蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 吳燁杰

寫作不僅能夠有效培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語言文字表述能力，還對(duì)學(xué)生人文情懷的形成具有很大的促動(dòng)作用，同時(shí)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。然而，相當(dāng)一部分小學(xué)生在寫作方面存在諸多問題，常常盯著題目“憋”不出半個(gè)字，只好使盡渾身解數(shù)“湊字”。同時(shí)，不少教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)將“為考試服務(wù)”當(dāng)作唯一要義，一味沿用“工業(yè)生產(chǎn)”的方法追求“流水文”這種“速成品”，甚至還設(shè)計(jì)出了很多可以快速套用的模板，使學(xué)生在寫作時(shí)無法真正體會(huì)到文字、語言的魅力。作文就其核心來看，是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、人生的思考、認(rèn)識(shí)的自然表達(dá)，因此，要進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力，就必須側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作素材的積累指導(dǎo)以及創(chuàng)作思路的疏通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合層面的目標(biāo)。

一、采取多元手段引導(dǎo)學(xué)生完成寫作素材的積累

素材是構(gòu)成一篇文章的“細(xì)胞”，或者說是制作出“文章”這一產(chǎn)品的基本材料?；谶@一認(rèn)識(shí)，寫作教學(xué)應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)素材積累的重視，主要對(duì)標(biāo)“生活素材”“名著素材”和“靈感素材”等三大核心制定、落實(shí)科學(xué)的計(jì)劃，以為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

1.認(rèn)真觀察、體會(huì)生活，從生活中找素材

有深度、值得深思的文章一定不是“為賦新詞強(qiáng)說愁”的“無病呻吟”，若要寫出優(yōu)秀作品，一定要深入觀察、體會(huì)真實(shí)的生活，將文字作為折射、濃縮真實(shí)生活、情感的載體。小學(xué)生沒有深厚的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，為了從更高層面引導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材，小學(xué)語文教師就要在寫作指導(dǎo)過程中引入更為豐富的且為學(xué)生所熟悉、好奇的生活資訊，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、品讀、吸收那些生活中俯拾皆是的事件、人物、情景、情感和思想，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、感知生活里處處皆是的美好與感動(dòng)。這樣引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章才能使人讀起來津津有味，也才能流露出更多源于生活的滋味和神韻，最終實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。

例如在以“美麗的媽媽”為話題的寫作訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)這個(gè)話題固有的“催淚文”寫作思路，提醒學(xué)生切莫照搬照抄與實(shí)際生活和個(gè)人真實(shí)情感相去甚遠(yuǎn)的“范文”，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合更多身邊常能見到的場(chǎng)景想象自己與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。譬如：媽媽送給自己最難忘的一件生日禮物是什么？有沒有看見過媽媽流淚，又是因?yàn)槭裁词虑槟?？有沒有一個(gè)瞬間，讓你覺得媽媽好像也是個(gè)“小姑娘”？上一次被媽媽誤會(huì)是什么時(shí)候，又是怎么化解這場(chǎng)誤會(huì)的？等等。

如此，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)將變得更為“接地氣”，能夠?qū)⒆魑暮妥约旱娜粘Ｉ盥?lián)系到一起，疏通了生成相應(yīng)文段的通道，也為其走上個(gè)性化寫作之路做好了充分的準(zhǔn)備。

2.深入閱讀、品析名著，從名著中找素材

一般來說，小學(xué)生對(duì)那些極具感染力和代入性強(qiáng)的故事讀物具有很高的閱讀興致，這無疑為教師名著閱讀指導(dǎo)工作的順利開展帶來了很大的便利。立足于這樣的客觀認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從更深層出發(fā)，挑選一些符合學(xué)生閱讀趣味、閱讀能力，以及切合寫作教學(xué)主題、目標(biāo)的篇目，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，挖掘蘊(yùn)含在這些作品之中的情節(jié)設(shè)計(jì)、人物刻畫和情感表達(dá)的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中將上述認(rèn)知成果自然地代入自己的作文中。

比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象刻畫方面的寫作訓(xùn)練時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生閱讀展現(xiàn)人物不同身份、脾氣的名家作品，譬如《駱駝祥子》中借助語言、動(dòng)作和外貌描寫的手法雕琢出的“小市民”形象，《牛虻》中利用心理刻畫和側(cè)面描寫創(chuàng)作出的自由斗士的形象，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中依托回憶式的第三角度表現(xiàn)出的舊社會(huì)樸素勞動(dòng)?jì)D女的形象，以及《三國(guó)演義》中通過不同角色之間的“同框?qū)Ρ取边M(jìn)行集體角色呈現(xiàn)的方法，等等。

這種方法的有效應(yīng)用為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提升提供了極好的范本，也可在這個(gè)過程中讓學(xué)生同步完成詞匯、句式、表達(dá)手法的積累和運(yùn)用，以多元的方式提高學(xué)生的寫作水平。

3.快速捕捉、梳理靈感，從靈感中找素材

“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，這句話在文學(xué)創(chuàng)作中也有著很強(qiáng)的適用性。在構(gòu)思、創(chuàng)作一篇文章的時(shí)候，靈感所起到的作用猶如一份食物中的調(diào)料，也許沒有很多，卻能夠讓整份食物的口味得到極大的改善，吃后令人唇齒生香、回味無窮。幾乎所有的小學(xué)生都有著巨大的“腦洞”，對(duì)于一些人們司空見慣的事物總能產(chǎn)生出人意料的想法和觀點(diǎn)，這是他們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的一大優(yōu)勢(shì)；但他們常常在捕捉、運(yùn)用靈感方面表現(xiàn)得不理想，無法采取有效的辦法打通位于“靈感”和“作品”之間的那道壁壘，因此需要教師的點(diǎn)撥。小學(xué)語文教師不妨首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己腦海中一閃而過的奇思妙想記錄下來并集中到一個(gè)專門的本子上，將之作為自己的“靈感倉(cāng)庫(kù)”。在組織學(xué)生圍繞某一主題寫作時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生篩選一遍自己的“靈感倉(cāng)庫(kù)”，從中選擇與自己當(dāng)前的初步構(gòu)思最“合拍”的“庫(kù)存”。接下來，教師就要進(jìn)一步幫助學(xué)生按照自己思路，通過推進(jìn)問答的方法構(gòu)建作文內(nèi)容的“骨架”。

例如，在組織學(xué)生開展有關(guān)“未來的我們”這一具有很強(qiáng)科幻色彩之主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師不妨先向?qū)W生提出一個(gè)問題：“我們看過很多漫威影片，大家都希望獲得里面哪個(gè)超級(jí)英雄的特異功能呢？”這個(gè)問題非常新奇也很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，大家會(huì)紛紛給出諸如閃電俠的“瞬行萬里”、金剛狼的“瞬間自愈”或者魔皮女的“變換外貌”等回答。而后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象自己如果有了這些特異功能會(huì)解決生活中的哪些問題，而未來的人們會(huì)通過什么科技手段獲得這些特異功能，看看誰的“腦洞”最大、想法最精妙。

這種方法給了學(xué)生直接連接個(gè)人思維和作文內(nèi)容的一座橋梁，以最迅捷的方式去挖掘、利用學(xué)生內(nèi)在的思維潛能和創(chuàng)意儲(chǔ)備，對(duì)于作文的個(gè)性化創(chuàng)作很有幫助。

二、根據(jù)不同角度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思路的拓展

倘若一篇文章是一件“產(chǎn)品”，而“素材”是生產(chǎn)這件產(chǎn)品的“材料”，那么“思路”就是加工的“生產(chǎn)線”，如果只注重素材的積累而忽略了思路的開辟，那么再多的素材也不可能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為筆下的佳作?；诖耍W(xué)語文教師務(wù)要在完善素材積累指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，制定、實(shí)施系統(tǒng)的策略引導(dǎo)學(xué)生形成通暢的寫作思路，具體圍繞“文體”“文風(fēng)”和“話題”這三大主題展開，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。

1.講解不同文體的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，拓展文體思路

在小學(xué)階段，記敘文在課文以及其他閱讀材料里是最為常見的，與之相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)生在考試和日常作文中所能接觸到的作文題目、話題也大多圍繞著記敘文“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。但并非所有的話題、題目都能夠套用記敘文的“模板”，學(xué)生的寫作素養(yǎng)中需要有更多的成員加入其中，否則相關(guān)的教學(xué)就出現(xiàn)了“跛足”的問題。因此，小學(xué)語文教師要在保證記敘文寫作指導(dǎo)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳疃热ソ佑|、嘗試多種文體的創(chuàng)作，讓學(xué)生形成把握多元表達(dá)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。這樣，一來能學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的寫作任務(wù)形成合理的寫作思路，二來也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己更擅長(zhǎng)哪類文體的寫作。

比如仍舊是“美麗的媽媽”這個(gè)傳統(tǒng)題目的寫作指導(dǎo)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仿照傳統(tǒng)的思路進(jìn)行記敘性的創(chuàng)作，而后對(duì)標(biāo)其他文體引導(dǎo)學(xué)生寫“母親之愛”，如運(yùn)用多種修辭，顯著降低交代具體情節(jié)的比重，對(duì)作文的形式進(jìn)行具有韻律感的調(diào)整，使整篇作文呈現(xiàn)出“散文詩(shī)”的特點(diǎn)；抑或在運(yùn)用修辭和抒情手法的同時(shí)，強(qiáng)化氣氛烘托和角色心理刻畫的力度，使文章的“散文”氣息更加濃郁。

2.講解不同風(fēng)格的表達(dá)效果，拓展文風(fēng)思路

“風(fēng)格”之于文章好比性格之于個(gè)人，要讓一篇文章具備較高的識(shí)別度，給讀者一種讀過之后難以忘懷的獨(dú)特感受和印象。正像筆者在前文提到的，很多小學(xué)生的作文具有突出的“流水線”特點(diǎn)，這不光表現(xiàn)在內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)方面，同時(shí)也表現(xiàn)在具體的語言風(fēng)格上：有關(guān)“童年歲月”的作文，無非是把小時(shí)候的一些趣事機(jī)械地羅列出來，故意讓自己的語言變得“孩子氣”；要是寫“父親”，又會(huì)故作深沉，將筆下的父親寫得飽經(jīng)滄桑；要是涉及“未來”或者“希望”的文章，則會(huì)給自己打一針“雞血”，一定要描摹出一幅“金光燦燦”的燦爛前程不可……教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文句風(fēng)格方面進(jìn)行更多的嘗試，引領(lǐng)學(xué)生率先確定自己所希望寫的人、事、情，而后根據(jù)這些要素寫作，形成獨(dú)特的文風(fēng)，如此才能使學(xué)生的作文“不一而足”“各領(lǐng)風(fēng)騷”。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“父愛”這個(gè)題目時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”，回憶一下父親都有哪些獨(dú)特的愛好，而父親在從事這些愛好時(shí)會(huì)不會(huì)表現(xiàn)出與平日里截然相反的樣子，如自己的父親是個(gè)“釣魚黨”，一拿起魚竿就不再是平日里毛毛躁躁的樣子，變得深沉、安靜；或者自己的父親喜歡畫畫，在畫布前一改平常溫文爾雅的面貌，變得激情飛揚(yáng)、活力四射，等等。

這種教學(xué)模式讓學(xué)生的個(gè)性在寫作訓(xùn)練中得到了更為細(xì)致、深入的開發(fā)和利用，能夠促使學(xué)生從自身出發(fā)思考更多的寫作路徑、方法，使自己的作文在質(zhì)量上“更上一層樓”。

3.講解不同話題的表達(dá)側(cè)重，拓展話題思路

不同的話題自然有著最適合于自己的表達(dá)、論述路徑、策略，這是受話題內(nèi)在的社會(huì)元素影響的客觀事實(shí)?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)在更大程度上帶領(lǐng)他們根據(jù)相應(yīng)的題目、話題，快速挑選出具有最高對(duì)標(biāo)度的主題表達(dá)方式和自我闡述的路徑，并在有關(guān)的文體選擇、故事構(gòu)建和結(jié)構(gòu)搭建等方面進(jìn)行靈活調(diào)整，進(jìn)而讓學(xué)生的構(gòu)思速度和作文質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

比如對(duì)于“革命主義”主題的寫作指導(dǎo)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)降低敘述部分的比重，以自身對(duì)“革命情懷”的理解和情感作為作文的主要內(nèi)容；而對(duì)于“身邊的感動(dòng)”這類話題，可以引導(dǎo)學(xué)生將直接抒情的篇幅壓縮至最短甚至徹底舍棄，而選擇擴(kuò)大記事部分，并以人物刻畫、環(huán)境描寫等手法將相應(yīng)的情感融入記敘部分之中，等等。