江蘇省昆山市實驗小學 杭 艷

素質教育背景下的小學作文教學，不僅要講授寫作知識，還要注重學生想象力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生綜合素質的發(fā)展。教師需加強實踐經驗總結，采取學生喜聞樂見的教學方法，將學生想象力培養(yǎng)的任務貫穿作文教學的全程，為學生后續(xù)的語文學習奠定良好的基礎。

一、在小學作文教學中培養(yǎng)學生想象力的作用

1.激發(fā)寫作興趣

學生的寫作興趣與動力不足，甚至對寫作教學存在畏難與抵觸心理。這就需要教師注重激發(fā)學生的寫作興趣，摒棄以往的教學模式，創(chuàng)設教學情境，讓學生通過依物想象、看圖想象、聽音想象等，提高參與作文教學活動的積極性。想象利于激發(fā)學生的寫作與學習興趣，而濃厚的興趣能夠讓學生始終保有高漲的學習熱情，思維處在極度活躍的狀態(tài)。學生在寫作學習中，思維在廣闊的想象空間自由馳騁，深深體會到創(chuàng)作的樂趣，畏難心理會隨之降低。

2.提高寫作能力

寫作是學生利用語言文字表達自己的思想情感，也是一項富有創(chuàng)造性的認識活動。在寫作中，要求學生具備發(fā)現美和表達美及創(chuàng)造美的能力，切實將自己對周圍世界的感受、認識與想象寫下來。這就需要教師注重培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力等學科核心素養(yǎng)。豐富的想象，能使寫作更加順暢，內容更加充實。

3.發(fā)展創(chuàng)造性思維

想象力可使人的思維更加活躍，激發(fā)人在科學領域進行發(fā)明創(chuàng)造。唯有在廣闊的想象空間，才能自由馳騁創(chuàng)造性思維，逐步將想象變?yōu)楝F實。在文學領域也是如此，想象在文學創(chuàng)作中具有舉足輕重的作用。豐富的想象力能使學生在寫作中迸發(fā)出新鮮的詞、句、段，使思維深入事物的本質。想象能夠幫助學生認識社會，打破思維定式，輕松解決生活問題，真正實現所學知識的學以致用與觸類旁通。學生具備創(chuàng)新性思維，更利于在寫作中實現閱讀積累素材的超越性運用，最終形成自己的寫作風格。

二、小學作文教學中培養(yǎng)學生想象力的方法

1.在讀寫訓練中，關注學生的想象發(fā)展

組織學生進行讀寫訓練，能夠逐步提高學生的想象能力，使其積累豐富的寫作素材，并在寫作時根據題目篩選。教材中的文章修辭手法豐富且表達方式巧妙，用讀寫結合的方法引導學生從寫作的角度去品鑒，有利于發(fā)展學生的語感，促進學生想象力的提升。小學語文課本中的童話、寓言等故事內容豐富，故事曲折離奇，蘊含著豐富的道理，學生在想象的基礎上充分享受閱讀帶來的情感體驗。用文字表達出閱讀的感悟，更有利于學生想象思維的拓展。在讀寫訓練中，一是讓學生加強朗讀訓練，傳授默讀和略讀等朗讀的技巧，在反復閱讀中積累規(guī)范的寫作言語。二是以讀代講，引導學生多閱讀文中容易理解的部分，并說出自己的體會，教師通過評價與指導，使學生加深對文本素材的理解和記憶。三是組織學生寫作。學生在閱讀中積累了豐富的寫作素材，在仿寫與續(xù)寫、改寫等訓練中，學習運用范文中的寫作手法。如《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，作者利用擬人手法，通過小壁虎借用小魚、老牛、燕子尾巴的故事，講述了幾種動物尾巴的特點。學生閱讀后，鼓勵其進行仿寫，聯(lián)想小壁虎與其他動物之間的故事，學生對比仿寫作文與原文，明確禮貌用語等寫作問題。文章中小壁虎與媽媽的對話進行了略寫，可引導學生結合上下文，通過自己的生活經驗，擴寫小壁虎與媽媽的對話內容，將文章的中心思想鋪展開來，從而使其對文本的主題理解更加到位。鼓勵學生圍繞文章進行改寫，改變人稱或文章的體裁，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使其在寫作中不斷反哺對文本的閱讀，切實發(fā)揮學生的想象力，在改寫中實現文本思想的有效延伸。

小學生的好奇心強，推薦故事情節(jié)曲折離奇的課外書籍更利于發(fā)展學生的想象力。學生增大閱讀量，有了豐富的知識儲備，才有利于其在想象的世界中盡情馳騁。教師推薦課外書籍，教給學生有效的閱讀方法，并讓學生進行仿寫與改寫等，在提高學生寫作能力的同時能激發(fā)學生的讀書樂趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材。

2.引導學生觀察記錄生活，豐富想象類素材

首先，提高學生的觀察能力。引導學生觀察與感知日常生活中熟悉的事物，使其從觸覺與嗅覺等角度去發(fā)現事物的不同特征，激發(fā)學生的觀察欲望與好奇心。特征描寫是寫作的關鍵點，需要教師多傳授學生觀察的技巧與方法，讓學生明確觀察的目的、過程及要求等。如在“身邊那些有特點的人”的寫作教學中，教學目標是理解什么是人物特點；初步領會描寫人物的基本要領，即抓住人物的性格與外貌、興趣愛好等方面的特點，依據一定的順序進行寫作；加一個精彩的題目。圍繞人物的興趣愛好等特點，真實準確地進行人物形象描寫，是本課教學的重點與難點。在猜謎導圖與揭示課題的環(huán)節(jié)，組織學生進行描述一位學生特點，其他學生猜的游戲，引導學生觀察與抓住人物的外貌特點，根據所描寫對象的特點去想象，用典型的事例去說明這一特點。在理解人物特點的教學環(huán)節(jié)，教師出示“我有一頭烏黑的頭發(fā)，圓圓的臉上長著一條黑色的眼睛，鼻子下面一張小小的嘴巴”的例子，讓學生猜測描述的是誰，學生紛紛表示不知道，因為其外貌描述缺少特別之處。這會讓學生意識到“特點”是指特殊的地方，也是與別人不一樣的地方。教師出示美人痣等外貌特點、看書入迷等興趣愛好、樂于助人等性格特點的例子，引導學生思考“還可以從哪些特點去描寫”的問題，讓學生根據自己的觀察去思考，展開想象思維。用“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人”的哲學名言，讓學生意識到在描寫人物時，需抓住其最鮮明的特點。引出生活化的問題，讓學生尋找身邊有特點的人，思考“身邊的人有哪些特點”的問題，打開學生的寫作思路。出示例文，讓學生思考“作者從哪方面描寫了人物特點”的問題，出示神態(tài)、心理、動作等人物描寫示例，讓學生意識到抓住人物的特點進行具體描寫。通過心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等手法，更利于將人物寫活。開放寫作的題目，引導學生根據人物特點加題目，如“我的問號同學”“戲迷爺爺”等。開放性的教學氛圍，讓學生徜徉在想象的海洋中，結合生活經驗與趣事，生動形象地描寫周圍人物，才能達到理想的教學效果。

其次，提高學生記錄生活的能力。加強對日常生活的積累與記錄，有利于豐富學生寫作中的想象素材，避免在寫作中出現詞不達意和情感不真摯等問題。一是教師引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，堅持寫下自己的感受或經歷的趣事，也可以寫自己的奇思妙想等。二是引導學生寫觀察日記，從大小或外形等方面去觀察動物；以時間的順序去觀察植物的生長，確保觀察與記錄內容的全面性。三是學生之間互相分享日記，幫助學生積累更多的寫作素材。

3.在表達中說出想法，提煉學生的想象語言

口頭語言和書面語言相輔相成，在未將想法轉變?yōu)闀嬲Z言之前，引導學生相互交流，使寫作構思更加清晰。學生在未提筆前往往思緒萬千，真正下筆時卻不知所措，究其原因在于教師忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)。這就需要引導學生說出自己的想法，再進行書面寫作。如在“這樣想象真有趣”的作文教學中，教學目標是啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)學生的想象能力；選一種動物，使其失去原來的特征，編寫一個童話故事。教學重點是啟發(fā)學生展開大膽與豐富、新奇的想象。教學難點是指導學生寫出故事的趣味性與奇特之處。教師以想象導入，明確內容。教師為學生營造母雞在天上飛、螞蟻的個頭比樹木還大、老鷹變得膽小如鼠、蝸牛健步如飛等想象的世界，出示相應的圖片，激發(fā)學生展開無窮的想象。以小組為單位，任選一幅圖，再讓學生展開想象在小組內討論。小組派代表分享本組有創(chuàng)意的想象，如有的學生想象蝸牛沒有殼后，長出了健壯的腿，甚至有力的翅膀，是一個能爬并能走、能飛的動物，變成了真正的天牛，不再膽小，甚至能與別的動物一決雌雄，擁有了更為廣闊的天空。全班交流評價，教師要進行賞識教育，不吝嗇對學生的鼓勵，使其按照思路寫下來。教師出示寫作的要求，選一種動物作為主角，大膽想象編一個童話故事；想象要奇特，故事要有趣；學生寫作，教師加強指導。在潤色修改與品讀欣賞的環(huán)節(jié)，為學生提供展示作文的平臺，說出學生作文的不足之處與優(yōu)點，幫助學生明確需要修改的地方。在作文教學中，引導學生大膽想象，并在小組內討論交流，進行修改、指正、補充。教師不能將學生的想法當作異想天開或胡思亂想，并妄加批評，這樣會嚴重弱化學生的想象力與創(chuàng)新求異的思想，更削弱了學生討論交流與寫作的興趣。

4.優(yōu)化批改方式，促進想象發(fā)展

作文評改便于教師深入展開作文指導，夯實學生的寫作基礎。教師在評改中檢驗學生的學習成果，動態(tài)性地調整作文教學方案與方向。在傳統(tǒng)教師評改的形式下，教師單個評價學生，不僅浪費時間與精力，教師的觀點也會限制學生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。采取整體評改方式，不利于學生個性的發(fā)展。因此，可引入學生自評與互評的方式，突出學生的主體地位，確保作文評改的客觀合理性，提高習作批改的實效性。學生需具備學習反思的意識，重視作文修改。教師要注重學生良好修改習慣的培養(yǎng)，寫完作文后讓學生主動閱讀，檢查用詞的準確性與合理性、作文內容的充實性、情感表達的真實性等，及時發(fā)現和改正寫作中的問題。教師制定不同的評改要求與標準，對寫作基礎差的同學，先從基礎的錯別字與段落入手；對于寫作能力較強的學生，適當提高要求，要求結構安排合理、語句通順暢達等。教師傳授有效的評改方法，做好修改示范工作。在學生互評的過程中，讓寫作水平相當的學生組成互改小組，合理制定修改的準則與任務。在互改的過程中，讓學生說出自己的想象和確定寫作主題的原因，在相互交流中客觀地進行評價，全面點評寫作中的不足，從而使學生避免在后續(xù)的寫作中再犯同樣的錯誤。為了避免組員應付了事，要合理制定驗收標準，對各組的評改表現進行打分。合理的驗收方式，能激發(fā)學生參與評改的積極性，推進學生想象力的發(fā)展，確保寫作評改的有效性。

在小學作文教學中，閱讀與寫作訓練、小組討論、寫作欣賞評價等，都離不開想象力的支撐。教師注重對學生想象力的培養(yǎng)，讓學生有話可說與有內容可寫，切實將頭腦中想象的場景寫下來，讓筆下的內容更加精彩、人物形象更加生動、思想性更加突出，更利于滿足學生的個性化發(fā)展需要。教師要注重與學生互動，廣泛收集學生的意見想法，及時給予點撥和啟發(fā)，讓學生積極投入想象寫作中，從而達到事半功倍的教學效果。