的ESP課程也需要通過改革緊跟社會和時(shí)代的要求。盡管高校在ESP理論研究以及教學(xué)實(shí)踐方面都有一定建樹,但是結(jié)合動(dòng)態(tài)評價(jià)理論進(jìn)行分析,其學(xué)習(xí)評價(jià)模式還是存在諸多問題。

(一)評價(jià)主體單一,缺乏師生互動(dòng)

一直以來,我國教育觀和師生觀深受教師尊嚴(yán)的影響,過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)評價(jià)模式受此影響導(dǎo)致教師成為唯一的評價(jià)主體,由此形成了教師主導(dǎo)展開評價(jià),學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)的局面,評價(jià)過程缺乏交流和互動(dòng)。從某種程度上來說,這樣的評價(jià)模式注重教師對學(xué)生的單向輸入,卻忽略了學(xué)生的接收程度,同時(shí)也忽略了學(xué)生、家長以及企業(yè)等主體在評價(jià)過程中的重要意義。由教師展開的評價(jià),其評價(jià)結(jié)果或許更為客觀,但是學(xué)生自評以及同伴互評能從心理上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感,從而提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外,ESP課程本質(zhì)上將語言知識和專業(yè)知識銜接在一起,但是評價(jià)主體卻以英語教師為主,鮮有專業(yè)教師參與評價(jià)過程,沒有在真正意義上踐行語言與專業(yè)的融合。

(二)評價(jià)內(nèi)容狹窄,缺少實(shí)踐測評

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為,“學(xué)生在課堂教學(xué)中的智力行為和思維過程受諸多因素的影響?！盵8]因此,在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)時(shí),評價(jià)內(nèi)容要全面,要綜合影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的非智力因素。然而,對應(yīng)著以考試和測評為主的評價(jià)方式,ESP的評價(jià)內(nèi)容大都是答案標(biāo)準(zhǔn)化的題目。題型主要以常規(guī)的選擇題、判斷題等形式呈現(xiàn),考察內(nèi)容還主要停留在聽、說、讀、寫、譯這幾個(gè)層面。這樣的題型設(shè)計(jì)及評價(jià)內(nèi)容深受傳統(tǒng)升學(xué)考試的影響,考察內(nèi)容看似全面卻還停留在考察學(xué)生知識階段,未對學(xué)生進(jìn)行能力測評,存在重知識而輕實(shí)踐的問題。這與ESP課程的教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié),無法深入考察學(xué)生的能力素養(yǎng),如獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)際運(yùn)用能力等。此外,ESP學(xué)生的語言能力深受語言使用環(huán)境的影響,傳統(tǒng)的綜合測試卻完全忽略了語言使用環(huán)境這個(gè)因素。

(三)評價(jià)注重結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程

高校教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)最常用的評價(jià)方式就是閉卷考試,ESP學(xué)習(xí)評價(jià)也沒有掙脫這種傳統(tǒng)評價(jià)方式的禁錮。有些教師甚至將學(xué)習(xí)評價(jià)等同于考試,直接用考試結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,權(quán)重考試結(jié)果的意義。傳統(tǒng)的考評簡單測試了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能或者學(xué)習(xí)表現(xiàn),并不是嚴(yán)格意義上的評價(jià),因?yàn)檎嬲脑u價(jià)重視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。盡管也有高校和教師提倡在展開ESP學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要積極踐行“過程性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”相輔相成的評價(jià)理念,但在實(shí)際進(jìn)行評價(jià)時(shí)卻將“過程性評價(jià)”簡單地等同于“期中考試”,將“終結(jié)性評價(jià)”等同于“期末考試”,簡化甚至曲解了這兩種評價(jià)方式的意義。這種本質(zhì)上仍然以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)方式無法充分發(fā)揮評價(jià)的正向作用,難以改變教學(xué)中“高分低能”的現(xiàn)象。

(四)評價(jià)教學(xué)分離,忽略反饋信息

評價(jià)的目的是“促進(jìn)未來的實(shí)踐,促進(jìn)教師的教,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué),以此產(chǎn)生良好的后果效度”[9]。教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。然而,大部分高校ESP任課教師在課堂上只專注于完成教學(xué)任務(wù),在學(xué)校要求的考試周才會集中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià),較少在教學(xué)過程中對學(xué)生展開針對性的評價(jià)。導(dǎo)致教師和學(xué)生都過于重視評價(jià)結(jié)果的量化分?jǐn)?shù),甚至將考試分?jǐn)?shù)的高低視為劃分優(yōu)生和差生的標(biāo)準(zhǔn)。長期以往,教學(xué)與評價(jià)完全割裂開來。教師無法在教學(xué)過程中有效利用評價(jià)結(jié)果以及評價(jià)反饋,相應(yīng)的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量無法得到提升,學(xué)生也無法根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自省,查缺補(bǔ)漏更是無稽之談,評價(jià)難以產(chǎn)生實(shí)際的效應(yīng)。

四、動(dòng)態(tài)評價(jià)理論視角下重構(gòu)ESP評價(jià)模式的主要原則

“構(gòu)建一個(gè)評估體系,首先需要對這一評估體系的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討”[10]。為此,本文基于ESP評價(jià)存在的上述問題總結(jié)出相對應(yīng)的構(gòu)建原則。

(一)評教一體化

動(dòng)態(tài)評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)一體化,實(shí)現(xiàn)以評促教、教學(xué)相長的效果。Schneider和Ganschow認(rèn)為,“教師應(yīng)該通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、提問和其他口頭和非語言暗示形式,將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)融入教學(xué)實(shí)踐中。”[11]“對學(xué)生能力的綜合評估需要教學(xué)介入,教學(xué)介入同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?！盵12]由此可見,教與評的結(jié)合強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和評價(jià)過程中學(xué)生的中心地位,關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。因此,教師要時(shí)刻遵循評教一體化的原則,通過教學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)通過評價(jià)的反饋信息來指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)過程,及時(shí)在教學(xué)中利用評價(jià)的反饋機(jī)能。評價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合能真正突顯出評價(jià)的過程性。教師不僅要通過學(xué)生在測試中的表現(xiàn)來判定其能力,還要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相關(guān)評價(jià)活動(dòng),尤其是布置開放式任務(wù),關(guān)注學(xué)生在接受活動(dòng)信息以及輸出信息過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上解決學(xué)生的問題,并設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及介入活動(dòng),從而保證評教一體化的有效性。

(二)評價(jià)過程化

ESP課程的內(nèi)容不僅涉及英語語言知識,還涵蓋某些特定領(lǐng)域的職業(yè)知識,如旅游、法律、商務(wù)等,相應(yīng)的ESP課程包括旅游英語、法律英語、商務(wù)英語等。每個(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及英語基礎(chǔ)參差不齊,因此學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也各不相同。提升學(xué)生ESP學(xué)習(xí)能力的過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的過程,對應(yīng)的評價(jià)也應(yīng)以過程為導(dǎo)向。為此,教師在展開評價(jià)時(shí)要綜合運(yùn)用各種評價(jià)方式如定性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)等,使評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。在這個(gè)過程中還要豐富評價(jià)主體從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師還應(yīng)當(dāng)從ESP能力培養(yǎng)以及能力發(fā)展的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來判斷其學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步明確其進(jìn)步或者退后的原因,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式以及評價(jià)方式。總而言之,以過程為導(dǎo)向的評價(jià)模式可以在最大程度上發(fā)揮評價(jià)的正向作用,有助于教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度積極化。

(三)環(huán)境最優(yōu)化

“互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià)關(guān)注個(gè)體心理智能因測試者與其之間的互動(dòng)而發(fā)生的質(zhì)性變化”[5],這意味著學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力發(fā)展受互動(dòng)環(huán)境的影響。教師在融洽的互動(dòng)環(huán)境中,也可以將正向的情感以及意志傳遞給學(xué)生。根據(jù)Vygostsky的社會文化理論,積極融洽的互動(dòng)環(huán)境不僅能提升學(xué)生的認(rèn)知,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及個(gè)性等。此外,Feuerstein在“中介學(xué)習(xí)經(jīng)歷”中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)這一環(huán)節(jié),提倡積極互動(dòng)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的知識接受者,教育者也不再是考官的角色”[5]。基于此,教師應(yīng)當(dāng)豐富互動(dòng)方式、優(yōu)化互動(dòng)環(huán)境,激發(fā)ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望,與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率以及評價(jià)效果的最優(yōu)化。“將專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐能力納入ESP教學(xué)和評估的范疇是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。”[13]通過完善評價(jià)手段教師可以更加全面檢測學(xué)生的知識水平,但是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力只有在實(shí)際的工作情景中才能充分發(fā)揮并得到評價(jià)。因此,不僅僅在師生之間優(yōu)化互動(dòng)氛圍,還應(yīng)在學(xué)生與企業(yè)之間構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境。

五、動(dòng)態(tài)評價(jià)理論視角下嘗試構(gòu)建ESP評價(jià)模式

(一)宏觀層面的模式構(gòu)建

動(dòng)態(tài)評價(jià)分為干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià)和互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià)。Sternberg將干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià)分為“三明治式”和“蛋糕式”。其中“三明治式”的評價(jià)程序是“前測—訓(xùn)練—后測”。顧名思義,評價(jià)者根據(jù)前測的結(jié)果對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以指導(dǎo),學(xué)生之后再參與后測。評價(jià)者可以根據(jù)后測的結(jié)果來判斷學(xué)生能力是否得到發(fā)展。“蛋糕式”的評價(jià)程序在“三明治式”的基礎(chǔ)上增加了遷移,即“前測—訓(xùn)練—遷移—后測”。總的來說,該模式強(qiáng)調(diào)指標(biāo)量化以及標(biāo)準(zhǔn)化,易于操作,有助于評價(jià)者同時(shí)對多個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),但是卻無法滿足單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與協(xié)商,即評價(jià)者與學(xué)生之間要積極互動(dòng),相較于干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià),該評價(jià)模式較為復(fù)雜,但是注重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,可以為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

ESP內(nèi)容豐富,“主要分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大類”[14]。筆者將以學(xué)術(shù)英語的聽說課為例,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式。為了充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)評價(jià)在ESP學(xué)科中的作用,主要在課內(nèi)和課外兩個(gè)階段采用不同的評價(jià)模式。課內(nèi)主要采用介入式動(dòng)態(tài)評價(jià),運(yùn)用“三明治式”的評價(jià)程序?qū)W(xué)生展開“前測—訓(xùn)練—后測”,在這個(gè)過程中主要由教師介入激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ捎诨?dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià)在課內(nèi)會占據(jù)大量的時(shí)間,因此在課外采用互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生自評、互評以及企業(yè)評價(jià)的作用。

(二)微觀層面的具體構(gòu)建

1.課內(nèi)介入式評價(jià)

學(xué)術(shù)英語聽說課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),“一方面是訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科的口頭和聽力學(xué)術(shù)英語交流能力;另一方面是針對某一特定學(xué)科領(lǐng)域里各種語類、語篇、語體和特定表達(dá)的語言教學(xué),培養(yǎng)符合學(xué)科專業(yè)規(guī)約的語言交流技能?！盵15]由于每個(gè)學(xué)生的英語水平以及專業(yè)水平參差不齊,教師必須通過前測階段測試學(xué)生的基本聽說能力。在學(xué)期開始之前,ESP任課教師首先通過句子朗讀、情景對話、復(fù)述句子大意以及表達(dá)態(tài)度、觀點(diǎn)等方式來對每個(gè)學(xué)生的聽說水平進(jìn)行診斷。在這個(gè)前測階段,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行初評,除此之外不進(jìn)行任何其他的干預(yù)。該階段的主要作用是對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行診斷,供教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說方面的最近發(fā)展區(qū)。

結(jié)束對學(xué)生的初評后,教師再進(jìn)行一定程度的干預(yù),給出針對性的意見并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在句子朗讀過程,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音;在情景對話中,重點(diǎn)講述學(xué)術(shù)英語的用詞特點(diǎn)以及句子結(jié)構(gòu)等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考;在復(fù)述句子大意中,教授學(xué)生如何抓住句中的關(guān)鍵信息,并通過反復(fù)播放的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己敘述不完整的內(nèi)容;在表達(dá)態(tài)度及觀點(diǎn)時(shí),教師首先要幫助學(xué)生打開思維,引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)觀點(diǎn)的步驟,充實(shí)其觀點(diǎn)。教師可視情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)次干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、概述口語表達(dá)要點(diǎn)等。此外,教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步安排更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,PPT學(xué)術(shù)匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語需要掌握的基本素養(yǎng)之一,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PPT學(xué)術(shù)匯報(bào)。在此過程中,教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評分。在學(xué)期末,教師對學(xué)生進(jìn)行最后的聽說測試評價(jià),根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出具體的分?jǐn)?shù)。結(jié)合三次的分?jǐn)?shù),給出最終的評價(jià)結(jié)果。

在整個(gè)課堂干預(yù)評價(jià)過程中,教師以循序漸進(jìn)的方式在教學(xué)中完成評價(jià)并實(shí)現(xiàn)評價(jià)的過程化。在這個(gè)過程中教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生自己意識到其在聽說方面存在的問題,從而共同進(jìn)行“對癥下藥”。這也有助于教師進(jìn)一步分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程并激發(fā)學(xué)生在聽說方面的發(fā)展?jié)撃?還有助于教師在后續(xù)的教學(xué)中研發(fā)出高效的聽說教評模式。

2.課外互動(dòng)式評價(jià)

課外互動(dòng)評價(jià)這個(gè)階段的評價(jià)方式主要包括師生合作評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評以及企業(yè)評價(jià)。以教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目,要求小組以PPT的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)為例。教師首先選取相關(guān)的案例進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生一起對所選案例展開合作評價(jià)。合作評價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容知識,并促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng),改善師生關(guān)系。

在師生合作評價(jià)的基礎(chǔ)上,學(xué)生基于個(gè)人表現(xiàn)或小組表現(xiàn)展開自我評價(jià)以及同伴互評。“自我評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和自我教育能力的重要途徑”[16],學(xué)生通過自我評價(jià)掌握自己的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)審查自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺點(diǎn)從而做出整改。因此,學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)之前務(wù)必進(jìn)行自我評價(jià)。Storch發(fā)現(xiàn)“同伴指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等方面有著良好的影響”[17]。同伴互評的主要任務(wù)是學(xué)生之間通過對話互動(dòng)的方式形成反饋機(jī)制,“通過反饋,學(xué)生可以了解、思考同伴在課堂展示及互動(dòng)討論中指出的問題,并從新的角度審視自己對相關(guān)知識點(diǎn)和語言理論的把握?！盵18]因此,教師可要求學(xué)生在上課之前查詢相關(guān)主題的材料,并與同學(xué)展開充分的交流和互動(dòng)。學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中及時(shí)展開自評和互評,并根據(jù)評價(jià)信息做出整改。然而,ESP課程評價(jià)效果不理想的一大原因是“ESP課程缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價(jià)體系”[19]因此,師生在展開評價(jià)前可共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保證評價(jià)的有效性。學(xué)生通過師生合作互評掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)細(xì)則之后,可在一定程度上規(guī)避過高的自我評價(jià)或是自謙評價(jià),同伴之間或出于包庇或出于嫉妒的主觀評價(jià),從而保證自我評價(jià)和同伴互評的客觀性。

以上三種評價(jià)方式主要是在學(xué)校內(nèi)完成,然而ESP課程所培養(yǎng)的人才是要能為社會服務(wù)?！癊SP課程的特色在于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作中的需要緊密聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)更具目的性?！盵20]因此,基于工作情況而展開的企業(yè)評價(jià)也是ESP課程評價(jià)必不可少的方式?！叭瞬排囵B(yǎng)是一個(gè)多方合作的協(xié)同系統(tǒng),學(xué)校與供需方只有加強(qiáng)溝通合作,才能保證課程的有效實(shí)施?！盵21]高校首先要以校企合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生走出校門,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)從而在職場任務(wù)和對外交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力作出評價(jià)。

課外互動(dòng)式評價(jià)將教生合作評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評以及企業(yè)評價(jià)有效結(jié)合在一起,可以優(yōu)化教學(xué)與評價(jià)環(huán)境,并從多個(gè)角度來掌握學(xué)生的能力變化,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。將課內(nèi)介入動(dòng)態(tài)評價(jià)和課外互動(dòng)動(dòng)態(tài)評價(jià)結(jié)合在一起,可以全面地發(fā)揮評價(jià)的實(shí)際功效。高校教師可以此為參考,進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)ESP課程的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)任務(wù)。

六、結(jié)語

本文基于動(dòng)態(tài)評價(jià)理論,緊密結(jié)合ESP的教學(xué)理念,提出ESP評價(jià)體系的構(gòu)建原則。先從宏觀層面進(jìn)行理論闡述,再從微觀層面建構(gòu)ESP評價(jià)體系,具體分階段融合干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià)和互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評價(jià),課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)教師的干預(yù)作用,課外強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與企業(yè)之間的互動(dòng)環(huán)境。改革后的評價(jià)模式將評價(jià)貫穿于教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)評價(jià)和教學(xué)的結(jié)合;充分發(fā)揮干預(yù)式評價(jià)與互動(dòng)式評價(jià)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化;將學(xué)生、企業(yè)等主體引入到評價(jià)體系中,從多方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等,有助于教師進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生ESP能力的最近發(fā)展區(qū),從而采取措施促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。誠然,限于種種原因,本文還存在一定的局限性,如研究還處于基礎(chǔ)階段或者理想化階段。故此,筆者下一步將進(jìn)行實(shí)證研究,用數(shù)據(jù)來證實(shí)該模式的效度和信度。另外,ESP評價(jià)中存在的問題與其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題一脈相承,要從根本上解決其存在的問題,必須從ESP的教學(xué)方式、學(xué)生需求等多個(gè)維度進(jìn)行思考,這也為ESP評價(jià)改革帶來了新的切入點(diǎn)。