吳鴿

時常想起一位考上重點(diǎn)大學(xué)的男生回學(xué)校來看我時說的話。他說：之所以一直喜歡語文，是因?yàn)橄矚g語文帶給他的感覺。他一直銘記小學(xué)時，在一個春日的午后，我突然宣布要帶著大家走出校園，步行去公園看紫藤花。他們激動極了，不僅因?yàn)闆_掉了下午兩節(jié)作文課，還有公園的紫藤讓他理解了什么是“絢爛”。時隔多年，他已不記得那天我具體講了什么，但那個下午的感覺一直留存，那是一種在聽覺、視覺的交織下的驚喜、唯美、浪漫；是一種呼之欲出的言說的歡暢。所以，他一直以此來鼓勵自己：無論遇到多大的難事，生活中總會有不期而遇的美好！

我聽了很感動，也萬萬沒有想到，六七年前的那個下午，會在一個孩子的心底打下如此明亮的底色，以至于他每每想起就充滿力量。

如果說當(dāng)年只是無意之舉，那么這些年，領(lǐng)著孩子們一次次走進(jìn)自然，讓自然成為我們的另一種語文課堂，就是有意為之了。

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師是盧梭自然主義教育的踐行者，她曾說：“大自然以它特有的豐姿、無與倫比的美感，成為對兒童特別富有魅力的場景?！彼J(rèn)為，兒童所掌握的詞匯在接觸自然的過程中復(fù)活，同時又在記憶屏幕上留下豐富鮮明的表象。作為情境語文的傳承者，我們?nèi)缋罴掷蠋熌菢?，將大自然作為牧養(yǎng)兒童言語靈性的最佳場所。

想起教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，這些和自然密切聯(lián)結(jié)的孩子，由書本里的“古老的銅鐘”“潔白的粉墻”“搖曳的鳳尾竹”立刻聯(lián)系到學(xué)校的庭院。他們說：“我們是‘銀杏樹旁的教室，庭院里的一切都是我們的玩伴。”

課間，孩子們最喜歡在庭院里撒歡兒。他們抬頭看和我們比鄰而居的銀杏樹歡呼，“這一年我們能看著它由綠意盎然到金黃璀璨?！睒渖系镍B兒、猴子，池塘里吐水的綠青蛙，帶著小雞出門散步的雞媽媽，還有遠(yuǎn)處的紅嘴大鵝，盡管都是仿真雕塑，但在孩子們的眼里，都是活的。它們會說話，它們每天都有不一樣的故事。孩子們?yōu)橹嗣?，看也看不夠，他們筆下誕生了一個個發(fā)生在庭院的美妙童話。

這些都讓我想起作家畢淑敏所說：“你必得一個人和日月星辰對話，和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草耳鬢廝磨，你才會頓悟宇宙之大、生命之微、時間之貴?！痹瓉碜蠲赖慕逃響?yīng)是這樣的：有教室，但絕不僅僅是門與墻的阻隔，銀杏下、桃樹旁、流水邊，白天看云、晚上等月，廣袤的天地自在地安放著我們的課堂和我們的童年……自然、人、語文的一切美好彼此交融，如是，才能像長大的男孩所說：“我總以此來鼓勵自己，無論遇到多大的難事，生活中總會有不期而遇的美好！”如是，才能讓童年明亮的底色照亮人的一生！

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) ）

責(zé)任編輯 李 淳