“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

鄭淑娟 （福建省龍巖市龍巖東山小學(xué)）

“預(yù)習(xí)”一詞源于葉圣陶、夏丏尊先生的《文心》，其含義為：“學(xué)生預(yù)先將要教授的功課自主學(xué)習(xí)一次。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前期布置預(yù)習(xí)類作業(yè)任務(wù)，不僅能起到節(jié)省基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等作用，還能進(jìn)一步為學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步鍛煉學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系。這對(duì)于課程品質(zhì)的提升、學(xué)生綜合能力的發(fā)展均起到積極作用。因此，教師需重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升預(yù)習(xí)作業(yè)品質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力提供助學(xué)條件。

提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，可以帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。長(zhǎng)久堅(jiān)持預(yù)習(xí)教學(xué)，能為學(xué)生積累豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生知識(shí)理解能力、閱讀分析能力。具備較好理解能力的學(xué)生能在課堂上舉一反三，按照教師給出的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具深度。立足“雙減”政策設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，可以從“提質(zhì)、增效、減負(fù)”三個(gè)基本目標(biāo)構(gòu)建設(shè)計(jì)思路，在滲透預(yù)習(xí)技法的同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提升預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合“雙減”要求、貼合小學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)多元預(yù)習(xí)形式，落實(shí)“減負(fù)”要求

“雙減”背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，能響應(yīng)“雙減”的教育需求，使學(xué)生整體性學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)段活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。作業(yè)減負(fù)是雙減的本質(zhì)要求。重視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的品質(zhì)，能有效減少書面作業(yè)的總量，提升新課時(shí)的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)提質(zhì)、增效、減負(fù)的基本需要。因此，提升預(yù)習(xí)作業(yè)的品質(zhì)，是師生適應(yīng)“雙減”背景下的新教育趨勢(shì)所必要的教學(xué)改革方向。提升預(yù)習(xí)作業(yè)品質(zhì)，能幫助學(xué)生適應(yīng)“雙減”背景的教育需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

“創(chuàng)新型預(yù)習(xí)形式”旨在豐富學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)類型，讓學(xué)生通過富有趣味性的預(yù)習(xí)活動(dòng)深化自主學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)效果?！半p減”政策對(duì)小學(xué)生書面作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與總量提出具體要求。教師可以設(shè)計(jì)非書面類預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐類、生活化預(yù)習(xí)任務(wù)中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，深化對(duì)新知內(nèi)容的理解；教師可以請(qǐng)學(xué)生以觀影、繪畫、背誦、復(fù)述、生活調(diào)研、資料查閱等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)。多元預(yù)習(xí)形式能有效平衡書面作業(yè)與非書面作業(yè)的比重，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)達(dá)到“減負(fù)”教育目的。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》的教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握識(shí)讀字11 個(gè)，多音字5 個(gè)，能掌握本課文學(xué)形象的個(gè)性特征，簡(jiǎn)單分析人物形象，感受童話故事的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。在本課預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師以“減負(fù)”為作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)非書面類作業(yè)清單：

（1）繪畫作業(yè)：將《小狗學(xué)叫》的故事情節(jié)和多個(gè)結(jié)尾以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。

（2）表演作業(yè)：任選一段喜歡的部分進(jìn)行對(duì)話表演練習(xí)，要求熟記對(duì)話臺(tái)詞，進(jìn)行生動(dòng)的表演。

（3）復(fù)述類作業(yè)：評(píng)價(jià)這個(gè)故事，仿照《小狗學(xué)叫》的結(jié)尾自創(chuàng)一個(gè)結(jié)局，并說明這樣設(shè)計(jì)的原因。

這些預(yù)習(xí)作業(yè)以非書面類作業(yè)為主，包含表演、口語(yǔ)表達(dá)、繪畫創(chuàng)作等多元完成形式。學(xué)生能在趣味作業(yè)探究過程中深度閱讀課文，在過程中深化知識(shí)印象，提升學(xué)生預(yù)習(xí)品質(zhì)。非書面類作業(yè)與課后其他作業(yè)不構(gòu)成總量沖突。學(xué)生語(yǔ)文思維、口語(yǔ)表達(dá)能力等核心素養(yǎng)能在實(shí)踐性預(yù)習(xí)活動(dòng)中得到深度鍛煉。

二、提供豐富預(yù)習(xí)資源，落實(shí)“提質(zhì)”要求

“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)類作業(yè)具有超前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路固化為“教師教，被動(dòng)學(xué)”方式，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)科學(xué)習(xí)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺投入到語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中去。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力獲得有序提升，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生將良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣遷移、應(yīng)用于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到積極作用。

教師可以通過豐富配套預(yù)習(xí)材料的方式拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)視域，借助豐富的預(yù)習(xí)資源延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度與深度，進(jìn)而達(dá)到“提質(zhì)”目標(biāo)。教師可以為學(xué)生提供觀影視類預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生自主觀看微課程視頻、課文同題材電影、課文作者的傳記類影視作品等。影視作品能為學(xué)生提供豐富的聲畫信息，助力學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，帶著觀點(diǎn)進(jìn)入課堂，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好開端；教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備高品質(zhì)閱讀材料，如課文相關(guān)的文化背景、同題材、同題材閱讀文本等，以群文擴(kuò)充學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)。豐富的預(yù)習(xí)資源能引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展。

人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》，圍繞“項(xiàng)羽”這一歷史人物展開。要求學(xué)生深度了解本詩(shī)創(chuàng)作背景與詩(shī)句內(nèi)容的文化背景，對(duì)作者的深層次思想情感產(chǎn)生獨(dú)特感悟。在本課預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以通過豐富的預(yù)習(xí)資源提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師可以為學(xué)生找到《秦漢英雄傳》動(dòng)畫片段線上發(fā)送給學(xué)生，借助動(dòng)畫向?qū)W生介紹“項(xiàng)羽烏江自刎”的故事情節(jié)，使學(xué)生了解古詩(shī)文化背景，從動(dòng)畫作品中感受英雄末路的悲壯氛圍、了解項(xiàng)羽驕傲的個(gè)性；教師可以為學(xué)生提供《“夏日絕句”的文化創(chuàng)作背景》相關(guān)閱讀材料。學(xué)生閱讀材料后，能結(jié)合作者李清照及其夫君趙明誠(chéng)的生平經(jīng)歷、文化造詣、社會(huì)背景重新看待《夏日絕句》的深層次意蘊(yùn)，體會(huì)作者“憂憤”的創(chuàng)作心情。

三、滲透高效預(yù)習(xí)方法，落實(shí)“增效”要求

以預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力，可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)的指向性設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)包含預(yù)習(xí)方法的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，踐行相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法。久而久之，就能從預(yù)習(xí)作業(yè)題干中獲得自主學(xué)習(xí)啟示，自覺應(yīng)用高效預(yù)習(xí)方法解決新知問題。如此，能有效落實(shí)“雙減”政策中的“增效”目標(biāo)；教師還可以為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)渠道，向?qū)W生介紹書籍閱讀、微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)上檢索等適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生預(yù)習(xí)渠道豐富，方法多樣，預(yù)習(xí)效果自然能獲得顯著提升。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：講民間故事》的教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握“講故事”的精髓，能自主捋順故事邏輯，說明故事的前因后果，能結(jié)合個(gè)別重點(diǎn)內(nèi)容展開細(xì)節(jié)描繪，給人以生動(dòng)形象的感受。教師可以將“滲透高效預(yù)習(xí)方法”作為本次預(yù)習(xí)作業(yè)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)含有具體預(yù)習(xí)方法的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）你曾在哪里聽到過生動(dòng)有趣的故事？尋找相關(guān)資訊，聽一聽，想一想，故事講得好的地方是哪一部分？你認(rèn)為其故事“生動(dòng)有趣”的原因是什么？

（2）閱讀課文《牛郎織女》，嘗試自主復(fù)述并將復(fù)述語(yǔ)言錄制下來，自己聆聽，評(píng)價(jià)個(gè)人復(fù)述的優(yōu)缺點(diǎn)，多次復(fù)述，加以改正。

（3）上網(wǎng)查閱“講故事”相關(guān)資料，匯總把一個(gè)故事講精彩、講清楚的多種方法，嘗試應(yīng)用方法并感受方法的有效性。

（4）準(zhǔn)備一則喜歡的民間故事，在課堂上與其他同學(xué)分享。

上述預(yù)習(xí)作業(yè)涵蓋了上網(wǎng)查閱資料、觀看優(yōu)秀范例、對(duì)比練習(xí)方法等多樣化口語(yǔ)表達(dá)課程的高效預(yù)習(xí)方法。學(xué)生按照教師給出的作業(yè)清單進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能在深度探索“講故事”技巧的過程中獲得預(yù)習(xí)啟示，掌握“口語(yǔ)表達(dá)”一類語(yǔ)文能力的自主訓(xùn)練方式，切實(shí)提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。

四、構(gòu)建遞進(jìn)預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)成長(zhǎng)要求

經(jīng)過預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)資源供給和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生已初步掌握高效預(yù)習(xí)的精髓，能結(jié)合教師給出的任務(wù)指示獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這一時(shí)段，教師需將預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)重點(diǎn)放在“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力”方面。在后期預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生逐步遞減預(yù)習(xí)材料的供給，提供簡(jiǎn)化預(yù)習(xí)任務(wù)題干，減少為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)支架。學(xué)生能在遞減式預(yù)習(xí)任務(wù)的情境下逐步提升自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)散思考的能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，逐步推理學(xué)習(xí)支架的輔助，獨(dú)立、高效地參與小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)事務(wù)，最終達(dá)到能力進(jìn)階的教育效果；教師還可以為學(xué)生構(gòu)建遞進(jìn)性預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)開放式預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生視個(gè)人情況進(jìn)行深層次探究，并為學(xué)生預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自覺提升對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量的重視程度，按照高標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力獲得穩(wěn)步成長(zhǎng)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化、開放式預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)《古詩(shī)三首》，從詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)角度出發(fā)，查閱資料，展開對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的深層次探究。為提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能將查閱的文化常識(shí)資料按照分類整理成文，具體內(nèi)容包括作者生平、創(chuàng)作背景、意象內(nèi)涵、審美意蘊(yùn)等，并簡(jiǎn)明扼要地用口語(yǔ)表達(dá)的方式在課堂上說明。

（2）良好標(biāo)準(zhǔn)：能在解決基礎(chǔ)字詞、含義問題的基礎(chǔ)上完成課時(shí)問題，對(duì)課時(shí)內(nèi)容形成基礎(chǔ)性了解。

（3）基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)：閱讀古詩(shī)詞，正確發(fā)音、翻譯，解決基礎(chǔ)認(rèn)知問題。

這些預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生明確的作業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生能在標(biāo)準(zhǔn)的指引下自覺提升對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量的重視程度，自覺向優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)看齊，以標(biāo)準(zhǔn)衡量個(gè)人預(yù)習(xí)能力水平，進(jìn)而進(jìn)行指向性自我提升。隨著學(xué)生學(xué)齡、預(yù)習(xí)能力水平的成長(zhǎng)，教師還可以為學(xué)生逐步遞增作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的難度，為學(xué)生搭建遞進(jìn)式能力成長(zhǎng)階梯。

綜上所述，“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式、豐富預(yù)習(xí)資源和滲透預(yù)習(xí)方法、構(gòu)建預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等維度展開分層探究。多樣化預(yù)習(xí)形式能減少學(xué)生書面作業(yè)比重，達(dá)到“減負(fù)”目的；在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)資源，促使學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次見解。教師要向?qū)W生普及高效預(yù)習(xí)法，通過“授人以漁”達(dá)到“增效”要求。教師還可以為學(xué)生提供具體的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)學(xué)生自覺提升作業(yè)完成品質(zhì)，全面優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。