葉新新，熊啟中，占豐瑞，徐剛，田達(dá)，孫瑞波，陳曉輝，王智

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036）

高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境類專業(yè)研究生的一門主干專業(yè)課程，屬于植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和土壤肥力學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉領(lǐng)域，包含植物營(yíng)養(yǎng)研究中多種試驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法。高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法是植物營(yíng)養(yǎng)研究的基本手段和技術(shù)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)立足于研究試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、田間試驗(yàn)研究方法、培養(yǎng)試驗(yàn)研究方法、根和根際研究方法、化學(xué)分析測(cè)定、分子生物學(xué)分析測(cè)定、生物統(tǒng)計(jì)方法以及先進(jìn)技術(shù)和儀器設(shè)備的應(yīng)用等[1]。

高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程部分內(nèi)容與資源與環(huán)境學(xué)院本科專業(yè)課程植物營(yíng)養(yǎng)研究方法有較大的相關(guān)性，但是在此基礎(chǔ)上，融入了層次更深、范圍更細(xì)、專業(yè)性與研究性更強(qiáng)的內(nèi)容。與本科學(xué)習(xí)的課程涉及知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同的是，研究生課程在試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理上融入了難度更高、涉及知識(shí)機(jī)理更廣的內(nèi)容，研究深度有大幅度的提高；在多種試驗(yàn)研究方法上都對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力提出了更高的要求；在分析測(cè)定與生物統(tǒng)計(jì)方法等方面，要求學(xué)生能夠掌握多種分析方法與相關(guān)軟件的使用，更符合專業(yè)性研究的要求。

課程學(xué)習(xí)目地在于提高學(xué)生在植物營(yíng)養(yǎng)研究領(lǐng)域的自主試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生在田間試驗(yàn)中的實(shí)操能力，豐富學(xué)生對(duì)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法與設(shè)備儀器的了解與掌握，培養(yǎng)高層次高標(biāo)準(zhǔn)的植物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的研究人才，從發(fā)展的角度縱觀我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)思想更迭與技術(shù)創(chuàng)新的需求，找到最符合新時(shí)代國(guó)情下植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)科的前進(jìn)方向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，將高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法的基本理論運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)的養(yǎng)分管理中。

1 高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

1.1 教材不具備前沿性， 對(duì)近幾年研究熱點(diǎn)針對(duì)性內(nèi)容較少

教材是學(xué)生系統(tǒng)、直觀學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體，也是教師展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)、落實(shí)課程指標(biāo)的重要媒介，高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程作為針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的教材，該課程是對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法這門課的延伸，而植物營(yíng)養(yǎng)研究方法所參考的教材均出版超過(guò)10 年，缺乏先進(jìn)性、前沿性和創(chuàng)新性。科學(xué)技術(shù)以遠(yuǎn)超出人類預(yù)料的速度走在時(shí)代不斷更迭進(jìn)步的最前沿，從持續(xù)發(fā)展的角度放眼我國(guó)自全面建成小康社會(huì)后的經(jīng)濟(jì)狀況能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速變化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法相關(guān)內(nèi)容在不斷更新，在諸多領(lǐng)域都獲得了新研究成果，而在課程學(xué)習(xí)中關(guān)于這些研究熱點(diǎn)的針對(duì)性內(nèi)容較少。

1.2 實(shí)踐教學(xué)未與理論教學(xué)擺到同等重要地位

高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法作為一門對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力均有很高要求的課程，涉及的內(nèi)容龐大且復(fù)雜，這就出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中課程安排不合理的情況。在課程設(shè)置方面，課程有限的情況下，理論知識(shí)往往是課程的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和實(shí)地實(shí)踐教學(xué)的重要性卻被忽視，課程安排更多針對(duì)于理論教學(xué)方法的研究，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)占比小甚至沒(méi)有對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在老師教學(xué)方面，純理論教學(xué)存在“以空言立教”的情況，無(wú)法直觀向?qū)W生展示課本中相關(guān)試驗(yàn)研究方法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性思路的可操作性[2]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，相較于理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法略顯枯燥，學(xué)生沒(méi)辦法理論聯(lián)系實(shí)際，做到融會(huì)貫通，創(chuàng)新性思維不能得到很好的培養(yǎng)。

1.3 課程內(nèi)容對(duì)不同研究方向?qū)W生針對(duì)性與適用性不夠強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

不同階段的課程學(xué)習(xí)應(yīng)具有針對(duì)性，與本科課程學(xué)習(xí)方式不同的是，本科對(duì)課程要求較低，能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本課堂知識(shí)，擁有獲取和整理儲(chǔ)存信息的能力，并且將信息轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。研究生對(duì)課程要求較高，在保證信息獲取和轉(zhuǎn)化的同時(shí)，能做到獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，擁有創(chuàng)新性思維以及鉆研探索勇于挑戰(zhàn)的精神，純理論課程只講書本上枯燥的死知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

研究生科研任務(wù)重，并且對(duì)畢業(yè)有科研試驗(yàn)以及論文要求，他們最主要且最迫切想學(xué)習(xí)的是具有創(chuàng)新性的研究思路和熟練完整的研究方法來(lái)反饋科學(xué)研究工作。研究生階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是應(yīng)該具備獨(dú)立分析問(wèn)題的能力以及立足于實(shí)踐的科研能力，平時(shí)需要閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)，保證獲取足夠多的知識(shí)量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選凝練，用以支撐研究方向。而在高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都與個(gè)人的科學(xué)研究方向有密切的相關(guān)性，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己研究方向關(guān)系不大，而與研究方向相關(guān)的內(nèi)容也不夠有針對(duì)性和深入性，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與框架都停留在理論層面并且較內(nèi)容多且淺。這種課程現(xiàn)狀讓學(xué)生更傾向于自己閱讀大量該領(lǐng)域的前沿核心文獻(xiàn)，從而獲得最新最有前瞻性的理論知識(shí)以及研究成果[3-4]。所以，課程改革實(shí)踐重點(diǎn)之一是要思考知識(shí)的精煉與針對(duì)性，通過(guò)有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容引起學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，讓他們覺(jué)得課堂理論學(xué)習(xí)跟科學(xué)研究息息相關(guān)，能夠?qū)蒲袑?shí)踐起到如虎添翼的幫助，并且反饋到日常的科研工作中。

1.4 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)考核形式單一， 學(xué)生獲取知識(shí)效率較低

單一的教學(xué)、考核方式和枯燥的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程教學(xué)過(guò)程中一般采用傳統(tǒng)的講授方法，課堂書本與任課老師研究課件和講解相結(jié)合，這種教學(xué)方法是大多數(shù)研究生院高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)的統(tǒng)一模式。傳統(tǒng)課程方式存在最大的問(wèn)題在于，學(xué)生獲取知識(shí)的方式和強(qiáng)度非常固定，老師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)不免要適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，以及創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)都沒(méi)有幫助；另一方面，由于課程課時(shí)的限制，教學(xué)重心往往是老師單方面的知識(shí)灌輸，留給學(xué)生思考空間不夠充足，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用不能得到很好的反饋。課程考核方式也存在很大問(wèn)題，基本是采取從試題庫(kù)中抽題成卷的命題方式進(jìn)行考試，這種考核方式延伸出了適應(yīng)性的考試方法，即將題庫(kù)中的試題作為背誦內(nèi)容而非深刻理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，很大程度上與學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的相悖，不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的吸收與利用的能力，久而久之會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的重視度，不利于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型專業(yè)人才[5]。

2 教學(xué)改革內(nèi)容與實(shí)踐途徑

2.1 教學(xué)與學(xué)科領(lǐng)域最新研究熱點(diǎn)與研究成果相結(jié)合

高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法這一課程跟隨時(shí)代的發(fā)展以及相關(guān)專業(yè)學(xué)者研究的深入不斷地在進(jìn)步，但是作為支撐相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，其課程教學(xué)內(nèi)容卻未能與學(xué)科同步發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有及時(shí)更新，不具備前沿性。研究生培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)與本學(xué)科教學(xué)存在著許多不同，課程設(shè)置除了介紹本專業(yè)經(jīng)典、成熟的基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在反映相關(guān)學(xué)科研究在國(guó)際上的最新進(jìn)展和研究成果。

教學(xué)改革實(shí)踐中，一定要重視與學(xué)科領(lǐng)域最新研究熱點(diǎn)以及研究成果相結(jié)合，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是研究生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教材如果都不能做到走在科研前列，學(xué)生很難在這種基礎(chǔ)上做出突破性的發(fā)現(xiàn)。精簡(jiǎn)刪除陳舊的知識(shí)以及與學(xué)科發(fā)展方向相距甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，現(xiàn)階段有所突破性的成果的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)做到及時(shí)更新，補(bǔ)充具有實(shí)用性和前沿性的知識(shí)到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，并且根據(jù)實(shí)際情況合理安排不同內(nèi)容所占課時(shí)比例。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)要求，教師在課堂傳授課本中的理論知識(shí)同時(shí)，也要多渠道了解國(guó)際上的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及專業(yè)相關(guān)研究熱點(diǎn)、前沿知識(shí)與研究成果等，進(jìn)行篩選并且教授給學(xué)生。除了通過(guò)文獻(xiàn)閱讀隨時(shí)掌握專業(yè)最新研究進(jìn)展以外，學(xué)院還可以積極參與國(guó)內(nèi)國(guó)際合作與交流?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)等形式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)及學(xué)術(shù)交流，并將講授內(nèi)容精華部分進(jìn)行整理，作為附加專業(yè)知識(shí)，供學(xué)生選擇性、針對(duì)性學(xué)習(xí)。豐富一門學(xué)科的前沿知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)于順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)與潮流，能夠緊密聯(lián)系學(xué)科發(fā)展，激發(fā)研究生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 突出實(shí)踐教學(xué)重要性，忌“以空言立教”

研究生階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的相關(guān)課程不應(yīng)該是純理論知識(shí)，純理論教學(xué)模式在很大程度上是對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、公式的機(jī)械性記憶，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略課程的實(shí)用性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和具體運(yùn)用模糊，這種填鴨式的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到很好的培養(yǎng)，不經(jīng)過(guò)實(shí)操鍛煉，遇到具體突發(fā)問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且會(huì)很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法教學(xué)設(shè)置上應(yīng)合理平衡基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)的課程編排能夠保證學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。課程設(shè)置實(shí)踐部分目的在于通過(guò)實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，保證學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)。不論是模擬培養(yǎng)、田間試驗(yàn)還是試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析均要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐性與熟練度，因此立足于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法與擁有充足的理論知識(shí)同等重要。由于植物的生長(zhǎng)特性，課程可以將實(shí)踐教學(xué)安排在基礎(chǔ)理論的教學(xué)前后，分兩部分進(jìn)行。在講授基礎(chǔ)理論之前，可以到室外試驗(yàn)環(huán)境中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)操講解，并且讓學(xué)生當(dāng)即動(dòng)手，形成遇到問(wèn)題能夠毫不畏懼上手處理的能力。當(dāng)回歸課堂后，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，連接到室外實(shí)踐課程中上手體驗(yàn)的部分，會(huì)有知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的領(lǐng)悟感，方便理論知識(shí)的記憶和融會(huì)貫通，認(rèn)識(shí)會(huì)非常深刻，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)也是一種鞏固。當(dāng)理論知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度時(shí)，再次聚焦于實(shí)踐教學(xué)，任何理論都應(yīng)該有實(shí)踐的支撐，這個(gè)階段因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備充足，實(shí)際操作進(jìn)行起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手，并且可以使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)與鞏固，教學(xué)效果可得到顯著提升，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，找到創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐的意義。

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這都說(shuō)明了實(shí)踐在高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)將理論與實(shí)踐進(jìn)行合理的結(jié)合，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度并且鍛煉學(xué)生實(shí)操能力。

2.3 豐富教學(xué)方法，優(yōu)化課程考核體系

高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程內(nèi)容廣泛，發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，具有很強(qiáng)的綜合性、理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性?？萍嫉陌l(fā)展造就了現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)需要能夠應(yīng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的新時(shí)代全能型人才。為適應(yīng)社會(huì)的需要，一成不變的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法教學(xué)難度大，教學(xué)方法不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)方法上進(jìn)行積極的嘗試非常有必要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是探索優(yōu)秀的教學(xué)方法。

2.3.1 線上線下混合式教學(xué)。多媒體教學(xué)一直是近些年的重要手段，其能夠?qū)旧瞎潭ǖ膬?nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從枯燥難懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的圖形或視頻，對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)有著巨大的幫助[6]。時(shí)代發(fā)展至今實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了疫情條件后最熱門的教學(xué)方式，教學(xué)方式從原本的線下課程轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂贸菍W(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，課程視頻能夠反復(fù)觀看，并且不限學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，很大程度上加大了學(xué)習(xí)的自由性，教學(xué)課件PPT 在老師講課后會(huì)在軟件中有留存，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)[7]。而且線上課程也不會(huì)影響學(xué)生與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)建造線上虛擬課堂來(lái)模擬學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程改革也應(yīng)借鑒這些方法，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3.2 啟發(fā)式教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，在上課時(shí)提出若干本節(jié)課的核心問(wèn)題和難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使學(xué)習(xí)更加有目的性也能讓學(xué)生注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考深入理解并自己進(jìn)行分析和討論，最后踴躍說(shuō)出想法，老師對(duì)所有學(xué)生的答案不做批評(píng)，只修正和引導(dǎo)，最后對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。營(yíng)造老師與學(xué)生的互動(dòng)氛圍促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與感，能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使同學(xué)們能獨(dú)立思考、分析和推理，達(dá)到全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

2.3.3 考核方式改革。大部分院?？己朔绞揭话愠銮诼逝c期末考試成績(jī)成比例計(jì)算，這種考核方式的結(jié)果既不能反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真實(shí)掌握情況，也不能代表學(xué)生的真實(shí)水平[8]。因此，考核方式的改革刻不容緩。把考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合解決問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)，才能真正達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。除了出勤率以及期末考試對(duì)理論知識(shí)的考察，還對(duì)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐部分等進(jìn)行綜合評(píng)估，從而比較全面、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的靈活應(yīng)用水平。

2.4 將思想政治內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)之中

課程思政是一種“課程承載思想政治，思想政治寓意課程”的育人理念和方法[9]。高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程思政是指，將思想政治教育元素融入到研究生階段講授的專業(yè)知識(shí)中去，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思想上得到提高[10-11]。高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程的重點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，而思想政治建設(shè)立足于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)最根本的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。課程思政學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與專業(yè)發(fā)展史相結(jié)合，讓學(xué)生思考植物營(yíng)養(yǎng)研究在近代農(nóng)業(yè)發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)、存在問(wèn)題及解決方案。將國(guó)家糧食安全、綠色發(fā)展等需求作為學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能夠從實(shí)際了解專業(yè)的重要性，能夠深刻了解專業(yè)發(fā)展方向毫不動(dòng)搖地向著惠澤國(guó)民、造福人類的路線前進(jìn)。而創(chuàng)新性思維也是思政教育的重點(diǎn)，這與專業(yè)課程教育思想一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極了解高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法這一領(lǐng)域最前沿最熱點(diǎn)的科技創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。思政教育中有著與研究生最基本的學(xué)習(xí)要求密不可分的科學(xué)家精神，要求每位學(xué)生誠(chéng)信科研、對(duì)科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展懷有尊重和熱愛(ài)，在精神層面對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)起到了根本性的推動(dòng)作用。

因此，在高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程中引入思政元素，既能幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明價(jià)值觀還能能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)重要性的了解，所以將思想政治內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)之中非常有必要。

3 結(jié)語(yǔ)

從發(fā)展的角度縱觀我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)思想的更迭與技術(shù)的創(chuàng)新，為培養(yǎng)高層次高標(biāo)準(zhǔn)的植物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的研究人才，對(duì)高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程進(jìn)行教學(xué)改革已是既定趨勢(shì)。在今后的教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐，將高級(jí)植物營(yíng)養(yǎng)研究方法的基本理論運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)的養(yǎng)分管理中。