顏 森，周紅鍇，李高宇，李崇山，王守峰

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 崇左 532100）

0 引言

為了推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動(dòng)者技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，2022 年5 月1 日起正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案三次審議稿）》（下稱《職業(yè)教育法》）[1]。《職業(yè)教育法》作為國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，為新時(shí)期我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了可靠的法治保障，對(duì)推動(dòng)我國(guó)技能型社會(huì)的建設(shè)具有重大意義，彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段[2]。2020年9 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》，提出職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革攻堅(jiān)行動(dòng)任務(wù)，全面深化“三教”改革，要求樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，為高等職業(yè)院校課程改革確立了基本的邏輯起點(diǎn)[3]。“自動(dòng)控制原理”課程是高等職業(yè)院校自動(dòng)化類和機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是控制理論與實(shí)際工程應(yīng)用緊密結(jié)合的一門經(jīng)典課程，與高質(zhì)量就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求密切相關(guān)。然而，當(dāng)前的“自動(dòng)控制原理”課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，與企業(yè)需求和未來的工作崗位技能要求匹配度不夠；在課程的教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐少的問題，不符合“三教”改革背景下的人才培養(yǎng)，因此開展高等職業(yè)院校自動(dòng)控制原理課程內(nèi)容重構(gòu)的研究勢(shì)在必行。

1 OBE 理念對(duì)“自動(dòng)控制原理”課程改革的意義

OBE（Outcome Based Education）以學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)體系并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的先進(jìn)教育理念，對(duì)于解決上述問題具有重要的指導(dǎo)意義。OBE 教育理念的核心是以學(xué)生預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，反向重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容[4]。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系、修正課程培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，如圖1 所示。在“三教”改革和專業(yè)分級(jí)建設(shè)的背景下，基于OBE 的先進(jìn)理念對(duì)于高等職業(yè)院校課程改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

圖1 OBE 理念模型

國(guó)內(nèi)已有較多學(xué)者基于OBE 理念對(duì)課程改革展開了研究[5-7]，但對(duì)“自動(dòng)控制原理”課程改革研究相對(duì)較少。通過分析“自動(dòng)控制原理”課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，基于OBE 理念對(duì)自動(dòng)控制原理課程進(jìn)行重構(gòu)研究。首先突出就業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)；然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)理論，將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目相融合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系；最后采用自主式、探索式、團(tuán)隊(duì)式相互融合的方法改革實(shí)踐教學(xué)，并建立以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系、修正培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程內(nèi)容重構(gòu)深度融合OBE 理念，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、理論與工程實(shí)踐融合的能力以及解決復(fù)雜工程問題的能力，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[8]。

2 課程學(xué)前分析

2.1 課程的地位與作用

“自動(dòng)控制原理”課程是高等院校自動(dòng)化、機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是建筑電氣與智能化等專業(yè)的必修課，并且是工程類碩士研究生考研專業(yè)課之一。根據(jù)2019-2021 年桂林理工大學(xué)南寧分校選課人數(shù)數(shù)據(jù)得出，該課程本科選課人數(shù)呈線性增長(zhǎng)，且2021 年增長(zhǎng)率為114%，專科選課人數(shù)也呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于機(jī)電一體化專業(yè)減少2 個(gè)班的招生人數(shù)，但是2020 年與2021 年選課人數(shù)基本一致，說明本課程在專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。如圖2 所示。

圖2 本?？七x課人數(shù)

“自動(dòng)控制原理”對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重大意義，根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)2022 年畢業(yè)論文選題數(shù)據(jù)得出，與自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)高達(dá)70%，而且跟學(xué)院的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量息息相關(guān)。

2.2 課程存在問題

采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)目前進(jìn)行自動(dòng)控制原理課程授課的2021 級(jí)自動(dòng)化和機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，問卷調(diào)查向168 人發(fā)放了問卷，有效回復(fù)問卷152 份，無效問卷0 份，缺失問卷16 份，有效問卷超過91.0%，問卷有效。本課程是專業(yè)必修課，課程對(duì)于初學(xué)者來講，屬偏難課程，根據(jù)問卷調(diào)查的情況，采用頻數(shù)分析法，進(jìn)行調(diào)查分析。

2.2.1 學(xué)習(xí)興趣不高

自動(dòng)控制原理課程涉及的理論知識(shí)包含多門課程如高等數(shù)學(xué)、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)和電力電子技術(shù)等，其控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立和轉(zhuǎn)換理論性很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行性能分析內(nèi)容繁雜，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制原理課程的學(xué)習(xí)興趣不高，超過68%的同學(xué)認(rèn)為該課程難以掌握。如圖3 所示。

圖3 課程難易程度

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容繁雜脫節(jié)

自動(dòng)控制原理是多學(xué)科知識(shí)在控制過程中的綜合運(yùn)用。本課程主要包含1 個(gè)原理：控制系統(tǒng)工作原理；2 大模型：微分方程和傳遞函數(shù)；3 大方法：時(shí)域法、頻率響應(yīng)法和根軌跡法；4 個(gè)判據(jù)：勞斯判據(jù)，霍爾維茲判據(jù)，Nyquist 判據(jù)和Bode 圖等多方面、多角度的知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為繁雜。并且該課程課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，導(dǎo)致課程授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍較小，與企業(yè)需求和高技術(shù)工作匹配度不夠（圖4），缺乏專業(yè)性強(qiáng)的拔高類課程內(nèi)容和體系，課程建設(shè)不夠完善。

圖4 畢業(yè)生就業(yè)去向

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

由于教學(xué)條件的限制，以往的自動(dòng)控制原理課程往往都是采取任課教師統(tǒng)一講解的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)該課程的理解不深，無法將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

3 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)路徑

3.1 突出就業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，建立課程培養(yǎng)目標(biāo)

《職業(yè)教育法》在教育規(guī)劃方面，提出規(guī)定發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等整體部署、統(tǒng)籌實(shí)施，進(jìn)一步明確職業(yè)教育面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，因此自動(dòng)控制原理課程作為一門專業(yè)必修課，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特征，以突出就業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)，建立綜合性、多維度、促就業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)自動(dòng)化和機(jī)電一體化社會(huì)需求和崗位技能要求，要求學(xué)生具備根據(jù)實(shí)際的控制系統(tǒng)分析和解決問題、參與工程實(shí)踐的實(shí)際能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)建立本課程的課程目標(biāo)，應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要有根據(jù)實(shí)際的控制系統(tǒng)建立數(shù)學(xué)模型，分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)和穩(wěn)態(tài)性能，并能設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，形成良好的工程實(shí)踐意識(shí)。能力目標(biāo)包括掌握控制系統(tǒng)的控制過程，利用仿真實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)校正控制器改善控制系統(tǒng)性能，具備設(shè)計(jì)開發(fā)復(fù)雜工程問題解決方案的能力。素質(zhì)目標(biāo)含有培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神，并能夠立足專業(yè)特色、追求卓越，具有科技強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)[9-10]。

因此，為更好地達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，充分考慮不同學(xué)生背景差異和就業(yè)崗位技能需求進(jìn)行因材施教，注重課程理論和實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，依靠課程反饋機(jī)制不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)促就業(yè)高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

3.2 基于OBE 理念重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

自動(dòng)控制原理課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容包括復(fù)雜繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并用實(shí)際的工程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生和企業(yè)需求對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。該課程內(nèi)容可以分成建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型和控制系統(tǒng)性能分析兩大部分：第一部分主要包括系統(tǒng)概述、拉普拉斯變換和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型；第二部分主要包括時(shí)域分析法、頻域分析法、根軌跡法、控制器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過工程項(xiàng)目、分析系統(tǒng)組成、系統(tǒng)框圖設(shè)計(jì)、建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、系統(tǒng)性能分析、系統(tǒng)校正以及系統(tǒng)實(shí)施形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)鏈，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的銜接和融合[11]。

（1）系統(tǒng)概述以水位控制系統(tǒng)為例貼近生活實(shí)際，講解其自動(dòng)控制系統(tǒng)的分類、組成以及系統(tǒng)的作用量和被控量，增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的達(dá)成系統(tǒng)概述知識(shí)目標(biāo)。

（2）拉普拉斯變換以單位階躍函數(shù)變換為例，深入淺出講解拉氏變換的概念以及拉式變換的運(yùn)算定理，使學(xué)生達(dá)成理論知識(shí)目標(biāo)。

（3）系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型以建立直流電機(jī)的微分方程為例，講解系統(tǒng)微分方程的建立步驟，利用拉普拉斯變換轉(zhuǎn)換成傳遞函數(shù)，引出傳遞函數(shù)的定義和性質(zhì)。數(shù)學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是描述系統(tǒng)中的變量及其關(guān)系，而變量間的關(guān)系是各種物理化學(xué)定律，通過典型實(shí)例使學(xué)生掌握常規(guī)的定律和建立控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的步驟，為后續(xù)的系統(tǒng)性能分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和興趣。

（4）時(shí)域分析法以二階控制系統(tǒng)的單位階躍響應(yīng)為例，直接從微分方程或間接從傳遞函數(shù)出發(fā)分析控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性、穩(wěn)態(tài)性能和動(dòng)態(tài)性能，引導(dǎo)學(xué)生觀察典型環(huán)節(jié)的響應(yīng)輸出曲線，并進(jìn)行歸納總結(jié)典型控制系統(tǒng)不同輸入信號(hào)作用輸出的特性，達(dá)成利用時(shí)域分析法分析系統(tǒng)性能的技能目標(biāo)。

（5）頻域分析法以典型環(huán)節(jié)為例，用圖解的方法對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解輻角原理，引導(dǎo)學(xué)生繪制Nyquist 圖和Bode 圖，使學(xué)生掌握利用開環(huán)傳遞函數(shù)的頻率特性分析閉環(huán)系統(tǒng)性能的方法，達(dá)成利用頻域分析方法分析系統(tǒng)性能的技能目標(biāo)[12-13]。

（6）根軌跡法以三階系統(tǒng)為例，從系統(tǒng)開環(huán)傳遞函數(shù)和閉環(huán)傳遞函數(shù)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確零點(diǎn)、極點(diǎn)以及閉環(huán)主導(dǎo)極點(diǎn)的對(duì)控制系統(tǒng)性能的影響，利用根軌跡分析系統(tǒng)參數(shù)對(duì)控制系統(tǒng)性能的影響。

（7）控制器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以PID 控制器設(shè)計(jì)為例，當(dāng)自動(dòng)控制系統(tǒng)的性能不滿足所要求的性能指標(biāo)時(shí)，首先考慮調(diào)整系統(tǒng)可調(diào)整的參數(shù)能不能改善系統(tǒng)性能，然后需要設(shè)計(jì)控制器進(jìn)行系統(tǒng)校正使之滿足所要求的性能指標(biāo)。PID 控制器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)綜合考察學(xué)生對(duì)實(shí)際控制系統(tǒng)的建模、分析、校正的能力，檢驗(yàn)是否達(dá)成課程目標(biāo)方法之一。

3.2.2 課程學(xué)時(shí)的優(yōu)化

學(xué)校教學(xué)計(jì)劃自動(dòng)控制原理課程共48 學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為44 學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為4 學(xué)時(shí)。自動(dòng)控制原理理論教學(xué)中的部分知識(shí)，在高等數(shù)學(xué)、電子技術(shù)等課程中已經(jīng)講述，而且理論知識(shí)比較枯燥乏味，學(xué)生的興趣不高，因此，需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要的重構(gòu)，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，突出重點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)縮減理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)和線上教學(xué)學(xué)時(shí)的目標(biāo)。具體的改革措施如下：

（1）理論教學(xué)改為36 學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為8 學(xué)時(shí)，線上學(xué)習(xí)4 學(xué)時(shí)。建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型和頻域分析作為課程重點(diǎn)內(nèi)容，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)式授課+隨堂測(cè)試+翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立的步驟和變換成傳遞函數(shù)的方法，并根據(jù)數(shù)學(xué)模型利用頻域分析法分析控制系統(tǒng)的性能，判斷是否滿足性能指標(biāo)，與實(shí)際工作密切相關(guān)，切實(shí)符合崗位技能的需要[14-15]。

（2）為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不斷提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，以促進(jìn)就業(yè)，增加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如：二階控制系統(tǒng)的搭建、二階控制系統(tǒng)的階躍響應(yīng)、控制器的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)等。

3.3 構(gòu)建閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

以學(xué)生預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及社會(huì)需求為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在教育過程中以學(xué)生為中心，量化教育評(píng)價(jià)方式，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系、修正培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成閉環(huán)的OBE 理念模型。教研室每學(xué)年都會(huì)開展課程培養(yǎng)目標(biāo)的修訂工作，主要依據(jù)開學(xué)前和開學(xué)后的問卷調(diào)查、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末成績(jī)、輔導(dǎo)員意見搜集、學(xué)生評(píng)教等方式搜集反饋意見，分析計(jì)算學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度的情況。根據(jù)社會(huì)的需求、反饋以及畢業(yè)要求達(dá)成度的情況，調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4 教學(xué)改革成效

基于OBE 理論對(duì)自動(dòng)控制原理課程重構(gòu)以來，受到學(xué)生和同行的一致好評(píng)，也得到實(shí)習(xí)單位和用人單位的高度認(rèn)可，并從課程質(zhì)量調(diào)查問卷、學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)檢查結(jié)果得知，基于OBE 理論對(duì)自動(dòng)控制原理課程重構(gòu)，解決了目前該課程存在的部分問題，并取得了預(yù)期效果。

4.1 優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)自動(dòng)化和機(jī)電一體化專業(yè)的社會(huì)需求和崗位技能要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，以突出就業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立、高質(zhì)量完成控制系統(tǒng)建模和控制系統(tǒng)性能分析，通過解決實(shí)際工程問題，深化知識(shí)內(nèi)涵、提升創(chuàng)新思維能力。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)與工程項(xiàng)目有機(jī)融合

根據(jù)學(xué)生需求和企業(yè)需求對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，并將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的工程項(xiàng)目有機(jī)融合，促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，解決由于自動(dòng)控制原理課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容繁多復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，受到學(xué)生和同行的一致好評(píng)。

4.3 人才培養(yǎng)成效

學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中遇到的問題，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力和理論與工程實(shí)踐融合的能力。另外，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我院學(xué)生在參與科研教改項(xiàng)目，發(fā)表論文、專利，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面數(shù)量逐年增加，質(zhì)量不斷提高，達(dá)成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

在“三教”改革的背景下，分析目前自動(dòng)控制原理課程教學(xué)存在的問題，基于OBE 理論的自動(dòng)控制原理課程重構(gòu)研究，以學(xué)生為中心，突出就業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，建立課程培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)時(shí)分配，利用實(shí)際工程項(xiàng)目問題深入淺出講解自動(dòng)控制原理的知識(shí)點(diǎn)，使其真正掌握控制系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的方法，并根據(jù)社會(huì)的需求、反饋以及畢業(yè)要求達(dá)成度的情況，構(gòu)建閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、理論與工程實(shí)踐融合的能力以及解決復(fù)雜工程問題的能力，促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。