李微微 （江蘇省如皋市外國語學(xué)校）

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容組成。小學(xué)生由于心智尚未發(fā)展成熟，注意力難以集中，如果采用死記硬背的方式要求他們記憶單詞，難見成效。針對這種情況，教師應(yīng)主動反思和調(diào)整教學(xué)策略，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去進行研究，要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候會有著怎樣的心理活動，然后結(jié)合學(xué)生的心理活動去探究更好的教學(xué)方法，這樣就能夠讓這些教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間形成更好的配合關(guān)系。因材施教以生為本?？紤]到小學(xué)生的認知特點，考慮到單詞的記憶具有一定的機械性，盡可能挖掘?qū)W生的單詞學(xué)習(xí)興趣點，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)英語單詞。

一、單詞聯(lián)系實踐，培養(yǎng)語言環(huán)境

新課改以來，教學(xué)活動更加強調(diào)以學(xué)生為中心、鼓勵學(xué)生主動參與。在進行單詞時，教師可以結(jié)合小學(xué)生特性，創(chuàng)造真實的語境，讓學(xué)生在立體感強的場景中主動學(xué)習(xí)?？梢越柚恍嵨锘驁D片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生主動思考、參與學(xué)習(xí)。為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，這一情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相聯(lián)系，流星要讓學(xué)生擁有一個記憶單詞、運用單詞的語言環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠在這一環(huán)境當(dāng)中更好地理解單詞的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)單詞的高效學(xué)習(xí)。

長期以來，很多英語教師教學(xué)的精力應(yīng)當(dāng)花在其他的地方，在進行單詞教學(xué)的時候，只是教給學(xué)生單詞的讀音，然后讓學(xué)生結(jié)合單詞的拼寫去記憶。在這種情況下，學(xué)生的記憶只可能是比較機械的，因此學(xué)生也就會喪失單詞學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在面對背誦與默寫等任務(wù)的時候，由于擔(dān)心背誦或默寫錯誤，會引起教師的責(zé)罵，更容易形成畏懼心理，這實際上也會導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣的喪失。新課改后的小學(xué)英語課程標準有了新的變化，在單詞教學(xué)方面，呈現(xiàn)出生活化傾向。教師可以適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新原有的單詞教學(xué)方法。在開展單詞教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜愛的小貓、小狗等動物玩具，或是蘋果、香蕉等水果實物搬到課堂上來，如果是特別抽象的內(nèi)容，也可以采取課堂作畫的方式將單詞內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀、立體的感受得到有效的沖擊，增強單詞的記憶。

例如，小學(xué)三年級下冊的Do you like pears？這一課要求學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，記憶并熟練運用的apple、banana、pear 等水果類詞匯。這些單詞所代表的含義，都能夠用實物幫助學(xué)生建立起聯(lián)系。因此，教師提前準備好相應(yīng)的水果作為學(xué)具，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生把實物、單詞和句型結(jié)合起來展開課堂討論。在教師的組織引導(dǎo)下，同桌或是前后位的同學(xué)一手拿著水果實物，一邊與同學(xué)開啟一問一答的連鎖練習(xí)：“What's this /that in English ？”“It's a banana/pear.”“Do you like pears ？”“Yes，I do./No，I don't.”

這種將實物與單詞、句型教學(xué)相結(jié)合的授課形式，能夠讓學(xué)生興趣大增，讓他們始終處于主動狀態(tài)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，掌握扎實的英語詞匯基本功。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看這一過程，就可以發(fā)現(xiàn)哪怕是對于剛剛開始英語學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生而言，他們也能夠在與實際生活相聯(lián)系的過程當(dāng)中去理解并記憶單詞，而且會擁有比較強的學(xué)習(xí)興趣，會形成很強的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)教師選擇學(xué)生熟悉的物品來輔助單詞學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生其實是非常感興趣的，這種興趣還可以讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中表現(xiàn)出高度的主觀能動性，不少學(xué)生會有意識地將單詞與自己的生活聯(lián)系起來，哪怕是形成相對間接的聯(lián)系，這也有助于學(xué)生學(xué)好單詞，并且在課本上提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、豐富活動形式，鞏固知識效果

在單詞教學(xué)的時候，如果能夠想方設(shè)法豐富學(xué)生的活動形式，那同樣可以鞏固單詞學(xué)習(xí)的效果。相對于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)而言，當(dāng)單詞學(xué)習(xí)擁有一個豐富的活動形式時，也就意味著學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會擁有更多的體驗，這種體驗可以讓學(xué)生在記憶單詞、理解單詞的時候有更強的應(yīng)用意識。學(xué)生所獲得的就不只是單詞的簡單翻譯，而是具體情境當(dāng)中單詞的運用。學(xué)生在這些活動形式的支撐之下，能夠形成關(guān)于單詞學(xué)習(xí)的諸多默會認識，這種只可意會不可言傳的知識，可以讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程更加豐滿。

（一）融合游戲活動，營造競爭氛圍

小學(xué)生常常在課堂中出現(xiàn)走神的情況，但教師也應(yīng)當(dāng)認識到這種情況不可避免。對此，教師可以嘗試著通過增加課堂趣味性，利用學(xué)生感興趣的游戲來達到集中注意力的效果。教師可以利用好學(xué)生的表現(xiàn)欲強烈這一特點，把單詞教學(xué)與趣味游戲巧妙地融合在一起，在課堂上營造出公平競爭的氛圍。受到氛圍影響，學(xué)生自然而然地投入其中，主動參與課堂教學(xué)活動，提升教與學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)動物有關(guān)的單詞時，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式死記硬背的局限性，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師設(shè)計了一個趣味性的單詞識記游戲。學(xué)生每四人分成一個小組，分別編號為A、B、C、D。在簡單模仿、識記單詞的發(fā)音后，教師讓A 代表bird、B 代表dog、C 代表pig、D 代表hen。學(xué)生需要聽從教師指令，說到哪個編號，代表這一編號的學(xué)生要快速做出表演動作，其他學(xué)生則說出對應(yīng)單詞的英文發(fā)音。

具體來說，當(dāng)教師說出編號A 時，代表編號A的同學(xué)就需要做出小鳥“飛呀飛”的動作，其他同學(xué)則需要說出單詞“bird”；當(dāng)教師說出編號B 時，代表編號B 的同學(xué)則需要模仿小狗“汪、汪”的叫聲，其他學(xué)生則需要根據(jù)叫聲，說出單詞“dog”……以此類推。經(jīng)過幾輪游戲，當(dāng)教師再進行單獨的詞匯檢測時，學(xué)生很快作出反應(yīng)，教學(xué)效果突破預(yù)期。

教師合理利用游戲帶領(lǐng)學(xué)生對英語進行記憶和學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生在游戲中掌握的知識也相對更加牢固。在融合游戲活動來營造競爭氛圍的教學(xué)之后，就與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法。在交流的過程當(dāng)中，并沒有刻意問學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的情況，還是問學(xué)生喜不喜歡這樣的方式，這樣的方式對自己的英語學(xué)習(xí)有怎樣的幫助，對老師的教學(xué)還有什么建議等等。

這個時候就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別可愛，他們愿意將自己的真實想法與老師分享，比如幾乎所有學(xué)生都非常認同這種游戲教學(xué)的方式，也希望游戲的過程可以更加完整，更期待老師能夠?qū)⒏嗟挠⒄Z知識融合到游戲過程當(dāng)中去……事實上學(xué)生的這些建議也確實在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中被采納，當(dāng)學(xué)生看到自己的想法被教師采納之后又會形成更強的學(xué)習(xí)動力，于是包括單詞學(xué)習(xí)在內(nèi)的整個英語學(xué)習(xí)就進入了良性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）開展趣味活動，增強學(xué)習(xí)興趣

新鮮而有趣的事情極易引發(fā)他們的關(guān)注，激活其好奇心與求知欲。在一些形式多變、操作簡單的游戲中，小學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)揮想象，釋放其童真童趣。把單詞教學(xué)與趣味活動相結(jié)合，不僅會增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也使其專注力與記憶力達到前所未有的高度。

例如，在教學(xué)表示水果的單詞時，為了提高學(xué)生的單詞記憶水平，采用了趣味教學(xué)。課堂的一開始，教師便拿出蘋果、梨、香蕉這三種水果，并將其分別切成小塊，用牙簽扎好。接著，要求學(xué)生聽口令進行擊鼓傳花的游戲。當(dāng)鼓聲一落，紅領(lǐng)巾傳到哪一位同學(xué)手上，這位同學(xué)就必須快速說出教師指定的水果的英文讀法，成功回答后，可以獲得一小塊水果。這樣小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的積極性就被有效調(diào)動起來，都盼著紅領(lǐng)巾能夠落到自己手上，能夠有機會說一說，嘗一嘗。

隨后，教師還將單詞教學(xué)與固定句型教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過替換句式中的個別單詞進行重新造句，在增加單詞使用頻率的同時，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感。當(dāng)然，游戲的形式豐富多彩，教師除了利用擊鼓傳花的游戲開展單詞教學(xué)外，還可以采用“連詞成句”“奪紅旗”“看口型猜單詞”“頭頂單詞”等游戲。

不斷創(chuàng)新單詞教學(xué)形式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從根本上愛上學(xué)習(xí)英語，對英語的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升。試想，當(dāng)單詞學(xué)習(xí)不再是單一的死記硬背，而是輕松有趣的游戲，學(xué)生還能不愿意主動參與嗎？

三、選擇科學(xué)方法，打好扎實基礎(chǔ)

要學(xué)好英語，很難避開單詞學(xué)習(xí)。也正因如此，很多學(xué)生會耗費大量的時間和精力來進行單詞的記憶訓(xùn)練，但很難有突破性進展。究其原因，還是學(xué)生使用的單詞記憶方式不夠科學(xué)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生打好扎實的英語單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？

首先，可以利用構(gòu)詞法展開教學(xué)，讓學(xué)生了解英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。事實上，常見的英語單詞都是通過構(gòu)詞法而構(gòu)成的，而英語單詞的構(gòu)成，主要分為合成、轉(zhuǎn)化和派生這幾種。當(dāng)學(xué)生掌握單詞構(gòu)成的規(guī)律后，便可以舉一反三，記憶單詞也就自然簡單許多。比如，單詞“dragonfly”是由基礎(chǔ)詞匯“dragon”和“fly”構(gòu)成的，這也是典型的合成法代表單詞；單詞“singer”是由動詞“sing”加上名詞后綴“-er”構(gòu)成的，這便是典型的派生法代表單詞。

其次，利用好分類進行單詞記憶。當(dāng)學(xué)生積累了一定的單詞量后，教師需要定期組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)單詞進行分類，尋求單詞之間的關(guān)聯(lián)性。這樣，不僅可以有效鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力，還能夠幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)類英文單詞后，教師可以進行一次復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生回憶教材中表示職業(yè)單詞，并進行拼讀。

最后，教師可以借助音標教學(xué)來幫助學(xué)生記憶單詞。比如，在學(xué)習(xí)“man”這個單詞時，其音標為/mn/，其中的“a”發(fā)//的音。當(dāng)學(xué)生順利掌握了音標的讀法后，再見到同樣的音標時，便可以嘗試遷移知識，舉一反三，去記憶和品讀其他的單詞?？傊?，單詞記憶需要依靠科學(xué)的背詞方法，實現(xiàn)有效的單詞教學(xué)。在這里特別值得一提的是，讓小學(xué)生去掌握英語單詞學(xué)習(xí)的方法，不宜采用過于學(xué)術(shù)的思路。實際教學(xué)中，經(jīng)?？吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過程當(dāng)中會告訴學(xué)生有哪些單詞記憶法，并且告訴學(xué)生這些單詞記憶法的名稱和定義。這種方法實際上是沒有什么作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，更多的需要是體驗。

綜上所述，單詞是構(gòu)成語言的基本要素，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實下，如何有效提高單詞教學(xué)的效率值得每一位英語教師深思。要突破傳統(tǒng)單詞教學(xué)的局限性，提高單詞教學(xué)效率，要求教師既要重視單詞教學(xué)的作用，又要積極創(chuàng)新，采用多種方法展開單詞教學(xué)，同時向?qū)W生傳授科學(xué)的單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞記憶的規(guī)律，讓他們能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)和記憶單詞。

長期以來的教學(xué)實踐證明，高效率的單詞記憶需要依靠科學(xué)的單詞記憶方法。多種單詞教學(xué)法的緊密結(jié)合，能夠為學(xué)生營造出良好的單詞學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍的影響下保持心情愉悅，積極主動地參與單詞學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。