陳宇博 王艷飛 張川川

摘? 要：說明文是高中英語教學(xué)中的重要語篇類型之一，背誦高質(zhì)量的說明文語篇有利于學(xué)生把握說明文的語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。本文針對高中英語背誦教學(xué)中存在的問題，探索基于讀、識(shí)、記、用的說明文背誦教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生掃清語音障礙，梳理背誦文本的意義邏輯，豐富背誦的活動(dòng)體驗(yàn)，提升背誦的效果，引導(dǎo)學(xué)生在背誦活動(dòng)中全面提高綜合語言運(yùn)用能力，最終讓學(xué)生會(huì)背誦、能背誦、用背誦、愛背誦。

關(guān)鍵詞：高中英語；背誦教學(xué)；說明文；教學(xué)實(shí)踐

引言

任何一種語言能力的形成都離不開大量且有效的語言材料輸入與積累，而背誦就是一種高效的語言輸入方式。從古至今，教育者始終將背誦視為學(xué)習(xí)者必經(jīng)的語言學(xué)習(xí)途徑。在英語課堂教學(xué)中，背誦被普遍認(rèn)為是積累語言的有效教學(xué)手段。一方面，背誦可以提高學(xué)生對語言的感知能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解；另一方面，背誦作為一種輸入手段，有助于學(xué)生輸出準(zhǔn)確且高質(zhì)量的語言。背誦的最終目的不是機(jī)械的記憶，而是為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言奠定基礎(chǔ)。

說明文是高中英語學(xué)習(xí)中一種重要的文體，它通常是對客觀事物或者抽象事理的闡述，中心突出，說理嚴(yán)謹(jǐn)，語言凝練，是很好的語言輸入材料。本文以教材中的說明文文本為例，探討高中英語說明文背誦的教學(xué)實(shí)踐。

高中英語背誦教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重意義理解，輕語音訓(xùn)練

高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，在英語學(xué)科中體現(xiàn)為課堂活動(dòng)增多，課文篇目增加，語篇結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，詞匯量也增多。部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、句子或語篇意義的理解上，忽視語音訓(xùn)練。語音知識(shí)是語言知識(shí)的重要組成部分，也是背誦的基礎(chǔ)。沒有誦讀，只是默背，學(xué)生的背誦并不完整。

2.重詞匯意義，輕語境知識(shí)

由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容龐雜，部分高中教師往往將英語課堂的教學(xué)“濃縮”成重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，將詞匯從文本中抽離出來，進(jìn)行語意和用法的拓展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，學(xué)生對主題語境的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容（教育部，2020）。因此，脫離語境學(xué)習(xí)詞匯是無源之水、無本之木，以此種方式背誦單詞是低效的。

3.重知識(shí)傳授，輕思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，注重語言知識(shí)傳授、忽視思維能力培養(yǎng)的問題較為凸顯?！墩n標(biāo)》首次將思維品質(zhì)納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，明確思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力（教育部，2020）。如果教師在教學(xué)中只是生硬地講解知識(shí)，往往難以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。而背誦的底層邏輯是對文本邏輯的解構(gòu)，可作為訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種途徑。

4.重考試成績，輕過程評估

由于高中階段大部分學(xué)生要參加高考，因而有許多教師過于重視筆試成績，忽略教學(xué)中的過程性評價(jià)。背誦作為檢測學(xué)生語篇理解與表達(dá)能力的方式，對學(xué)生的語言積累有重要作用。而背誦的意義并不能在一張?jiān)嚲砩系玫匠浞值捏w現(xiàn)，如果僅重視考試成績，往往就容易忽視背誦等過程性評估手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，也會(huì)打擊學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。

高中英語說明文背誦教學(xué)課例分析

筆者以人教版高中《英語》必修第三冊（2019年版）Unit 1 Festivals and Celebrations中Reading and Thinking板塊的語篇“Why Do We Celebrate Festivals？”為例，闡述英語說明文背誦的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

1. 教材分析

第一，文本的主題語境維度。本單元的主題為“節(jié)日與慶?！边@一社會(huì)文化形式，屬于“人與社會(huì)”主題語境。閱讀語篇“Why Do We Celebrate Festivals？”主要探討人們慶祝節(jié)日的原因及意義，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，易于理解并且能較好地激發(fā)學(xué)生背誦文本的興趣和主動(dòng)性。

第二，文本的語篇類型維度?！癢hy Do We Celebrate Festivals？”是一篇典型的說明文，文本介紹了世界各地多個(gè)節(jié)日的由來和基本慶祝方式。背誦該文本有助于加深學(xué)生對各國節(jié)日的理解，培養(yǎng)學(xué)生客觀表述節(jié)日的能力。通過背誦，學(xué)生能更加深入地把握語篇的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及語言邏輯，從而有助于形成清晰的思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯，積累語言知識(shí)，進(jìn)而提高他們的口語和寫作能力（陳宇博，2020）。

第三，文本的語言難度維度。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言學(xué)習(xí)的材料要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能大大超出學(xué)生的能力范圍（Krashen，1985）。而該文本中有一定量的新的單詞、詞塊和句型，特別是與單元主題相關(guān)的詞匯都是常見的高頻詞，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的勇氣，又不會(huì)對學(xué)生的閱讀理解造成難以逾越的障礙。因此該文本適合用作背誦教學(xué)的材料，有助于學(xué)生用英語觀察世界，在發(fā)展思維、豐富知識(shí)的同時(shí)，提升自己的語言輸出的質(zhì)量和豐富性。

2.學(xué)情分析

本課的授課對象是某重點(diǎn)高中高一年級的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)。本課授課時(shí)恰好是春季學(xué)期伊始，學(xué)生剛在寒假中經(jīng)歷了春節(jié)和元宵節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，對節(jié)日有著豐富且個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟。因此，學(xué)習(xí)并背誦該文本有利于學(xué)生加深對節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，形成跨文化體驗(yàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)背誦教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意避免使背誦窄化為簡單的機(jī)械重復(fù)活動(dòng)，而要注意通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為此，筆者將本課的背誦教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

背語音——掌握節(jié)日相關(guān)詞匯的發(fā)音。

背詞匯——形成描述節(jié)日的詞匯庫，包括節(jié)日的起源、活動(dòng)、意義等。

背結(jié)構(gòu)——掌握說明文的語篇知識(shí)，包括語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。

背意義——通過思維導(dǎo)圖梳理文本的語意邏輯，進(jìn)而背誦語篇。

4.重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師將本課分為四個(gè)部分，即讀、識(shí)、記、用。學(xué)生經(jīng)歷了這一完整的學(xué)習(xí)過程后，便能完成背誦說明文語篇的任務(wù)，并能遷移運(yùn)用到相關(guān)語境中。

（1）讀：提供語音支架的背誦活動(dòng)

任務(wù)一：聽文本錄音并大聲朗讀至少5分鐘。

[設(shè)計(jì)意圖]

掃清語言材料的語音障礙是背誦的前提之一。教師要求全體學(xué)生聽讀語篇，幫助學(xué)生在音頻材料的正確示范下明確語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等，形成良好的語感。學(xué)生能熟練掌握文本的正確發(fā)音，背誦時(shí)就會(huì)更加自信且流利，進(jìn)而有效提升表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

語音練習(xí)還可以在各種日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。如教師可以在閱讀課上播放文本的音頻材料，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀閱讀文本；在聽力課上，教師在處理完基于意義理解的教學(xué)活動(dòng)后，可以再次播放聽力音頻，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的發(fā)音、小句在特定語境下讀音和語調(diào)的變化等，聽后大聲朗讀；在看視頻的活動(dòng)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語音特征，組織學(xué)生小組合作模仿表演視頻片段。以上皆為常規(guī)課中引導(dǎo)學(xué)生重視語音的策略，在明確意義后的語音練習(xí)可以水到渠成地完成“熟能成誦”的最終目標(biāo)。

（2）識(shí)：提供語意支架的背誦活動(dòng)

任務(wù)二：快速閱讀文章，找出主旨句。

教師要求學(xué)生默讀文本，找尋并在表格中記錄每個(gè)自然段的主旨句及其在段中的位置（如表所示）。

[設(shè)計(jì)意圖]

背誦的另一個(gè)前提是掃清語言材料的意義障礙。如果學(xué)生在理解語言材料的意義上尚且存在困難，就更談不上逐詞逐句的背誦了。說明文通常有清晰的文本組織結(jié)構(gòu)，即段落一般都會(huì)有主旨句，主旨句通常為段落的第一句或/和最后一句。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納段意，從而使學(xué)生理解說明文的篇章結(jié)構(gòu)及句子邏輯結(jié)構(gòu)。找尋主旨句還能幫助學(xué)生將段意串聯(lián)起來，形成文章的主旨。在此過程中，學(xué)生逐步形成語篇分析意識(shí)，為背誦搭建語意支架。即便在不以背誦為產(chǎn)出方式的說明文教學(xué)中，教師有意訓(xùn)練學(xué)生把握說明文組織結(jié)構(gòu)，歸納并總結(jié)段落主旨，也有助于學(xué)生深入理解和掌握說明文的意義建構(gòu)方式。

任務(wù)三：繪制思維導(dǎo)圖。

在梳理完文本主旨后，教師請學(xué)生用思維導(dǎo)圖工具，基于不同的語篇組織模式，一起梳理段落的組織結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生已經(jīng)具備一定的語篇組織模式知識(shí)，這一環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行。各組繪制思維導(dǎo)圖后，教師還可組織各組進(jìn)行展示和互評，并進(jìn)一步反思和完善思維導(dǎo)圖。

以本文第三自然段為例，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析句意及句間關(guān)系，并將語篇組織模式以思維導(dǎo)圖的形式具體呈現(xiàn)出來（如圖所示）。

該段落逐句的文本分析和思維導(dǎo)圖的繪制過程如下：

本段第一句為文章的主旨句，因而該小句與段內(nèi)其他小句構(gòu)成一般—特殊的關(guān)系。觀察小句內(nèi)部可知，轉(zhuǎn)折連接詞but后為語意的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)習(xí)俗隨時(shí)間變化而變化。因而，小句內(nèi)部形成了匹配模式的對立關(guān)系。

本段第二句是對第一句的解釋說明。其中，前半個(gè)小句解釋了習(xí)俗變遷的兩個(gè)原因，即現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和新思想的傳播；后半個(gè)小句解釋了習(xí)俗變化的具體形式，即消失和建立。小句內(nèi)部是因果關(guān)系，與第一句是解釋說明關(guān)系，與其他小句是一般—特殊的關(guān)系。

第三句、第四句和第五句分別以例證的形式對前兩句進(jìn)行具體闡釋。其中，第三句和第四句是以中國的春節(jié)的變化進(jìn)行說解。本句首先介紹了傳統(tǒng)春節(jié)放爆竹的習(xí)俗及其意義，而第四句則說明當(dāng)代春節(jié)對這一習(xí)俗的改變及其原因。因而，這兩句之間形成了匹配關(guān)系中的對立關(guān)系。而第五句則以西方的萬圣節(jié)作以例證。其中的定語從句部分描繪了如今萬圣節(jié)的意義，而往昔的節(jié)日意義是由介詞短語引出的。因此，第五句包含的兩個(gè)小句形成了對立關(guān)系。從句間關(guān)系來看，第五句和第三、四句形成的是匹配關(guān)系中的平行關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖]

背是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工的過程，而誦是將編碼的語言知識(shí)從長時(shí)記憶中提取出來并向外輸出的過程。本環(huán)節(jié)旨在由文轉(zhuǎn)圖，因?yàn)閳D像有助于大腦對意義的加工處理（王璐瑤，2020）。教師在學(xué)生大致理解整個(gè)語篇的語意后，引導(dǎo)學(xué)生分析段落語意，進(jìn)而形成段落的思維導(dǎo)圖，為段落背誦搭建更為細(xì)致的語意支架。也就是說，在背誦文本時(shí)，教師先要指導(dǎo)學(xué)生將文本信息根據(jù)其邏輯意義形成思維導(dǎo)圖——即“背”的過程，從而幫助學(xué)生后續(xù)能根據(jù)思維導(dǎo)圖將文本以口頭或者書面的形式輸出——即“誦”的過程。在以上過程中，學(xué)生完成對文本的深度加工和內(nèi)化。大腦處理輸入材料的復(fù)雜度和精細(xì)度越高，文本材料在腦中的記憶存儲(chǔ)時(shí)間就越長，背誦就會(huì)越精準(zhǔn)、越高效。針對其他需要精細(xì)處理的教學(xué)文本，教師也可以嘗試引入基于語篇組織結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

（3）記：基于音、意支架的背誦活動(dòng)

任務(wù)四：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述段落。

[設(shè)計(jì)意圖]

如圖中方框中的詞塊所示，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞能提示該句的主旨；而箭頭等符號(hào)和橢圓中的語篇標(biāo)記詞等幫助提示小句關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)句間邏輯。由此，學(xué)生便能快速由上一句話聯(lián)系到下一句話，使“誦”更加流利。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)刪減思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞，直至全部關(guān)鍵詞消失；或只保留標(biāo)識(shí)句間關(guān)系的符號(hào)和語篇標(biāo)記詞。當(dāng)學(xué)生仍然能夠流利而準(zhǔn)確地背誦時(shí)，就真正做到了基于意義的有效背誦。

學(xué)生通過梳理段落中的句子意義和句間邏輯，能將思維導(dǎo)圖清晰地存入長時(shí)記憶中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖中的有效信息和符號(hào)傳遞的邏輯關(guān)系，將該段落的文本以圖形的方式加工存儲(chǔ)。這一方法尤其適用于語篇邏輯清晰、語言銜接和連貫明確的背誦材料。

（4）用：提供語用支架的背誦檢測活動(dòng)

背誦的目的不只是記憶文本材料，還應(yīng)能靈活使用所背誦的內(nèi)容。這就需要教師創(chuàng)設(shè)新的語境，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)背誦的語篇結(jié)構(gòu)，從而能流利地輸出語篇，而非只會(huì)背幾個(gè)單詞而已。為此，教師可提前準(zhǔn)備一個(gè)語篇組織模式與背誦文本相似的中文說明文段落，段落中盡可能多地復(fù)現(xiàn)背誦文本中的重點(diǎn)詞匯和句式。在逐句翻譯的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到運(yùn)用所背誦的語言知識(shí)連詞成句，連句成段，甚至形成語意連貫完整的語篇。

這個(gè)方法在日常教學(xué)實(shí)踐中也可以應(yīng)用。例如，教師在講授單詞或語塊時(shí)，給出一個(gè)中文例句，可以讓學(xué)生運(yùn)用所背誦的內(nèi)容進(jìn)行翻譯、填空等，實(shí)現(xiàn)對背誦內(nèi)容的遷移。在講解完所有詞匯后，教師可再次呈現(xiàn)前面創(chuàng)造的句子，讓學(xué)生完成連句成篇的任務(wù)。在此期間，引導(dǎo)學(xué)生注意語篇內(nèi)部小句的銜接和連貫，形成邏輯正確，語篇組織模式合理的創(chuàng)新文本。

任務(wù)五：使用背誦文本中的內(nèi)容將以下文段翻譯為英文。

微笑在日常生活中有著重要的作用。微笑的人們散播溫暖和友誼，驅(qū)走悲傷的情緒。一張笑臉能照亮別人一整天，讓孤獨(dú)失望之花枯萎。當(dāng)你渴望建立一段好的友誼，想避免尷尬和困惑時(shí)，要放棄固有的思維習(xí)慣，面帶笑容，你會(huì)迎接一個(gè)微笑的世界。

學(xué)生翻譯示例（粗體詞為背誦文本中的詞匯）：

Smiling plays a significant role in our daily life. People who always smile spread warmth and friendliness and drive away those feelings of sadness. A smiling face can light up others day， leaving the flowers of loneliness and disappointment fading away. When you long to establish a good relationship and avoid embarrassment and confusion， give up your old thinking habit and put on your smile and you will be rewarded with a smiling world.

[設(shè)計(jì)意圖]

該語篇翻譯練習(xí)使學(xué)生有效地遷移運(yùn)用背誦文本中的重點(diǎn)語言知識(shí)，幫助學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新語境中，創(chuàng)新運(yùn)用背誦的重點(diǎn)單詞和語塊，提高背誦文本核心語言的復(fù)現(xiàn)頻次，進(jìn)而提升學(xué)生的語言輸出能力。通過前期背誦活動(dòng)的支架搭建，學(xué)生能夠快速在新的語篇中應(yīng)用語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成就感。如此，學(xué)生才會(huì)背誦、能背誦、用背誦、愛背誦。

結(jié)語

綜上，英語背誦教學(xué)活動(dòng)能夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)，提升思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)計(jì)英語說明文背誦活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，即背語音、背詞匯、背結(jié)構(gòu)、背意義等；再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讀、識(shí)、記、用，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

Krashen， S. 1985. The input hypothesis： Issues and implications [M]. London： Longman.

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