賈蔓 張婷 易婧妍 代榮陽

（1.西南醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室，四川 瀘州 646000；2.西南醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院生物學教研室，四川 瀘州 646000）

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為評價國家競爭力的重要指標之一[1-3]。加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，鼓勵本科生投入科研工作，培養(yǎng)本科生探索興趣和科學精神，逐步提高本科生創(chuàng)新能力，勢必將為經(jīng)濟社會發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家提供重要推動力[4-6]。醫(yī)學本科教育是醫(yī)學高等院校教育的主體和基礎，在本科階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強醫(yī)學生的創(chuàng)新能力既是醫(yī)學高等院校和國家發(fā)展的需要，也是醫(yī)學大學生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的需要[7-10]。目前，醫(yī)學院校對本科生的科研能力的培養(yǎng)仍然處于探索階段，培養(yǎng)模式和方案尚不成熟。就我校而言，尚無規(guī)范化的培養(yǎng)學生科研能力的課程，長期以來主要是學生通過加入老師的科研團隊或者成立科研興趣小組從而培養(yǎng)其科研能力。然而，通過上述途徑只能使部分同學對科學研究有一個初步的了解和認識，尚不能達到有效培養(yǎng)廣大學生科研思維和創(chuàng)新能力的要求。基于此，我?；A醫(yī)學院的科研團隊開設了一門基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程，較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。

1 基于項目化的醫(yī)學生的科研能力培訓課程

1.1 課程理念

基于項目化的醫(yī)學生的科研能力培訓課程旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。本課程以科研團隊成果（主要是發(fā)表的文章）為載體，課程系統(tǒng)介紹該科研成果的研究背景、研究思路以及研究方法。課程從培養(yǎng)學生科研思維和科研實踐能力兩方面入手，以問題為導向啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，并以此為基礎，由淺入深指導學生進行開放性實驗設計和創(chuàng)新科研課題的設計，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學生的科學研究思維和創(chuàng)新能力。

1.2 課程建設

1.2.1 課程隊伍建設及課程準備

本課程隊伍由科研為主型的博士中青年教師、碩士研究生以及對科研好奇的本科生共同組成。課程項目素材選取團隊新近發(fā)表的SCI 科研論文，結(jié)合文章的研究思路和研究方法將其設計為理論學習和實踐學習兩個模塊，再根據(jù)文章的故事脈絡和邏輯結(jié)構(gòu)結(jié)合實踐課程的需求詳細地將文章的關鍵結(jié)果進行逐一拆分，并制定教案講義和教學方案；課題組的碩士研究生和本科生根據(jù)該文章中涉及的科研方法進行教學視頻的制作，通過實驗準備、實驗實施、實驗結(jié)果分析和解讀等幾個板塊使本科生在觀摩學習教學視頻時對該科研方法有一個相對完整和系統(tǒng)的認知。作為課程主體的醫(yī)學本科生行課前在老師的指導下對該文章進行研讀，并提出科學問題，為教學過程中以問題為導向和積極主動地參與到課堂中做好鋪墊。

1.2.2 課程實施

理論聯(lián)系實踐以及線上線下結(jié)合的教學模式是本課程實施的一個重點策略。課程第一階段首先由本團隊的老師從該科研成果的背景入手，引導學生提出科學問題。隨后，重點介紹該文章的研究思路并且通過不同的科研方法解決該科學問題得到文章的關鍵結(jié)果，最終形成一個邏輯完整且脈絡清晰的科研成果。項目化的科研能力培養(yǎng)課程除了對醫(yī)學生科研思維的培養(yǎng)外，科研方法的選取和操作以及對實驗結(jié)果分析解讀也尤為重要。因而結(jié)合課程準備階段拍攝的教學視頻，重點介紹文章中涉及的科研方法的原理和具體操作步驟以及實驗結(jié)果的解讀方法，使同學們在正式進行實踐之前從理論上有一個系統(tǒng)且完整的認知，以便于后續(xù)更好地進行科研實踐。課程第二階段是學生為主體的實踐課程，按照文章的研究思路選取文章中關鍵的實驗結(jié)果在老師和碩士研究生的指導下獨立完成相關實驗操作。在前期理論課程的基礎上，學生通過自己的實驗操作復現(xiàn)該項目載體的關鍵研究成果，并且系統(tǒng)地整理主體項目的研究思路和研究方法以及研究結(jié)果，形成完整的故事線。課程第三階段，為了鞏固醫(yī)學生的學習成果我們后續(xù)通過組織團隊科研經(jīng)驗豐富的中青年教師開展科研培訓講座，就如何撰寫創(chuàng)新項目申請書進行培訓，培養(yǎng)學生的科研思維和實踐操作能力，也通過組織校外資深科研專家開展科研培訓講座，講授科學研究前沿相關進展和最新技術，激發(fā)學生對科學研究的興趣。此外結(jié)合國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，我們團隊通過指導醫(yī)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將課程上習得的知識通過該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行輸出，從而全面提高醫(yī)學生的科研能力和科研思維。

1.2.3 課程評價

基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程通過以科研成果為載體，抽絲剝繭的拆分該項目的研究思路，系統(tǒng)地培養(yǎng)醫(yī)學生的科研思維和科研實踐能力。因而對于學生學習效果的考核以及教師授課效果的評價我們團隊將傳統(tǒng)的 “教師打分-學生評教”模式轉(zhuǎn)化為多元評價模式。對于學生學習效果的考核重點突出創(chuàng)新能力考核在課程考核中的地位，探索多元化的重能力的過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。綜合考慮學生的學習參與過程、學習態(tài)度、學習效果等因素，通過小組匯報學習心得和拓展性實驗設計方案綜合評價學生對基礎知識的掌握情況、創(chuàng)新研究能力和團隊協(xié)作能力。教師授課效果的評價主要包括教師對學生學習情況給予反饋、學生對教師授課情況進行評價、主講教師互相聽課評價、領導專家聽課評價等多個要素，并通過課程評價做出相應的決策和調(diào)整。

2 討論

基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程的最大的優(yōu)點是該課程具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學素材的選用、教學模式以及學習效果的綜合評價體系等幾方面。本課程沒有選用固定的理論教材，而是靈活選用團隊科研成果為教學載體，輔以一定的參考教材，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的科學研究思維和創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)的科研方法培訓課程而言，項目化的科研成果的故事脈絡更為清晰，結(jié)構(gòu)邏輯更為嚴謹，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科學研究思維和創(chuàng)新能力；此外本課程采用的教學模式，以科研項目的研究背景和研究思路為主線，團隊成員分別詳細講授同一研究項目所涉及的不同研究方法的理論知識及在相關項目中的應用，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，取長補短，經(jīng)驗共享，有效減少教學思維固化、授課模式固化的現(xiàn)象，有助于提升教學質(zhì)量。

課程的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在知行并重，實踐教學與理論教學相結(jié)合。單獨的理論教學無法讓學生真正體會科研的內(nèi)涵，無法培養(yǎng)學生獨立思考和獨立分析判斷的能力；而沒有理論教學的支持，學生盲目的進行科研實踐，考慮問題的思路和解決問題的技術路線難有新意和突破點，深度和廣度上也普遍存在不足，缺乏橫向聯(lián)系。兩者相結(jié)合的課程設計正好可以優(yōu)勢互補，有助于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。而且本課程設計以同一項目的研究背景和研究思路為主線，課程內(nèi)容之間的邏輯關系清晰，具有關聯(lián)性和延續(xù)性，使得醫(yī)學生能夠得到系統(tǒng)的鍛煉。

通過該課程的學習可以增強醫(yī)學生科研意識和科研素養(yǎng)，增強醫(yī)學生英文文獻閱讀、分析、歸納能力，增強醫(yī)學生口頭和書面表達能力以及團隊協(xié)作能力，提升醫(yī)學生自主思考和邏輯思維能力，從而達到整體提高醫(yī)學生科研思維和創(chuàng)新能力的效果。不過該課程仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在我校在校醫(yī)學生基數(shù)大，僅僅以學院的師資和平臺無法承擔全校學生的科研能力培養(yǎng)課程，目前我們主要針對卓越醫(yī)師班和基礎醫(yī)學專業(yè)本科生開始該課程；其次就是該課程是基于一個項目的關鍵結(jié)果進行再現(xiàn)，尚不能實現(xiàn)全文再現(xiàn)的一個教學效果?；谏鲜鰞牲c不足，后續(xù)可以通過加大對該課程的投入，進一步落實經(jīng)費保障、擴大教師團隊、完善平臺搭建，力爭為面向全校醫(yī)學生開設基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程提供強有力的保障。